組織學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的方法與策略探析

林匯波

閱讀教學(xué)組織有追求答案的傾向，學(xué)生的思考與表達(dá)被動(dòng)，且不乏“抄”來(lái)的答案或結(jié)論。學(xué)生表達(dá)機(jī)械，言語(yǔ)停留于已有水平，言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)沒(méi)有改善。高中新課標(biāo)倡導(dǎo)“自主”“主動(dòng)”的語(yǔ)言實(shí)踐，本文以小說(shuō)《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》教學(xué)為例，針對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生表達(dá)不足的問(wèn)題，提出課堂上應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，探索學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的教學(xué)方法與策略，以實(shí)現(xiàn)有效“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。

一、閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言建構(gòu)現(xiàn)狀

一位青年教師教學(xué)《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》一課，教學(xué)安排為：

第一階段，預(yù)習(xí)。印發(fā)預(yù)習(xí)材料。前一天晚自習(xí)學(xué)生完成課文與材料的閱讀。

第二階段，課堂教學(xué)。后現(xiàn)代小說(shuō)及作者作品介紹。蘋(píng)果、汽車、紅背包等的象征意味分析；標(biāo)題《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》分析；小說(shuō)的“暴力主題”分析；結(jié)尾在小說(shuō)結(jié)構(gòu)中的意義分析。

下面是“小說(shuō)‘暴力主題分析”教學(xué)片斷：

師：“我”十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行，遭遇成年世界，“我”和汽車都遍體鱗傷，說(shuō)明了什么？

生：遭遇暴力。

師：余華寫(xiě)現(xiàn)實(shí)，是更加真實(shí)的真實(shí)。余華成名之前的文字都是憤怒的。余華說(shuō)，我的文字曾經(jīng)與社會(huì)的關(guān)系是緊張的。文中的兩種邏輯是什么？

生：暴力邏輯與人情邏輯。

師：兩種邏輯的關(guān)系緊張。接煙即是接受，但乘車卻遭拒絕。

生：有人情邏輯……

師：車上有蘋(píng)果，代表美好?！拔摇边f煙，司機(jī)接煙，“我”是好朋友，是人情的邏輯。

生：可司機(jī)的表現(xiàn)具有暴力特點(diǎn)。

師：我乘車遭拒，蘋(píng)果被搶，“我”被揍。

生：暴力邏輯……

師：蘋(píng)果被搶，司機(jī)搶走了“我”的背包，表明了社會(huì)的荒誕，這是暴力邏輯。司機(jī)笑，站在搶蘋(píng)果的人的一邊，搶走“我”的紅背包，暴力合謀，施虐受虐一體。司機(jī)，只懂暴力，轉(zhuǎn)移暴力。搶蘋(píng)果，搶車，集體無(wú)意識(shí)的暴力。[1]

該片斷師生互動(dòng)后能得出閱讀領(lǐng)悟。授課者閱讀功底深厚，文本感悟表達(dá)流暢，其講授時(shí)時(shí)閃耀著思想的火花，對(duì)學(xué)生起著強(qiáng)大的示范影響作用。觀課者欽佩教師的積淀及課堂風(fēng)采，認(rèn)可教師的閱讀引領(lǐng)作用。

但該片斷中學(xué)生的表達(dá)少而簡(jiǎn)單，有的近于囁嚅。顯然，這個(gè)片斷的組織教學(xué)還有值得探討的地方：

1.追求答案或結(jié)論。上面教學(xué)片斷是師生互動(dòng)，但更多是追求答案與結(jié)論。這種情況在日常教學(xué)中是常見(jiàn)的。如果授課教師是通過(guò)對(duì)文本的閱讀而深刻感悟到的，那么就有積極引領(lǐng)閱讀的可能；可有的教師給出的是“抄來(lái)的”感悟，學(xué)生面對(duì)的是“背書(shū)式”的結(jié)論告知，其收獲就會(huì)極其有限。

2.思考停留于淺層次。片斷中學(xué)生的表達(dá)少而孤立，感受不深入思考不深刻，尚未固化，過(guò)后易忘。交流中學(xué)生是應(yīng)對(duì)式的口頭表達(dá)，止于動(dòng)動(dòng)口，少動(dòng)筆或不動(dòng)筆，少有深層次思考及提升性活動(dòng)。

3.少有言語(yǔ)生成。學(xué)生表達(dá)少而簡(jiǎn)單，從問(wèn)到答，活動(dòng)簡(jiǎn)單往返，快節(jié)奏，快速展示答案，不要求學(xué)生展開(kāi)表達(dá)，學(xué)生無(wú)言語(yǔ)生成機(jī)會(huì)，少有當(dāng)下的言語(yǔ)品質(zhì)改善的活動(dòng)。

4.沒(méi)有語(yǔ)言建構(gòu)方法策略。教師的組織引導(dǎo)，停留于“你們只要能說(shuō)出答案或答對(duì)即可”，有時(shí)是功利性地直指考試答題“采分點(diǎn)”。課堂活動(dòng)止于學(xué)生獲得閱讀結(jié)論，少有引導(dǎo)或深入到交流“我是怎么讀的”層次，沒(méi)有語(yǔ)言建構(gòu)方法策略。

二、主動(dòng)表達(dá)與有效語(yǔ)言建構(gòu)

1.語(yǔ)言建構(gòu)與主動(dòng)表達(dá)

高中新課標(biāo)在“課程性質(zhì)”部分提出“自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)”，在“學(xué)科核心素養(yǎng)”部分提出“主動(dòng)的積累、梳理和整合”，[2]強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生語(yǔ)言的自主性積極性?！白灾鳌薄爸鲃?dòng)”落實(shí)至具體閱讀教學(xué)的組織，不應(yīng)是學(xué)生簡(jiǎn)單應(yīng)付式的表達(dá)，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)。

主動(dòng)表達(dá)，即教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)主體積極探索并展開(kāi)表達(dá)以提升語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與品質(zhì)。主動(dòng)表達(dá)的關(guān)鍵要素有：表達(dá)主體，是學(xué)生而非教師；內(nèi)容，學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐；積極，學(xué)生為達(dá)成某種目的的主動(dòng)作為；目的，改善語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)提升語(yǔ)言品質(zhì)。

上面教學(xué)片斷中，教師問(wèn)學(xué)生答，或是教師說(shuō)到什么，學(xué)生才跟上，學(xué)生表達(dá)被動(dòng)。沒(méi)有自主調(diào)控的機(jī)會(huì)，沒(méi)有改善與提升的表現(xiàn)，與高中新課標(biāo)所倡導(dǎo)“自主”“主動(dòng)”主張顯然是相悖的。

2.主動(dòng)表達(dá)的具體表現(xiàn)

閱讀教學(xué)中的主動(dòng)表達(dá)，不是通過(guò)教師的講解，給學(xué)生答案、結(jié)論，而應(yīng)是通過(guò)學(xué)生積極的自主閱讀及讀后有效的交流互動(dòng)以提升語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)品質(zhì)，走過(guò)“閱讀→交流→提升”的過(guò)程。從時(shí)間縱向上表現(xiàn)為：

（1）閱讀中自主語(yǔ)言建構(gòu)。不同于課外自由閱讀，學(xué)生閱讀時(shí)有閱讀后的具體交流任務(wù)，需自主深入閱讀，形成領(lǐng)悟文本的成果性材料。

（2）交流中自主語(yǔ)言建構(gòu)。學(xué)生須積極分享閱讀所得，積極參與互動(dòng)表達(dá)，深化閱讀感悟，提升語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)，促進(jìn)語(yǔ)言建構(gòu)。

（3）教師指導(dǎo)中自主語(yǔ)言建構(gòu)。教師組織指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)梳理，自主獲得語(yǔ)言建構(gòu)的方法和策略。

3.主動(dòng)表達(dá)的意義

課堂的整體設(shè)計(jì)及組織上授課教師充分重視學(xué)生的閱讀、思考與表達(dá)，圍繞學(xué)生的表達(dá)設(shè)定任務(wù)，設(shè)置讀、交流互動(dòng)，但實(shí)際課堂每一環(huán)節(jié)學(xué)生的思考及表達(dá)均不主動(dòng)，教師要求什么他們才做什么。雖可歸因?yàn)槭谡n教師教學(xué)觀念有問(wèn)題，教學(xué)設(shè)計(jì)與組織上有問(wèn)題，但課前學(xué)生卻不讀或應(yīng)付讀課文，課堂上學(xué)生不思考少思考，終至表達(dá)不積極，表達(dá)困難。前面的教學(xué)片斷，可看出教師雖用心組織，學(xué)生表達(dá)卻是有問(wèn)才答，且惜“言”如金，只給簡(jiǎn)單結(jié)論，表達(dá)主動(dòng)性差。

學(xué)生表達(dá)不足是外在表現(xiàn)，內(nèi)在表現(xiàn)是學(xué)生表達(dá)消極被動(dòng)。只有學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，方能有充分的語(yǔ)言實(shí)踐，方能表現(xiàn)其言語(yǔ)發(fā)展的存在問(wèn)題，表達(dá)中得以有效調(diào)整，進(jìn)而提升言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)。

三、組織學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的主要方法

如何組織學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，下面所列舉的是處于探索階段的幾種方法，還有待于發(fā)展與完善。前面提到的課例，該青年教師在“紅背包、蘋(píng)果、汽車意象分析”教學(xué)片斷如下：

師：我們一起來(lái)看看小說(shuō)中的幾個(gè)主要意象。紅背包的含義是什么？

生1：父親的關(guān)心。

生2：父親對(duì)“我”的希望。

生3：“我”的十八歲充滿希望。

……

師：紅背包的意象含義是……接下來(lái)我們來(lái)分析蘋(píng)果的意象。

……

幾個(gè)意象含義的解決，結(jié)構(gòu)上是教師提問(wèn)學(xué)生回答，教師小結(jié)。形式上是“你說(shuō)”“你說(shuō)”“你來(lái)說(shuō)”，學(xué)生逐個(gè)回答，最后教師綜合出完整的答案?？此茙熒耙黄稹苯鉀Q，看似最終有“完整的答案（結(jié)論）”，但相對(duì)于某個(gè)具體的個(gè)別學(xué)生，其語(yǔ)言實(shí)踐及獲得，顯然是孤立的，碎片化的，尚未能連成一個(gè)意義整體及言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)上的整體，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言品質(zhì)的提升。解決這種常見(jiàn)問(wèn)題的方法有：

1.“閱讀報(bào)告”

葉圣陶說(shuō)：“上課做什么呢？在學(xué)生，是報(bào)告和討論，不再是一味聽(tīng)講；在教師，是指導(dǎo)和訂正，不再是一味講解?！睂?duì)學(xué)生的零碎表達(dá)應(yīng)有整合要求，表達(dá)應(yīng)達(dá)成文本化或作品化，可如葉老所提出的讓學(xué)生做閱讀“報(bào)告”。

上面意象分析片斷，一個(gè)任務(wù)拋出，多個(gè)學(xué)生的表達(dá)來(lái)完成。如果教師覺(jué)得學(xué)生能有這么些回答已經(jīng)難能可貴，且止步，[3]是教學(xué)資源的浪費(fèi)。正確的做法，是讓學(xué)生整合、擴(kuò)展表達(dá)，形成一個(gè)完整的“閱讀報(bào)告”文本。

如，教師拋出任務(wù)：小說(shuō)結(jié)尾的紅背包的含義有哪些？試結(jié)合“我”遭遇的暴力經(jīng)歷說(shuō)一說(shuō)。

學(xué)生的表達(dá)，要分解出小說(shuō)結(jié)尾中敘寫(xiě)的親情、信任、希望，揭示紅背包的象征意義，同時(shí)需結(jié)合暴力遭遇，形成一個(gè)充滿坎坷而又不失細(xì)膩與溫度的報(bào)告文本。

如，本文開(kāi)頭所述片斷中，既然課前閱讀材料中提及“暴力邏輯”，那么，就可以給任務(wù)：

提取小說(shuō)中表現(xiàn)暴力邏輯的情節(jié)，分析暴力邏輯于“我”的成長(zhǎng)意義。

學(xué)生完成任務(wù)的表達(dá)要點(diǎn)需有：

課文暴力情節(jié)要點(diǎn)；暴力邏輯分析；“我”的挫折與成長(zhǎng)。

如此，學(xué)生的表達(dá)交流就是一個(gè)“閱讀報(bào)告”，是一個(gè)有份量的文本。學(xué)生在準(zhǔn)備報(bào)告的過(guò)程中，能主動(dòng)地對(duì)文本閱讀進(jìn)行梳理、整合，內(nèi)化與積累；在閱讀與表達(dá)過(guò)程中，能有效“形成個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)”。

2.批注式寫(xiě)作

過(guò)去對(duì)閱讀教學(xué)中的學(xué)生動(dòng)筆，常是要求學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)有教輔資料豐富，語(yǔ)文知識(shí)查找獲得方便，抄寫(xiě)知識(shí)已無(wú)意義。這就要把過(guò)去常提的批注寫(xiě)作化，落實(shí)學(xué)生的主動(dòng)表達(dá)，所感所悟能以有品質(zhì)的文字表現(xiàn)出來(lái)。

如可有下面活動(dòng)設(shè)計(jì)：

任務(wù)：在課文中找出表現(xiàn)暴力邏輯與人情邏輯的細(xì)節(jié)，分別在文字下標(biāo)畫(huà)波浪線與橫線；在有感悟處寫(xiě)出分析性文字，點(diǎn)明內(nèi)在邏輯聯(lián)系。

批注可有眉批、旁批、尾批。曾有一學(xué)生閱讀小說(shuō)結(jié)尾部分寫(xiě)下如此分析性文字：

感謝作者為這篇小說(shuō)安了一個(gè)抒情的尾巴?？吹街魅斯稍谄囆母C里時(shí)，我的心中生出許多感動(dòng)。即使在這個(gè)險(xiǎn)惡暴力的成年世界中，一旦安靜下來(lái)，我們還是能夠找到初心的。父親親手準(zhǔn)備的紅書(shū)包，雖然被這個(gè)世界搶走了，它依然還在我的心中。[4]

小說(shuō)中兩種關(guān)系緊張，暴力邏輯充斥于“我”十八歲這一天的歷程。但這位學(xué)生依然讀出小說(shuō)中溫情與積極的因素，依然表達(dá)出對(duì)生活的積極理解。更可貴的是，批注寫(xiě)作首句挑明主旨，然后準(zhǔn)確細(xì)致點(diǎn)明暴力世界里的溫情，“看到……心中生出……”“即使……還是……”“雖然……（但） ……”表達(dá)婉轉(zhuǎn)細(xì)膩，其中的溫情與希望，躍然紙上。從寫(xiě)作角度審視，是一段好文章，學(xué)生的語(yǔ)言品質(zhì)，因而得以有效提升。

3.再表達(dá)

消除應(yīng)付性表達(dá)，摒棄已有水平層面滑行的表達(dá)，就必須促進(jìn)學(xué)生再思考再組織再表達(dá)。

（1）閱讀感悟再表達(dá)。一是教師對(duì)學(xué)生表達(dá)的組織不停留于已有的閱讀感悟，應(yīng)激活新的表達(dá)需求，促使學(xué)生進(jìn)行新的審視，進(jìn)行新的組織與表達(dá)。二是交流互動(dòng)之后，學(xué)生的閱讀感悟豐富了，此時(shí)應(yīng)組織學(xué)生在更高的層次上表達(dá)閱讀感悟，如前面所提出的讓學(xué)生做“閱讀報(bào)告”。

（2）教輔材料再表達(dá)。促使學(xué)生對(duì)手頭的材料重新審視，重新組織。這就要求交流任務(wù)能迫使學(xué)生結(jié)合課文閱讀感悟，對(duì)已有材料深入思考，重新整合，有效避免念材料回答問(wèn)題，避免出現(xiàn)學(xué)生找答案、記概念、記結(jié)論行為。

（3）聽(tīng)課內(nèi)容再表達(dá)。有的教師沉迷于自己的精彩講授，講完即視為完成任務(wù)，以為學(xué)生聽(tīng)懂了，實(shí)際上是學(xué)生沒(méi)聽(tīng)懂或懂得很少，或是懂得很膚淺很表面，過(guò)后很快就忘記?？山M織學(xué)生提煉教師講授要點(diǎn)，促使學(xué)生重視聽(tīng)講與理解，讓學(xué)生聽(tīng)懂且內(nèi)化。如教師闡釋“紅背包的象征意義”之后，可讓學(xué)生提煉并分點(diǎn)表述“紅背包的象征意義”。

（4）課文內(nèi)容再表達(dá)。讓學(xué)生合上課文，把精彩處用自己的話復(fù)述一遍，甚至是動(dòng)筆寫(xiě)出來(lái)，再翻開(kāi)課文對(duì)照，發(fā)現(xiàn)文本的精妙處，形成有效積累。這似是低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，但放至高中會(huì)讓學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)。還可既有課文材料的再表達(dá)，同時(shí)加上自己表達(dá)與對(duì)文本比較的分析表達(dá)。如結(jié)尾部分紅背包的溫情表現(xiàn)集中、突出，即可讓學(xué)生邊復(fù)述邊嘗試分析。

四、提升主動(dòng)表達(dá)有效性的基本策略

下面是該堂課的“標(biāo)題分析”教學(xué)片斷：

師：對(duì)標(biāo)題“十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行”，你有什么想法？

生1：“十八歲”的“我”遭遇了挫折，對(duì)世界的看法從此改變。

師：對(duì)，“我”“十八歲”這一天充滿了毆打、鮮血、失敗?！拔摇币恢痹谧撸吡艘徽?。乘車，車往回開(kāi)，越走越遠(yuǎn)，不靠譜。

生2：從沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)到有經(jīng)驗(yàn)。

生3：十八歲經(jīng)驗(yàn)豐富了，卻遠(yuǎn)離了少年時(shí)代。

生4：十八歲成熟了生命。

生5：實(shí)現(xiàn)了對(duì)社會(huì)的認(rèn)知。

生6：遠(yuǎn)離了理想化的世界。

生7：走向獨(dú)立。

師：……

上面案例中，學(xué)生的表達(dá)具有主動(dòng)性，形成一定規(guī)模，具有一定的言語(yǔ)質(zhì)量，是大家認(rèn)可的，但還有可拓展的空間。我們可梳理，并做相應(yīng)的補(bǔ)充拓展，形成提升言語(yǔ)質(zhì)量的基本策略。

1.課堂表達(dá)文本化

上面教學(xué)片斷里，學(xué)生發(fā)言可拼湊成一個(gè)思考結(jié)果，看似是學(xué)生思考與表達(dá)達(dá)到某一高度。但這是表面的“集體行為”“集體效應(yīng)”，個(gè)體學(xué)生并未能達(dá)到。矯正的辦法可以有：教師設(shè)計(jì)一個(gè)有難度的任務(wù)，只讓某一學(xué)生完成具有一定規(guī)模的言語(yǔ)表達(dá)，教師不斷追問(wèn)乃至深入；幾個(gè)學(xué)生零碎或片斷式地表達(dá)之后，讓具體的某個(gè)學(xué)生做綜合“閱讀報(bào)告”，從已有言語(yǔ)出發(fā)，聚合而上升到高品質(zhì)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

個(gè)別學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，其學(xué)習(xí)同伴易于淪為看客，易于邊緣化，教師需要設(shè)置相應(yīng)的驅(qū)動(dòng)任務(wù)，促使他們積極參與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)同步提升。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)提升語(yǔ)言建構(gòu)水平

學(xué)生獨(dú)立閱讀建構(gòu)了什么，怎樣建構(gòu)，于語(yǔ)文教學(xué)研究而言還處于探索之中，還是一個(gè)黑箱，還需要解碼。閱讀教學(xué)是教師在場(chǎng)的交流活動(dòng)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生在閱讀中動(dòng)筆，要求學(xué)生在閱讀中思考“我讀到什么”“我為什么會(huì)讀到這些”，形成交流基礎(chǔ)，是較為有效的辦法。

上面教學(xué)片斷中，可做改進(jìn)，要求學(xué)生表達(dá)時(shí)扣緊標(biāo)題與小說(shuō)內(nèi)容之間的聯(lián)系，表達(dá)內(nèi)容不但有結(jié)論，還應(yīng)有“我讀到XX，因?yàn)閄X，所以認(rèn)為標(biāo)題XX是有XX含義”的表達(dá)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生把自主閱讀語(yǔ)言建構(gòu)中內(nèi)隱的內(nèi)容顯性化，以落實(shí)閱讀活動(dòng)“黑箱”的解碼工作。

3.細(xì)化獲得結(jié)論的過(guò)程

課堂上學(xué)生如果能馬上給出完整的答案，是可質(zhì)疑的，因其缺少思考，缺少過(guò)程。正常的情況，是學(xué)生思考及表達(dá)是片斷的、碎片的，有個(gè)逐步走向完整的過(guò)程。教師可追問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)補(bǔ)充完善。更深入的思考，是學(xué)生說(shuō)出了，似已經(jīng)獲得時(shí)，應(yīng)放在品質(zhì)、能力的維度去審視，去組織學(xué)生再表達(dá)。如要求學(xué)生：能不能綜合起來(lái)講？能不能分析其內(nèi)涵？換一種方式能不能分析？這種表達(dá)方式或思考方式換一種情境能不能用？等等。

“給結(jié)論”很簡(jiǎn)單，是“懶”教師的樂(lè)于采用的。細(xì)化學(xué)生獲得結(jié)論的過(guò)程，促使學(xué)生自主獲得結(jié)論顯性化，才是有效的閱讀教學(xué)。

4.“怎么學(xué)”的表達(dá)促進(jìn)學(xué)習(xí)方法策略的形成

上面提到的課例中，教師為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資料，共有八個(gè)專題，從余華的簡(jiǎn)介、經(jīng)歷直至余華的作品主題，字體宋體小四行距18的32K紙八個(gè)頁(yè)面，資料不可謂不豐富。此資料本身可視為對(duì)學(xué)生閱讀一篇小說(shuō)方法指導(dǎo)的設(shè)置，即要了解作者情況，直至了解作者作品的主題。但材料中卻沒(méi)有具體怎樣閱讀的要求或方法指導(dǎo)。

課前閱讀材料提供的幾個(gè)專題中，就可設(shè)置“怎么讀好這篇小說(shuō)”專題，提供他人如何閱讀這篇小說(shuō)的典型案例。課堂上組織學(xué)生討論，思考怎樣讀，說(shuō)說(shuō)該怎么讀，可促進(jìn)學(xué)習(xí)方法策略的形成。

5.即時(shí)創(chuàng)作激發(fā)主動(dòng)表達(dá)的潛力

以教師年齡層次及思想，會(huì)認(rèn)為后現(xiàn)代小說(shuō)閱讀難度大。但我們不可低估學(xué)生的閱讀潛力，00后學(xué)生是與動(dòng)漫卡通一起成長(zhǎng)的一代，應(yīng)是很容易讀懂小說(shuō)，很容易獲得共鳴的。如果能有此認(rèn)識(shí)，隨之的理想教學(xué)設(shè)計(jì)即是如何激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力。同樣不能低估學(xué)生的后現(xiàn)代思維方式的表達(dá)潛力，讓學(xué)生來(lái)一段青春魔幻的創(chuàng)作，并非不可能。青春的心靈感受到的挫折并不少，生活中理想愿望與現(xiàn)實(shí)追求相悖是常有的，實(shí)際生活中的感受，并非沒(méi)有魔幻般的遭遇或感覺(jué)，“心想事成”“一帆風(fēng)順”的內(nèi)心訴求，往往會(huì)有魔幻般的挫折。

新課標(biāo)的“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群提出“嘗試文學(xué)寫(xiě)作”，“借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力”?？勺寣W(xué)生模仿余華該小說(shuō)的手法進(jìn)行創(chuàng)作，嘗試的主題可以有：

學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)與理想成績(jī)間的魔幻交織；青春期對(duì)異性或戀愛(ài)的幻想；同學(xué)關(guān)系或家庭關(guān)系中的魔幻現(xiàn)實(shí)，等等。

閱讀教學(xué)活動(dòng)中如果學(xué)生只得到結(jié)論與答案，少有語(yǔ)言實(shí)踐，就不可能主動(dòng)對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生有充分的語(yǔ)言實(shí)踐，有促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)的方法、策略，才能提高語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的有效性，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

注釋：

[1]《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》，扏教：廈門(mén)一中蘇寧峰.福建省新課標(biāo)背景下中學(xué)小說(shuō)教學(xué)高端研討會(huì)，2018年3月23日.

[2]中華人民教育部制定.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].人民教育出版社，2018年2月.

[3]顧建英.問(wèn)題切入，層層剝筍，化繁為簡(jiǎn)——《十八歲出門(mén)遠(yuǎn)行》教學(xué)實(shí)踐及感悟[J].現(xiàn)代語(yǔ)文.2012年9月.

[4]孫琳.成人世界的“同化”力量[J].作文通訊2015年9月.