張勤堅
促進深度學(xué)習(xí)的自由課堂到底應(yīng)該是怎樣的?我們需要厘定其基本概念和內(nèi)涵,并逐步形成自己的思考。
首先,是了解現(xiàn)有課堂的真實樣態(tài)。因此,自2016年9月始,我們對學(xué)校及聯(lián)盟內(nèi)200多位教師的課堂做了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)當下的課堂上主要存在著以下三個過度:過度規(guī)范、過度熱鬧、過度分科。過度規(guī)范,即我們的對策是“有規(guī)則的自由”;過度熱鬧,即我們聚焦思維的“深、廣結(jié)合”;過度分科,即我們倡導(dǎo)“跨學(xué)科的深度融合”。
其次,是尋找關(guān)于深度學(xué)習(xí)的校本理解。我們從布魯姆教育目標分類學(xué)中尋根,其在認知領(lǐng)域“記憶、理解、運用、分析、綜合、評價”的分類告訴我們,學(xué)習(xí)是有“深”“淺”之分的;我們在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)中浸潤,“深度學(xué)習(xí)更強調(diào)對知識的深層加工、深度理解及長期保持,善于自主建構(gòu)且能遷移應(yīng)用并在真實情景中解決復(fù)雜問題”。在此基礎(chǔ)上,我們形成關(guān)于深度學(xué)習(xí)的校本理解:“是一種基于兒童已有生活經(jīng)驗的問題發(fā)現(xiàn)與探究,是在識記和理解的基礎(chǔ)上對知識的綜合應(yīng)用與創(chuàng)造,是追求有一定思維深度和思維廣度的綜合性學(xué)習(xí)過程。”因此,促進深度學(xué)習(xí)的自由課堂,是學(xué)生自由精神與深度學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一,是以喚醒兒童學(xué)習(xí)內(nèi)需為最終目的,鼓勵學(xué)生通過多重規(guī)則(方法)達成目標與任務(wù),并在學(xué)習(xí)方式上重視生生之間的協(xié)同與合作。
再次,厘清了自由課堂與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系。華東師范大學(xué)楊小微教授的觀點是“讓自由課堂走向深度學(xué)習(xí)”,他認為,深度學(xué)習(xí)與自由課堂二者結(jié)合,可以形成意思相近但各有側(cè)重的兩個命題,即“自由的深度學(xué)習(xí)”和“有深度的自由學(xué)習(xí)”。我們可以這么理解,自由課堂是手段,深度學(xué)習(xí)是目的。并在此基礎(chǔ)上讓我們能夠重新去思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)及教育的未來——必須進一步弱化單純的知識積累型教育,更多開展各種有主題的項目化學(xué)習(xí),更多培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
最后,明確了研究的主要目標和內(nèi)容。促進深度學(xué)習(xí)的自由課堂需要更多元化的優(yōu)質(zhì)課程,因此,我們需要有意識地從各學(xué)科選出與兒童生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)與研究;促進深度學(xué)習(xí)的自由課堂需要具有自由精神的教師群體,因此,無論是學(xué)前設(shè)計,還是學(xué)習(xí)文化營造,抑或是知識的深度加工和學(xué)習(xí)的評價,都離不開教師的設(shè)計和指導(dǎo);促進深度學(xué)習(xí)的自由課堂需要進一步優(yōu)化兒童的學(xué)習(xí)空間,因此,在重視每一種學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)籌和有目的深層應(yīng)用的基礎(chǔ)上,要進一步關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)元素的融入和應(yīng)用;促進深度學(xué)習(xí)的自由課堂還需要一個以學(xué)生為中心的展示舞臺,并進一步弱化教師、家長在兒童成果展示中的“包辦”式幫助,使其真正成為孩子們自己的一方天地。
概念在逐步清晰,目標也日漸明確,內(nèi)容正一件件落實,深度學(xué)習(xí)的自由課堂,在一個個課例研究、一次次跨學(xué)科研討、一場場學(xué)生成果展示中漸露端倪。
PS:交稿前,學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播正在播小朋友們自己做的“考試小妙招”專題,有句話入耳又入心(扎心)——“只要掌握了***,考試就沒那么可怕了!”我忽然意識到,我們所謂的自由課堂也好,深度學(xué)習(xí)也罷,其實永遠也繞不過“考試”這個坎。換句話說,在我們的研究中,如何破解“見到考試就害怕”這類“不上臺面”的大難題,才是真正的挑戰(zhàn)。