深度學(xué)習(xí)：概念、內(nèi)涵及其意義

張勤堅

促進深度學(xué)習(xí)的自由課堂到底應(yīng)該是怎樣的？我們需要厘定其基本概念和內(nèi)涵，并逐步形成自己的思考。

首先，是了解現(xiàn)有課堂的真實樣態(tài)。因此，自2016年9月始，我們對學(xué)校及聯(lián)盟內(nèi)200多位教師的課堂做了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)當下的課堂上主要存在著以下三個過度：過度規(guī)范、過度熱鬧、過度分科。過度規(guī)范，即我們的對策是“有規(guī)則的自由”；過度熱鬧，即我們聚焦思維的“深、廣結(jié)合”；過度分科，即我們倡導(dǎo)“跨學(xué)科的深度融合”。

其次，是尋找關(guān)于深度學(xué)習(xí)的校本理解。我們從布魯姆教育目標分類學(xué)中尋根，其在認知領(lǐng)域“記憶、理解、運用、分析、綜合、評價”的分類告訴我們，學(xué)習(xí)是有“深”“淺”之分的；我們在學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)中浸潤，“深度學(xué)習(xí)更強調(diào)對知識的深層加工、深度理解及長期保持，善于自主建構(gòu)且能遷移應(yīng)用并在真實情景中解決復(fù)雜問題”。在此基礎(chǔ)上，我們形成關(guān)于深度學(xué)習(xí)的校本理解：“是一種基于兒童已有生活經(jīng)驗的問題發(fā)現(xiàn)與探究，是在識記和理解的基礎(chǔ)上對知識的綜合應(yīng)用與創(chuàng)造，是追求有一定思維深度和思維廣度的綜合性學(xué)習(xí)過程。”因此，促進深度學(xué)習(xí)的自由課堂，是學(xué)生自由精神與深度學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，是以喚醒兒童學(xué)習(xí)內(nèi)需為最終目的，鼓勵學(xué)生通過多重規(guī)則（方法）達成目標與任務(wù)，并在學(xué)習(xí)方式上重視生生之間的協(xié)同與合作。

再次，厘清了自由課堂與深度學(xué)習(xí)的關(guān)系。華東師范大學(xué)楊小微教授的觀點是“讓自由課堂走向深度學(xué)習(xí)”，他認為，深度學(xué)習(xí)與自由課堂二者結(jié)合，可以形成意思相近但各有側(cè)重的兩個命題，即“自由的深度學(xué)習(xí)”和“有深度的自由學(xué)習(xí)”。我們可以這么理解，自由課堂是手段，深度學(xué)習(xí)是目的。并在此基礎(chǔ)上讓我們能夠重新去思考學(xué)習(xí)的本質(zhì)及教育的未來——必須進一步弱化單純的知識積累型教育，更多開展各種有主題的項目化學(xué)習(xí)，更多培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

最后，明確了研究的主要目標和內(nèi)容。促進深度學(xué)習(xí)的自由課堂需要更多元化的優(yōu)質(zhì)課程，因此，我們需要有意識地從各學(xué)科選出與兒童生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容開展學(xué)習(xí)與研究；促進深度學(xué)習(xí)的自由課堂需要具有自由精神的教師群體，因此，無論是學(xué)前設(shè)計，還是學(xué)習(xí)文化營造，抑或是知識的深度加工和學(xué)習(xí)的評價，都離不開教師的設(shè)計和指導(dǎo)；促進深度學(xué)習(xí)的自由課堂需要進一步優(yōu)化兒童的學(xué)習(xí)空間，因此，在重視每一種學(xué)習(xí)資源的統(tǒng)籌和有目的深層應(yīng)用的基礎(chǔ)上，要進一步關(guān)注數(shù)字化學(xué)習(xí)元素的融入和應(yīng)用；促進深度學(xué)習(xí)的自由課堂還需要一個以學(xué)生為中心的展示舞臺，并進一步弱化教師、家長在兒童成果展示中的“包辦”式幫助，使其真正成為孩子們自己的一方天地。

概念在逐步清晰，目標也日漸明確，內(nèi)容正一件件落實，深度學(xué)習(xí)的自由課堂，在一個個課例研究、一次次跨學(xué)科研討、一場場學(xué)生成果展示中漸露端倪。

PS：交稿前，學(xué)校的紅領(lǐng)巾廣播正在播小朋友們自己做的“考試小妙招”專題，有句話入耳又入心（扎心）——“只要掌握了***，考試就沒那么可怕了！”我忽然意識到，我們所謂的自由課堂也好，深度學(xué)習(xí)也罷，其實永遠也繞不過“考試”這個坎。換句話說，在我們的研究中，如何破解“見到考試就害怕”這類“不上臺面”的大難題，才是真正的挑戰(zhàn)。