在小學語文閱讀課堂教學中提升閱讀能力的策略

鄔麗

【摘要】在傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中學生是被動的，他們跟隨著教師的講解和剖析，自主閱讀的習慣無法養(yǎng)成。小學生的思想較為簡單，倘若沒有主動參與的機會，學生的閱讀興趣會慢慢的消耗，久而久之便容易產(chǎn)生厭倦，老師的課堂效率也會隨之降低。為提高小學語文閱讀課堂中學生的閱讀能力，本文通過分析學生在閱讀中存在的問題與不足，結合教學實踐，提出一些有益的策略，愿能減少學生在小學語文閱讀中所面臨的問題，帶給他們有益的啟示。

【關鍵詞】小學語文;閱讀能力;課堂教學

現(xiàn)如今小學語文閱讀課堂教學的現(xiàn)況存在許多不利因素，無論是學生自主閱讀的現(xiàn)象慘淡、對文章內容理解和情感表達欠缺還是教師在上課時光顧著講解卻很少讓學生表達自己對文章的理解和想法等都對培養(yǎng)學生閱讀能力有著一定的制約，因此教學語文教師需充分理解新課標的精神，將其與自身的教學實際與新的教學理念統(tǒng)一，不斷對學生的閱讀能力進行探索。

一、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀及問題

（一）長期應試教育

由于我國長期的缺少素質教育的教學方法，許多小學語文教師的教育觀處在落后的階段，對于現(xiàn)今引入的先進教育理念，特別是國家大力推行的新課程理念，學習效率太低，接受的時間較長。因此跟不上相應的改革，導致現(xiàn)今小學語文閱讀課堂的教學方式仍與傳統(tǒng)的模式相差不大。過度依賴參考書、文本解讀浮光月影、不重視學生是否理解文章的內容和表達情感等，使得小學語文閱讀課堂沉悶乏味、學生的閱讀能力的培養(yǎng)受到限制[1]。主要表現(xiàn)在如下：注重死記硬背，缺少深入思考，許多教師認為理解文章的內容的首要途徑是記憶，此種方法強調的是對文章的表面意思大概了解，卻忽視了閱讀與獨立思考間的重要關系，久而久之，課文的閱讀變得單一，學生對于深層閱讀中的內在情感了解甚少，深層次的閱讀也逐漸的缺失。

（二）缺少教師的指導

自教育部提出將閱讀作為學生個性化行為的標簽，教師們便將學生的自主學習放在了首位，教師的指導也在慢慢的減少。雖然學生的自主閱讀已在語文課堂中流行，某些教師過于形式，便開始將課堂上大部分時間留給學生，無論是否與教學內容相關，一律自主閱讀，哪怕是提出問題，教師也是將問題以小組討論的形式來安排，很少進行指導教學，這種流于表面卻找不出意義的教學方式，看似與新課標的主題符合，實際卻阻礙了學生思維的發(fā)展。

（三）缺少遷移

許多教師在上課時，著重講解文章表達的意義，很少進行擴展遷移。雖然教師在上課的內容需與文本相符合，需尊重作家的文字，但實際上，外在的擴展遷移也是提高學生閱讀面的重要手段。大部分的教師在上課時習慣按照參考書上的內容進行講解，對教材的內容的理解也局限于參考書的解析，很少愿意多花心思在學生的課外擴展上。實際上，有效的閱讀不僅需要對課文的本意理解透徹，還需要對文章之外的知識進行了解，思想的碰撞才能夠有目的性的指導學生開拓自己的眼界，才能夠拓展他們的知識面。才能夠更好的對學生的閱讀能力進行考察

二、提升學生閱讀能力的策略

隨著時代的變遷，我國的教育也朝著素質教育的方向大力發(fā)展，跟隨著新課改革的步伐，小學語文教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，需將傳統(tǒng)教學中的講解、剖析的教學模式摒棄，引導學生主動拓展自身的思維空間，提倡學生在閱讀時找出文章的關鍵點，通過對學生們的指導與交流，實現(xiàn)學生與學生、教師與學生、教師與文章、學生與文章的深層次交流，在掌握閱讀方法的同時，共同進步。

（一）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生閱讀興趣

文章作為作者思想感情的寄托者能夠抒發(fā)作者內心獨特的情感。在語文教材中，文本中有許多作者抒發(fā)感情用到的特殊詞，因此教師需根據(jù)教材的內容與班級 同學的性格特征進行備課，為使學生在閱讀的同時能夠走進作者的世界，與文本中表達出的情感產(chǎn)生共鳴。例如：在學習葉圣陶先生的《爬山虎的腳》一文時，教師創(chuàng)設了這樣的情境：同學們你們通過閱讀文章的內容，將葉圣陶先生在描寫的爬山虎不同腳時表達的情感用自己的語言說出來？學生們在認真閱讀后將自身對文章的認識積極的表達著，有的學生認為作者是對爬山虎腳的好奇，有的認為作者是喜愛爬山虎的腳，有的認為作者是通過寫這篇文章告訴我們要細心觀察事物，還有的學生將人生的哲理表達的淋漓盡致：因為熱愛生命不斷進取，才能找到自身的價值[2]。可知，創(chuàng)設問題情境，可讓學生更深入的主動去學習，通過走入作者的心靈世界中，通過思想的碰撞，將情與美銜接的火花展現(xiàn)的精彩奪目。

（二）培養(yǎng)學生想象能力

作為創(chuàng)新的基礎，想象所帶來的福利對于學生的閱讀能力是及其重要的。在語文中也有著不可取代的地位?？偟膩碚f，倘若學生缺少一定的想象力，即使能夠深入閱讀，自身的閱讀空間也很難提升。因此，教師們對課文進行深入閱讀的同時需找尋教材中能夠激發(fā)學生想象力的內容，為學生的想象奠定基礎，例如：教學《少年閏土》一文，在描寫閏土刺猹的畫面時，將與內容符合的音樂與朗讀音頻加以襯托，讓學生不自覺的想象這個畫面。深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無垠的碧綠的西瓜。期間有一十一二歲的少年，項戴銀圈，手摸一柄鋼叉，向一匹猹刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。此時，教師將滿腹情感的朗讀聲融入學生的閱讀中，學生的腦海中便容易浮現(xiàn)閏土刺猹的畫面，也能加深理解魯迅先生當時看此情景時內心的感受，進而將其表達的情感用自身的語言表達出來[3]。

三、結束語

在提升小學生的閱讀能力時，教師需要有耐心的去引導。同時也需要教師將自身的教學方式與學生們性格特點相結合，利用一些適合學生們的新穎方法，使得學生對學習產(chǎn)生興趣。利用現(xiàn)今流行的自主性學習的同時，把握學生自主閱讀的情感表達方式。

參考文獻：

[1]江奎松.小學語文課堂教學中培養(yǎng)學生閱讀能力淺析[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2017年“互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的基礎教育改革與創(chuàng)新”研討會論文集[C].教育部基礎教育課程改革研究中心：，2017：2.

[2]唐慧.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的應用[J].科教導刊（下旬），2017（01）：146-147.

[3]張淑梅.試論小學語文閱讀教學中“讀”霸課堂的利與弊[J].學周刊，2016（11）：115-116.