激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略研究

劉利

【摘要】本文通過查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料以及結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理過程中存在著激勵(lì)意識(shí)淡薄、激勵(lì)形式單一以及激勵(lì)機(jī)制不健全的問題，認(rèn)為需要構(gòu)建合理化的激勵(lì)機(jī)制、加強(qiáng)榜樣激勵(lì)的作用并且對(duì)學(xué)生給予客觀的評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】激勵(lì)機(jī)制;小學(xué)班級(jí);應(yīng)用

小學(xué)生年齡比較小，認(rèn)知水平不高，所以為了推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，小學(xué)教師需要在班級(jí)管理過程中采用激勵(lì)手段，有效協(xié)調(diào)以及組織班級(jí)中的所有資源，還能夠推動(dòng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生以后的成長(zhǎng)產(chǎn)生的積極的推動(dòng)作用。

一、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理應(yīng)用中的誤區(qū)

（一）激勵(lì)意識(shí)淡薄

相關(guān)調(diào)查結(jié)果表明，很多教師對(duì)于激勵(lì)機(jī)制存在一定的陌生感，可見，當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理過程中，依然有很多教師欠缺激勵(lì)意識(shí)，忽視了激勵(lì)意識(shí)在小學(xué)班級(jí)管理活動(dòng)中的重要意義，更加缺少構(gòu)建科學(xué)、全面以及長(zhǎng)效的激勵(lì)機(jī)制的意識(shí)與觀念。班主任理念以及意識(shí)的缺失導(dǎo)致了小學(xué)班級(jí)無法構(gòu)建出有效而又合理的激勵(lì)機(jī)制基礎(chǔ)，造成了個(gè)別教師難以管理好班級(jí)，部分學(xué)生還出現(xiàn)和教師作對(duì)的情況，師生關(guān)系陷入泥潭。

（二）激勵(lì)形式單一

需求對(duì)于學(xué)生的行為產(chǎn)生了決定的作用，是激勵(lì)機(jī)制構(gòu)建的基礎(chǔ)。所以，激勵(lì)只有以學(xué)生的需求為根本，才能夠產(chǎn)生更加積極的效果。類型不同的學(xué)生本身需求也是不同的，普通學(xué)生對(duì)于物質(zhì)方面有著相對(duì)較高的要求，高層次的學(xué)生不僅有物質(zhì)需求，同時(shí)也有自身發(fā)展方面的需求。在實(shí)際使用過程中，激勵(lì)機(jī)制并沒有充分考慮不同人群對(duì)于激勵(lì)需要的差異性，盲目實(shí)施，最終導(dǎo)致效果不理想。從當(dāng)前班級(jí)管理激勵(lì)機(jī)制的角度來看，依然存在著缺少針對(duì)性以及形式單一化的實(shí)際問題，通常采用統(tǒng)一化的方法激勵(lì)所有的學(xué)生。

（三）激勵(lì)機(jī)制不健全

班級(jí)管理過程中存在較強(qiáng)的隨意性，制度化建設(shè)缺少足夠的重視，班級(jí)內(nèi)部缺少一套科學(xué)、完整以及規(guī)范化的激勵(lì)機(jī)制。在處理班級(jí)內(nèi)部激勵(lì)關(guān)系的時(shí)候，臨時(shí)性以及隨意性的特征比較明顯，管理者通常憑借著自身的主觀喜好以及經(jīng)驗(yàn)決定學(xué)生獎(jiǎng)懲。與此同時(shí)，以內(nèi)部分教師沒有接受過系統(tǒng)化的正規(guī)管理教學(xué)，對(duì)于長(zhǎng)期激勵(lì)機(jī)制缺少理解，導(dǎo)致了激勵(lì)機(jī)制難以被執(zhí)行，部分規(guī)定通常無法貫徹到位，造成學(xué)生對(duì)于激勵(lì)機(jī)制缺少足夠的信心，從而影響實(shí)施的效果。

二、激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用策略

（一）構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制

小學(xué)生通常缺少自制力，所以要求教師對(duì)其進(jìn)行管教。為了能夠有效構(gòu)建班級(jí)激勵(lì)機(jī)制，師生要一起明確目標(biāo)，按照實(shí)際的擒故康，充分考慮學(xué)生的年齡以及喜歡的事物，明確班級(jí)工作的目標(biāo)，可是在構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制的進(jìn)程中，需要為學(xué)生表述自身見解的機(jī)會(huì)，然后綜合所有學(xué)生的不同意見，制定出更加合理化的激勵(lì)制度。將此作為前提，教師還需要指導(dǎo)學(xué)生制定滿足自身發(fā)展要求的目標(biāo)，在學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)以后教師要給予獎(jiǎng)勵(lì)，使得學(xué)生獲得成就感，進(jìn)而構(gòu)建自信心，這樣學(xué)生也會(huì)有更加積極的表現(xiàn)，有助于班級(jí)管理工作的實(shí)施。

（二）強(qiáng)化榜樣激勵(lì)

小學(xué)生在感知外界事物與知識(shí)的時(shí)候，如果明確一個(gè)榜樣，將會(huì)對(duì)他們價(jià)值觀與世界觀的產(chǎn)生有積極的推動(dòng)作用。因此，班主任管理班級(jí)的進(jìn)程中，要積極的弘揚(yáng)榜樣行為與事跡，比如，我國歷史上有很多民族英雄與科學(xué)家在小時(shí)候就發(fā)奮讀書，立志報(bào)效國家。借助這類榜樣人物，學(xué)生可以領(lǐng)悟做人真諦，學(xué)習(xí)到拼搏、愛國等良好的品質(zhì)，從而在成長(zhǎng)道路上不斷完善自身的行為。此外，班主任還能夠按照學(xué)生具體的表現(xiàn)，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)生，這樣也能夠?yàn)槠渌膶W(xué)生樹立良好的榜樣，從而打造出優(yōu)秀的班集體。

（三）給予客觀評(píng)價(jià)

有效的評(píng)價(jià)形式能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)效果，相反，錯(cuò)誤的評(píng)價(jià)形式則會(huì)讓學(xué)生感受到自卑感，由于學(xué)生性格會(huì)與家庭環(huán)境有著直接的關(guān)系。因此，班主任要確立正確激勵(lì)機(jī)制，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為前提，不單單要對(duì)學(xué)生能力以及知識(shí)給予客觀公正的評(píng)價(jià)，同時(shí)還要重視對(duì)學(xué)生道德素養(yǎng)的評(píng)價(jià)。此外，評(píng)價(jià)模式主要采用學(xué)生自主評(píng)價(jià)的形式，使得教師、家長(zhǎng)以及班主任能夠共同參與到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，通過多種渠道推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，利用不同發(fā)展性評(píng)價(jià)充分激勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、系統(tǒng)發(fā)展。

因?yàn)樾W(xué)生有著活躍的思維，較強(qiáng)的好奇心，上課的時(shí)候容易出現(xiàn)注意力分散的情況，因此，班主任在管理小學(xué)生的時(shí)候，要使用相對(duì)有效而又完善的激勵(lì)機(jī)制，這種模式能夠讓學(xué)生擁有更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足其心理需求，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生管理能力以及培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，保證小學(xué)教育工作更加有序的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邊巴羅布.小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建策略探究[J].學(xué)周刊，2015（36）：112-113.

[2]魏菊芳.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（5）：197-197.

[3]劉彬.淺析中小學(xué)班級(jí)管理中激勵(lì)機(jī)制的運(yùn)用[J].基礎(chǔ)教育研究，2009（1）：13-14.

[4]陳翠紅.激勵(lì)機(jī)制在小學(xué)班級(jí)管理中的實(shí)踐應(yīng)用[J].中國校外教育旬刊，2015（12）：4-4.