情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

李玉生

【摘要】情境教學(xué)是一種科學(xué)而民主的教學(xué)方式，根本教學(xué)思路是特殊情境下引導(dǎo)學(xué)生從自身出發(fā)探索問題和解決問題，高中生物作為一門闡述人與周圍環(huán)境關(guān)系以及人體內(nèi)部奧秘的學(xué)科，本身需要很強(qiáng)的探索能力，所以情境教學(xué)是契合高中生物的教學(xué)方向和理念的，同時情境教學(xué)所引起的學(xué)生知識遷移的能力，也會促進(jìn)學(xué)生對其他學(xué)科知識的探索和了解。本文從學(xué)生和教師的角度出發(fā)闡釋了情境教學(xué)在高中生物教學(xué)中的意義及應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué);高中生物;知識遷移

一、引言

高中生物教學(xué)雖屬于理學(xué)方向，但是因?yàn)閮?nèi)容限制，很多老師依然選擇傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，以教師為中心，在課堂上畫出教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生整段背誦的方式來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)方式，學(xué)生參與性差，被動接受知識，造成多數(shù)學(xué)生認(rèn)為生物是一門背誦就可以理解的學(xué)科，逐漸失去了對生物的興趣。高中生物的內(nèi)容包含微觀和宏觀兩個方面，宏觀方面如環(huán)境，氣候變化，微觀方面涉及DNA和RNA等遺傳物質(zhì)的性質(zhì)。高中生物可以說是人類探索周圍環(huán)境與人體奧秘的發(fā)展歷史，了解高中生物的內(nèi)容有助于了解周圍的世界和環(huán)境變化，也有利于了解人類自身的奧秘。同時高中生物還是大學(xué)分子生物學(xué)，植物學(xué)甚至醫(yī)學(xué)的啟蒙學(xué)科，可以說是非常有意義的一門課程，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓大部分學(xué)生認(rèn)為生物是一門背誦的學(xué)科，逐漸對生物失去興趣，甚至?xí)绊懙酱髮W(xué)專業(yè)的選擇。高中生物豐富的教學(xué)內(nèi)容，要求教師有豐富分知識量，眼界要寬闊，同時還要求很高的教學(xué)技術(shù)。

情境教學(xué)法是指在教育教學(xué)活動中，老師有目的的通過肢體語言和教學(xué)資料以及工具，創(chuàng)造一個形象的、典型的、與課程知識相關(guān)的場景，直接作用于學(xué)生的感官，激起學(xué)生好奇心的一項(xiàng)教學(xué)技術(shù)。情境教學(xué)法是一種科學(xué)的有效的教學(xué)方式，是真正做到了以學(xué)生為本。情境教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生完成知識遷移，學(xué)生能夠?qū)⒁延械闹R、經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于學(xué)習(xí)新的知識、提高學(xué)生解決新問題的能力。

學(xué)習(xí)遷移能力是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的特征之一，也是教師在教學(xué)過程中對學(xué)生著重培養(yǎng)的能力之一，同時學(xué)習(xí)遷移能力也是情境教學(xué)的核心，情境教學(xué)是將學(xué)生對熟悉內(nèi)容的了解和情感帶入新知識點(diǎn)的過程，而這一過程就是知識遷移的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力的過程。生物知識技能的遷移就是一種生物知識對另一種生物知識的影響。如生物的植物細(xì)胞內(nèi)容（DNA、RNA、細(xì)胞結(jié)構(gòu)、遺傳物質(zhì)）的知識與動物細(xì)胞有相關(guān)性，前者的知識對后者知識的學(xué)習(xí)有很大的影響。

二、情境教學(xué)的教學(xué)意義

（一）有助于提高學(xué)生解決問題的能力

具體問題具體分析，是解決問題最關(guān)鍵的辦法。在不同的情境下解決不同的問題有助于培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新只有在遷移能力的土壤中才能茁長成長。情境教學(xué)原本就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，師生一起探討問題答案的教學(xué)方式。教師在利用情境教學(xué)的方式時，首先會通過學(xué)生已知或較為熟悉的內(nèi)容著手，將問題引向新知識點(diǎn)或者是學(xué)生知識盲點(diǎn)，這一過程就是知識遷移的過程，也是學(xué)生在面對問題是，利用已有經(jīng)驗(yàn)和知識來解決問題的基本思路，利用情境教學(xué)來完成知識遷移，實(shí)際上是對學(xué)生處理問題能力以及知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。問題解決促發(fā)知識遷移的產(chǎn)生，進(jìn)而衍生創(chuàng)新。高中生處于大腦高度集中和發(fā)達(dá)的階段，對周圍的事物有了表面性的了解，但是對內(nèi)在原理以及相關(guān)性并沒有完全認(rèn)識，而高中生物的整體教學(xué)就是將人體與世界連接在一起，探尋人類與世界的關(guān)系，以及人類內(nèi)部的奧秘，這對于有高度探索能力高中生來講，無疑是他們最感興趣的。傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅是對知識點(diǎn)的記憶，學(xué)生并未形成知識網(wǎng)絡(luò)一個點(diǎn)的具像關(guān)系，這會導(dǎo)致他們失去探索周圍世界的好奇心甚至是能力，情境教學(xué)將學(xué)生置于情境之中，學(xué)生參與程度高，學(xué)生作為知識網(wǎng)中的一個點(diǎn)，會增加記憶。

（二）有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

高中生物作為一門闡述人類和周圍世界關(guān)系以及人體內(nèi)部各組織之間關(guān)系的學(xué)科，本身是人類對自身以及周圍世界的探索歷史，高中生物最有效的學(xué)習(xí)方式就是將自己融入到知識點(diǎn)中，作為情境教學(xué)來講，所謂“情境”是指生命個體在進(jìn)行某種行為時所處的社會環(huán)境，從中產(chǎn)生的社會行為。這也生物的教授理念不謀而合。身為知識網(wǎng)絡(luò)中最關(guān)鍵的一環(huán)，通過自身去探索周圍環(huán)境變化原因，探索自身的來源和去處，這個過程就是學(xué)生提高自身自主學(xué)習(xí)能力的過程，而在不斷的探索和學(xué)習(xí)過程中，生物中的知識也會分散到知識網(wǎng)絡(luò)中被理解和記憶。

（三）有助于教師理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累

劃重點(diǎn)背誦式的傳統(tǒng)教學(xué)方式并不能很好的展現(xiàn)出教師的專業(yè)素養(yǎng)，情境教學(xué)是考驗(yàn)教師專業(yè)素養(yǎng)以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的很好的方式，古板的教學(xué)方式不能為學(xué)生所喜愛，會導(dǎo)致教師的喜愛度降低，不符合新課改對老師的要求，所以積極主動與學(xué)生交流，利用自己的肢體語言和先進(jìn)的多媒體為媒介，拉近教師與學(xué)生的距離，教師會提高自身的專業(yè)素養(yǎng)以及表達(dá)和發(fā)揮能力。勢必要求教師具有只是遷移的基本素質(zhì)，才能提高學(xué)生的遷移能力，這對于提高教師自身業(yè)務(wù)水平大有裨益。通過情境教學(xué)，教師不但專業(yè)理論水平得到提升，教學(xué)水平和能力也能有所加強(qiáng)。同時，教師在研究過程中養(yǎng)成的研究意識和方法對于教師的整個職業(yè)生涯都會有積極的促進(jìn)作用。同時情境教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要求教師具有豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，和對周圍事物的了解，這也會促進(jìn)老師全方位發(fā)展。

三、總結(jié)與展望

“情境是具有特定的社會學(xué)意義和生物學(xué)意義的，對人有直接刺激作用的具體環(huán)境”。情境教學(xué)是利用“情景”刺激學(xué)生對某方面的興趣，繼而培養(yǎng)探索問題和解決問題的能力。學(xué)習(xí)遷移指在一種情境中獲得的知識和形成的情感態(tài)度遷移到另一種情境中，加速新情境下知識了解和接受的速度的過程。教師的教授知識的過程中通過設(shè)定特殊情境讓學(xué)生將熟悉的知識遷移到另外的知識點(diǎn)上，可以提高學(xué)生解決問題能力和自主學(xué)習(xí)能力，同時也可鍛煉學(xué)生知識遷移能力。定情景的過程也是教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的的過程，情境教學(xué)無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和老師教學(xué)能力做好的方式。