“整合連貫型”教師教育模式的課程體系研究*
——以應(yīng)用型本科數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) （師范）專業(yè)為例

李云霞，山玉林，楊 波

（楚雄師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，云南 楚雄 675000）

一、問題提出

2010年7月29日公布的 《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010—2020年）》曾指出，我國高等教育要 “適應(yīng)國家和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要”，“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才的規(guī)模”，著力培養(yǎng) “高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”。2012年6月14日公布的 《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》進(jìn)一步指出，要 “擴(kuò)大應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)比例，地方高等學(xué)校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為主”?？梢?，國家不僅提出了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的迫切性，而且從學(xué)校定位、人才類型定位、人才培養(yǎng)模式幾個(gè)方面對(duì)應(yīng)用型本科教育提出了政策要求。因此，楚雄師范學(xué)院作為新建本科院校之一，積極響應(yīng)國家高等教育改革發(fā)展的號(hào)召，全面落實(shí)我校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的目標(biāo)。2015年，我校獲批為云南省地方大學(xué)應(yīng)用型整體轉(zhuǎn)型改革試點(diǎn)高校。根據(jù) 《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高 〔2012〕4號(hào)））《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃 （2014—2020年）》《全國職業(yè)教育工作會(huì)議精神》《云南省關(guān)于推動(dòng)部分本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的實(shí)施意見》以及 《楚雄師范學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展實(shí)施意見》等相關(guān)精神，結(jié)合學(xué)校教學(xué)工作實(shí)際，需要對(duì)已有的 《本科生培養(yǎng)方案》結(jié)合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的目標(biāo)進(jìn)行修訂。

課程體系是指一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程及其相互間的分工與配合。大學(xué)課程體系在此主要指兩方面的含義：一是指某專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃所含的課程體系；二是指某具體課程的教學(xué)內(nèi)容體系［1］（P5）。本文主要探討專業(yè)內(nèi)部的課程體系問題。然而，課程結(jié)構(gòu)指各類課程之間的組織和配合［2］（P292），如開設(shè)的科目和活動(dòng)以及科目活動(dòng)的先后順序、教學(xué)時(shí)數(shù)等。課程結(jié)構(gòu)是一門專業(yè)課程體系的重要組成部分，“課程結(jié)構(gòu)是否合理，關(guān)系到能培養(yǎng)出什么人，直接影響到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成”［2］（P294）。

“整合連貫型”教師教育培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)基礎(chǔ)教育合格師資為人才培養(yǎng)目標(biāo)的應(yīng)用型教師培養(yǎng)模式［3］，這一模式為當(dāng)前我校本科師范類專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型提供了重要的理論指導(dǎo)和實(shí)踐模式參照。

在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上［1—6］，主要研究應(yīng)用型背景下數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) （師范）專業(yè)的課程體系，形成代表師范專業(yè)的具有 “整合連貫型”的教師教育模式為特色的人才培養(yǎng)方案?！罢线B貫型”教師教育模式是指將小學(xué)教師教育與中學(xué)教師教育實(shí)行整體融合、全面貫通、統(tǒng)一培養(yǎng)，整合小學(xué)教師教育和中學(xué)教師教育的各種要素、資源，在培養(yǎng)方式上關(guān)注基礎(chǔ)教育的整體性、連貫型，注重基礎(chǔ)教育作為一個(gè)連貫的整體卻又具有分段性，在把握基礎(chǔ)教育整體性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)深入把握基礎(chǔ)教育某一階段 （小學(xué)或中學(xué)），旨在培養(yǎng)出通曉整個(gè)基礎(chǔ)教育 （中小學(xué)）基本原理與方法，既能承擔(dān)小學(xué)教育又能承擔(dān)中學(xué)教育的高素質(zhì)新型基礎(chǔ)教育師資［6］。該課程體系除了一般的大學(xué)課程體系具有的自主性、專業(yè)性、前沿性、探究性等特點(diǎn)外、還具有師范性、綜合性及地方性的特色。

二、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) （師范）專業(yè) “整合連貫型”人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建依據(jù)

主要從6個(gè)方面來確定數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè) “整合連貫型”人才培養(yǎng)的課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

（一）圍繞學(xué)校辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)校堅(jiān)持 “以應(yīng)用為根本，師范為特色”的辦學(xué)方向定位，“以教師教育為特色的邊疆民族地方應(yīng)用型品牌大學(xué)”為目標(biāo)定位。

以 “思想品質(zhì)優(yōu)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)，職業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，工作適應(yīng)快，具有較強(qiáng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”為總體培養(yǎng)目標(biāo)，彰顯 “品行好，上手快，后勁足，能創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)特色。

（二）遵循數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) （師范）專業(yè)規(guī)范和教學(xué)基本要求

根據(jù)2007年修訂的大學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)規(guī)范和教學(xué)基本要求，2012年中華人民共和國教育部高等教育司編的 《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求，主干學(xué)科、核心知識(shí)領(lǐng)域、主要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容選取人才培養(yǎng)中專業(yè)課程設(shè)置的內(nèi)容。

（三）參考小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教材、高中必修課、選修課教材及課程標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)行小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的四個(gè)部分 （如下圖1）：包括數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、綜合應(yīng)用及中小課程標(biāo)準(zhǔn)。高中數(shù)學(xué)必修課程的5個(gè)模塊和選修課程的四個(gè)序列 （21個(gè)專題）內(nèi)容 （如下圖2）和高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，是人才培養(yǎng)方案中教師教育課程設(shè)置 （包括必修課和選修課），也是教師教育技能訓(xùn)練的依據(jù)。

圖1 小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

圖2 高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

（四）參考中小學(xué)教師資格證考試內(nèi)容

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) （師范）專業(yè)主要培養(yǎng)的是能勝任基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的合格教師，而中小學(xué)教師資格證是中小學(xué)教師必備的。所以在人才培養(yǎng)方案的制定中，也要考慮學(xué)生畢業(yè)以后獲取中小學(xué)教師資格證的問題。中小學(xué)數(shù)學(xué)教師資格證試卷結(jié)構(gòu) （筆試）如下圖3：

圖3 中小學(xué)教師資格證試卷結(jié)構(gòu) （筆試）

（五）分析上一版人才培養(yǎng)方案的運(yùn)行現(xiàn)狀

通過采取對(duì)2011級(jí)部分同學(xué)的問卷調(diào)查及與部分畢業(yè)生訪談的方式，對(duì)2011版人才培養(yǎng)方案的運(yùn)行情況進(jìn)行調(diào)研，得到如下結(jié)論：對(duì)上一版 （2011版）人才培養(yǎng)方案的各個(gè)課程模塊設(shè)置和課程學(xué)分設(shè)置幾乎沒有意見，但對(duì)小學(xué)教師技能訓(xùn)練和課程學(xué)期等方面有如下建議：

1.加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生的 “‘4含2’技能訓(xùn)練”，尤其是加入小學(xué)部分的技能訓(xùn)練內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的份量；

2.建議調(diào)整部分學(xué)期的課程，如將第四學(xué)期部分學(xué)習(xí)課程調(diào)整到第五、六學(xué)期。

（六）選中小學(xué)一線專家代表對(duì)中小學(xué)教學(xué)中最有用的課程進(jìn)行調(diào)研

我們選取三位中小學(xué)教師對(duì)我們?cè)O(shè)置的2015版人才培養(yǎng)方案的課設(shè)置是否合理進(jìn)行咨詢。所選取的教師均在中學(xué)從教20年以上，其中一位教師是高中特級(jí)教師，一直從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)，一位一直從事初中數(shù)學(xué)教學(xué)，另一位教師在初中和高中都從事過數(shù)學(xué)教學(xué)，他們認(rèn)為培養(yǎng)中學(xué)數(shù)學(xué)教師技能的課程應(yīng)該加強(qiáng)，而對(duì)于學(xué)科知識(shí)等課程的開設(shè)沒有意見。

三、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) （師范）專業(yè) “整合連貫型”人才培養(yǎng)的課程體系的構(gòu)建

本專業(yè)以 “應(yīng)用能力”為中心改革課程體系，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)計(jì)、課程目標(biāo)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革。以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)行業(yè)為目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神為核心，提高學(xué)生技術(shù)技能水平為關(guān)鍵，著力培養(yǎng)適應(yīng)地方 （區(qū)域）經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

確定：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛基礎(chǔ)教育事業(yè)，具備數(shù)學(xué)素質(zhì)和教師素質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和現(xiàn)代教育的基本理論與技能，具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力和一定的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，能勝任基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)工作的合格教師和從事相關(guān)行業(yè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?！钡呐囵B(yǎng)目標(biāo)。

（一）形成 “一個(gè)核心，兩條主線和四個(gè)平臺(tái)”的應(yīng)用型課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的載體。根據(jù)以上數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè) “整合連貫型”人才培養(yǎng)的特征和教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的6條依據(jù)，編制成了如下應(yīng)用型背景下的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) （師范）專業(yè)的課程體系。

該體系歸納起來體現(xiàn) “一個(gè)核心，兩條主線和四個(gè)平臺(tái)”的特點(diǎn)：一個(gè)核心指以應(yīng)用能力為核心；兩條主線是指該體系以中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教育需要的教師職業(yè)技能和教學(xué)能力為主線，以實(shí)踐教學(xué)技能為主線；四個(gè)平臺(tái)是：通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、教師教育平臺(tái)和實(shí)踐教育平臺(tái)。四個(gè)平臺(tái)由基本素質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)方向、專業(yè)應(yīng)用基礎(chǔ)、專業(yè)應(yīng)用技能、專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等課程模塊組成。每個(gè)模塊由不同類別的課程或一組課程群組成，并按必修、選修 （限選和任選）確定其課程性質(zhì)。各平臺(tái)中涵蓋了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) （師范）專業(yè)畢業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，同時(shí)還包括從事中小學(xué)教育教學(xué)知識(shí)與能力的內(nèi)容。

該課程體系分為四個(gè)課程平臺(tái)及12個(gè)課程模塊。四個(gè)課程平臺(tái)的學(xué)分設(shè)置及比例詳見下圖4。

圖4 數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) （師范）專業(yè)課程體系比例分布

1.通識(shí)教育平臺(tái)

通識(shí)課程，又被習(xí)慣性稱為素質(zhì)教育課程或者公共基礎(chǔ)課程，它是不直接為學(xué)生未來的職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備，而是為大學(xué)生在校學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)而開設(shè)的一類課程［5］。通識(shí)教育平臺(tái)由通識(shí)必修課程、通識(shí)選修課程和素質(zhì)拓展課程組成，目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。詳見圖5。

圖5 通識(shí)課程平臺(tái)

2.專業(yè)教育平臺(tái)

專業(yè)課程主要指集中體現(xiàn)某一專業(yè)特點(diǎn)的課程，它包括專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實(shí)踐課程，都是圍繞專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能訓(xùn)練課程，這些課程帶有一定的職業(yè)或行業(yè)傾向。

本專業(yè)確定了數(shù)學(xué)分析、解析幾何、高等代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、復(fù)變函數(shù)、常微分方程、數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、心理學(xué)、教育學(xué)及中小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論10門核心課程。

專業(yè)教育平臺(tái) （如圖6）由數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) （師范）專業(yè)所依托的數(shù)學(xué)學(xué)科的基本課程組成，涵蓋了數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論、基本技術(shù)與方法的課程。該方案將數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、相近學(xué)科綜合課整合為專業(yè)基礎(chǔ)課，共開設(shè)13門必修課，學(xué)科基礎(chǔ)課 （數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、解析幾何及概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)等）和專業(yè)主干課 （復(fù)變函數(shù)、常微分方程、C語言程序設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)模型與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)及大學(xué)物理及實(shí)驗(yàn)）共58學(xué)分。另外，一共開設(shè)6個(gè)方向的專業(yè)選課程，在開設(shè)的任選課90學(xué)分中選16學(xué)分。專業(yè)教育課程必修課程和選修課程一共74學(xué)分，在四個(gè)課程平臺(tái)中，專業(yè)教育課程所占比例最大為43.53%，體現(xiàn) “專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)”的特點(diǎn)。

圖6 專業(yè)教育課程平臺(tái)

3.教師教育平臺(tái)

教師教育課程平臺(tái)有教師教育理論基礎(chǔ)、教師教育技能、教師教育崗位課程模塊組成 （見圖7）。教師教育課程模塊，注重職業(yè)崗位的具體要求，面對(duì)將來所從事的中小學(xué)教師崗位，有針對(duì)性地強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)和動(dòng)手操作技能的訓(xùn)練，由教師教育必修課、教師教育技能訓(xùn)練課、教師教育任選課組成。根據(jù)中小學(xué)教師要求，圍繞中小學(xué)教師所需專業(yè)知識(shí)和教師技能設(shè)置若干專業(yè)任選課，并將教師技能訓(xùn)練、教師資格證考試內(nèi)容納入課程體系，共同組成專業(yè)應(yīng)用模塊。

“職業(yè)能力強(qiáng)”體現(xiàn)在所設(shè)置的課程體系由培養(yǎng)教師職業(yè)技能和教育教學(xué)能力以及實(shí)踐技能的課程組成。具體而言，培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師技能的必修課程有中小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論、漢字書寫、普通話與交流藝術(shù)、學(xué)校發(fā)展與班級(jí)管理、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)、音樂訓(xùn)練、美術(shù)訓(xùn)練、教學(xué)實(shí)習(xí)、見習(xí)等。培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師技能的選修 （限選）課程設(shè)置了中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、初等幾何研究、初等代數(shù)研究及數(shù)學(xué)教學(xué)課件制作等課程組成。根據(jù)中小學(xué)教師要求，圍繞中小學(xué)教師所需專業(yè)知識(shí)和教師技能設(shè)置若干數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)任選課，并將模擬訓(xùn)練、教師技能訓(xùn)練、教師資格證考試內(nèi)容納入課程體系，共同組成專業(yè)應(yīng)用模塊。培養(yǎng)數(shù)學(xué)教師技能的選修 （任選）課程設(shè)置了中、小學(xué)數(shù)學(xué)教師資格考試指南、中小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)解讀與數(shù)學(xué)教材分析等選修課程，數(shù)學(xué)教師技能的發(fā)展課程數(shù)學(xué)解題與中高考題研究、教育研究方法概論、數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、高中數(shù)學(xué)選修課研究、數(shù)學(xué)史選講等課程，以專題講座的形式課設(shè) “中小學(xué)數(shù)學(xué)新課改教學(xué)研究等講座”。以上課程所占比例為32.35%。

圖7 教師教育課程平臺(tái)

4.實(shí)踐教育平臺(tái)

本平臺(tái)由實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、綜合實(shí)踐等課程模塊組成。為了學(xué)生掌握理論方法、專業(yè)技術(shù)，操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神而設(shè)置的課程。由課內(nèi)實(shí)驗(yàn)、課外實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能認(rèn)證、集中安排的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等組成。具體設(shè)置有非獨(dú)立開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)）、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練，“4含2”教師技能訓(xùn)練、課外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等課程，見圖8。實(shí)踐教育平臺(tái)一共設(shè)置56學(xué)分，占總學(xué)分的32.94%，其中實(shí)驗(yàn)教學(xué)在必修課設(shè)置中不少于4學(xué)分，選修課不少于6學(xué)分，其中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必修課開出1門，選修課開出4門，大致為13學(xué)分。

根據(jù)學(xué)校 “構(gòu)建的 “一個(gè)平臺(tái)、兩個(gè)結(jié)合、三個(gè)階段、四個(gè)模塊”的實(shí)踐教學(xué)體系”總體思路，結(jié)合我院實(shí)際，按分類設(shè)計(jì)的原則，構(gòu)建 “分階段、一體化”設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系。“分階段”指在學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展過程的不同階段設(shè)置有針對(duì)性的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容?！耙惑w化”指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化、各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一體化。

第一階段是認(rèn)知階段：在學(xué)生低年級(jí)階段開展認(rèn)知實(shí)踐為主的實(shí)踐教學(xué)，開展社會(huì)調(diào)查、專業(yè)認(rèn)知、基本技能訓(xùn)練等方面的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)社會(huì)、了解數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)面對(duì)的行業(yè)基礎(chǔ)教育教師等崗位需要具備的實(shí)踐能力情況；第二階段即專業(yè)基礎(chǔ)階段，在學(xué)生進(jìn)入二、三年級(jí)后開展的以基本技能和專業(yè)技能訓(xùn)練為主的實(shí)踐教學(xué)；第三階段即專業(yè)綜合階段：學(xué)生在高年級(jí)階段開展的以綜合創(chuàng)新實(shí)踐為主的實(shí)踐教學(xué)，主要包括專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)）及綜合訓(xùn)練、專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等。通過實(shí)施 “三階段”的實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容上與各年級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平相適應(yīng)，基礎(chǔ)教育階段和專業(yè)教育階段的實(shí)踐訓(xùn)練緊密銜接，各個(gè)平臺(tái)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容相互滲透、相互補(bǔ)充，并循序漸進(jìn)，把實(shí)踐教學(xué)貫穿到本科教學(xué)全過程中，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的不間斷培養(yǎng)，形成四年不斷線的實(shí)踐教學(xué)體系，體現(xiàn)人才培養(yǎng)中的 “實(shí)踐能力強(qiáng)”的目標(biāo)。

實(shí)踐技能教學(xué)是應(yīng)用型本科教育的重要環(huán)節(jié)，其形式主要有：一是為配合理論課程設(shè)置的以學(xué)時(shí)為單位的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。如大學(xué)物理課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)及數(shù)學(xué)建模與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師教育技能中的實(shí)驗(yàn)課和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的實(shí)驗(yàn)課程。思政課程中的社會(huì)調(diào)查實(shí)踐教學(xué)等；二是獨(dú)立設(shè)置的以周為單位的實(shí)踐課程。如實(shí)驗(yàn)課程 （數(shù)學(xué)教學(xué)課件制作），實(shí)訓(xùn)課程 （教師教育技能訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練1、職業(yè)技能訓(xùn)練2）、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)（教育見習(xí)與進(jìn)校前準(zhǔn)備、進(jìn)校實(shí)習(xí)、返校后二次見習(xí)與研習(xí)三個(gè)階段）、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等；三是為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神而有意開展的第二課堂活動(dòng)，如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，學(xué)科競(jìng)賽等。

圖8 實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

“會(huì)創(chuàng)新”體現(xiàn)在選修課程設(shè)置上以創(chuàng)新項(xiàng)目為平臺(tái)設(shè)置任選課，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽 （包括全國大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模競(jìng)賽）等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種職業(yè)資格證的考試，體現(xiàn)會(huì)用數(shù)學(xué)；必修課程設(shè)置上體現(xiàn)在學(xué)生的畢業(yè)論文 （設(shè)計(jì)）中，撰寫出優(yōu)秀的論文。

（二）突出應(yīng)用性特點(diǎn)的課程結(jié)構(gòu)

數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) （師范）專業(yè) “整合連貫型”人才培養(yǎng)的課程結(jié)構(gòu)由必修課程與選修課程、理論課程與實(shí)踐課程、通識(shí)課程與專業(yè)課程構(gòu)成，較好地體現(xiàn)出應(yīng)用性的特點(diǎn)。課程結(jié)構(gòu)和學(xué)分設(shè)置如下表：

表1 課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分設(shè)置表

從以上表可見：必修課程與選修課程的學(xué)分比例分別為78.82%、21.18%，選修課程中，限選和任選課程的比例分別占11.77%、9.41%。實(shí)踐課程與理論課程的學(xué)分比例分別為32.35%、67.65%，理論課程和實(shí)踐課程的設(shè)置比例約為7：3，偏重實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用型本科教育的關(guān)鍵在于提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相吻合。通識(shí)課程與專業(yè)課程的學(xué)分比例分別為24.12%、43.53%，其中通識(shí)必修占19.41%，選修占4.71%；專業(yè)課程的必修占34.12%，選修占9.41%。通識(shí)課程與專業(yè)課程的學(xué)分比例為3：5，應(yīng)用型本科教育更側(cè)重的是專業(yè)課程教育，進(jìn)一步體現(xiàn) “專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)”的特點(diǎn)。

總體上說，課程結(jié)構(gòu)偏重實(shí)踐教學(xué)，偏重專業(yè)基礎(chǔ)教育，也反映了應(yīng)用型本科教育中實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)教育的重要性。課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了 “思想品德優(yōu)，專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)，職業(yè)能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，工作適應(yīng)快”，具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的人才培養(yǎng)總目標(biāo)的特點(diǎn)。

（三）數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) （師范）專業(yè) “整合連貫型”教師教育模式課程體系的基本特征

1.教師專業(yè)必修課程強(qiáng)調(diào)連貫性、整體性、基本性

“整合連貫型”教師教育必修課程以整個(gè)基礎(chǔ)教育為對(duì)象。它開設(shè)13門教師教育必修課程，例如教師教育理論課程設(shè)置中開設(shè)了中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)論，教育學(xué)、心理學(xué)。教師教育技能課設(shè)置了漢字書寫、普通話與交流藝術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)、學(xué)校發(fā)展與班級(jí)管理、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能、音樂、美術(shù)訓(xùn)練等課程。教師教育崗位課程中開設(shè)了初等代數(shù)研究、初等幾何研究和中小學(xué)概率與統(tǒng)計(jì)研究課程。這些課程的開設(shè)有助于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)教育的整體性把握，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育的連貫性、整體性、基本性。它突破了這種中小學(xué)教師教育相互割裂的傳統(tǒng)，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)教育作為一個(gè)整體所具有的連貫性特征，強(qiáng)調(diào)師范生要對(duì)基礎(chǔ)教育具有整體性的理解與把握。［7］

2.教師專業(yè)選修課程強(qiáng)調(diào)階段性、重點(diǎn)性、針對(duì)性

“整合連貫型”教師教育選修課程，強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)教育階段性特征的重點(diǎn)把握，讓師范生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、特點(diǎn)、愿望以及就業(yè)現(xiàn)實(shí)選擇基礎(chǔ)教育某一階段進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)和深入了解［7］。開設(shè)了中小學(xué)教師崗位所需要的4門課程，另外在任選課模塊還開設(shè)了專業(yè)深化選修課：數(shù)學(xué)解題研究、數(shù)學(xué)史選講、數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論研究、高中數(shù)學(xué)選修課研究、中學(xué)數(shù)學(xué)中考研究、中學(xué)數(shù)學(xué)高考研究等7門課程。開設(shè)在4、5、6、8學(xué)期。要求師范生必須選擇其中某一類課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，把握小學(xué)、初中或高中的教育教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)師范生有針對(duì)性地進(jìn)行基礎(chǔ)教育某一階段教師教育課程訓(xùn)練，為將來從事基礎(chǔ)教育教師工作 （小學(xué)、初中或高中）奠定豐富而深入的相關(guān)知識(shí)與能力基礎(chǔ)。專業(yè)綜合課程，建議學(xué)生在公共任選課中選針對(duì)小學(xué)、初中數(shù)學(xué)教師具備的 《科學(xué)》《綜合實(shí)踐》等課程。專業(yè)技能拓展課程有數(shù)據(jù)收集及調(diào)查報(bào)告撰寫，教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等［7］。

3.教育實(shí)習(xí)強(qiáng)調(diào)全程性

“整合連貫型”教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)調(diào)師范生的教育實(shí)習(xí)要對(duì)基礎(chǔ)教育的全程性把握，要求師范生到小學(xué)參與或了解數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)、班主任工作，并開展一定的教育教學(xué)調(diào)查研究，同時(shí)，也要求師范生到中學(xué)參與數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)、班主任工作與教育教學(xué)調(diào)查研究，目的是使將來小學(xué)教師或中學(xué)教師一開始就對(duì)基礎(chǔ)教育有全程性理解，認(rèn)識(shí)把握到基礎(chǔ)教育的基本規(guī)律，同時(shí)，對(duì)基礎(chǔ)教育某一階段的特殊規(guī)律又有較深入的認(rèn)識(shí)，既把握共性，又體現(xiàn)個(gè)性，實(shí)現(xiàn)共性、個(gè)性的統(tǒng)一連貫整合。［7］

實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)分為教育見習(xí)與進(jìn)校前準(zhǔn)備、進(jìn)校實(shí)習(xí)、返校后二次見習(xí)與研習(xí)三個(gè)階段。第一階段：前五周，安排2周的教育見習(xí) （稱為見習(xí)1），見習(xí)1與后面的教育實(shí)習(xí)為不同層次；其余時(shí)間為教育實(shí)習(xí)前的課標(biāo)學(xué)習(xí)、寫教案、試講等實(shí)習(xí)準(zhǔn)備。第二階段：6-15周，學(xué)生第6周開始進(jìn)入實(shí)習(xí)學(xué)校，開展8—10周的教學(xué)實(shí)習(xí)和班主任工作實(shí)習(xí)，同時(shí)完成實(shí)習(xí)總結(jié)工作。第三階段：后四周，開展見習(xí)2和教育研習(xí)。學(xué)生返校后組織二次見習(xí) （稱為見習(xí)2），見習(xí)2與見習(xí)1的教育見習(xí)屬不同層次。

教育實(shí)習(xí)是師范院校教師教育專業(yè)一門重要的實(shí)踐課程，是在教育理論指導(dǎo)下，到中小學(xué)進(jìn)行教育和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使師范生經(jīng)過一定教育實(shí)習(xí)課程的特殊體驗(yàn)與訓(xùn)練，成為具有一定教學(xué)技能、理論基礎(chǔ)和教學(xué)情感的教師任職準(zhǔn)備者。它是師范生走入教育教學(xué)崗位的實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，是師范育課程的重要組成部分。也只有通過教育教學(xué)實(shí)習(xí)，師范生才能申請(qǐng)獲得相應(yīng)的教師資格［7］。

四、結(jié)語

以數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué) （師范）專業(yè) “整合連貫型”教師教育模式的課程體系為基礎(chǔ)而形成的人才培養(yǎng)方案，已經(jīng)實(shí)施了近三年，取得了一定的成效，還有待通過人才培養(yǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)和完善。