開展引領(lǐng)探究教學 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識

廣東省興寧市寧新東風小學 石志芬

新課標強調(diào)“素質(zhì)教育必須緊緊圍繞提高學生的創(chuàng)新意識和實踐能力展開。”因此，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新意識具有重要意義。創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，創(chuàng)造意識是培養(yǎng)學生發(fā)展思維的核心意識，是培養(yǎng)人才素質(zhì)高低的重要標志。那么如何在課堂教學中找到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的突破口呢? 在具體的課堂教學中我充分利用“引領(lǐng)探究教學法”來培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。下面談談我的幾點做法：

一、創(chuàng)設興趣氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一種發(fā)現(xiàn)問題,積極探求的心理趨向。學習興趣是學生對學習的一種積極的認識傾向。在教學中應注重創(chuàng)設良好的、民主的教學氛圍,使學生能在愉快情感體驗中探求知識,根據(jù)其年齡特征,因勢利導,讓學生和老師一起參與。 “引領(lǐng)探究教學法”講究導入藝術(shù)，從巧妙的設問，提出懸念，引出學習新內(nèi)容。如組織形式多樣的小比賽,或設計一些學生喜歡玩的游戲穿和簡單的線段圖在教學之中,以多種生動活潑的形式喚起學生的學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新意識的形成。

例如，教學“紅花有8朵,黃花有5朵,黃花比紅花少幾朵?”的應用題時，首先叫2個學生到黑板前演示,一個學生擺紅花,另一個學生擺黃花,黃花與紅花一一對應。其余學生利用自己剪的紅、黃花，同樣在自己桌上擺，同桌交流，小組評比，看誰擺得又對又快,對擺得又對又快的給予表揚。

擺完后,讓學生互相說說是誰與誰比?誰多誰少?黃花比紅花少幾朵?另外，也可通過滲透簡單的線段圖，教給學生分析應用題時利用直觀圖形的學習方法。這樣學生在操作實踐過程鞏中掌握了誰多誰少的對比方法，真可謂是玩得開心學得快樂。

二、創(chuàng)造質(zhì)疑情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

“引領(lǐng)探究教學法”以思考為主線，根據(jù)學生的心理特點和認知規(guī)律，利用教材知識的自身結(jié)構(gòu)，適時地營造問題情境，讓學生感到新知識是自己挖據(jù)出來的。由于數(shù)學知識的抽象性，學生不易理解，這就要求老師將抽象的數(shù)學語言與直觀的圖形結(jié)合起來，注重直觀操作，引領(lǐng)學生在“動”中感知，在“動”中領(lǐng)悟，主要通過啟導學生操作學具，在活動中通過發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，理解知識，掌握知識，應用知識。這樣既提高了學生學習的主動性，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

例如，在教學23-7“兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)”時，兩位數(shù)相減，被減數(shù)個位比減數(shù)個位小時怎么辦？可先讓學生嘗試練習。因為被減數(shù)的個位3比減數(shù)7小，絕大多數(shù)學生無法進行計算。這時可引導學生動手擺學具(小棒)，并讓學生通過學具從中找出解決方法，經(jīng)過操作，許多同學發(fā)現(xiàn)了好幾種解決問題的方法。

有的同學是將其中10根的一捆的小棒打開，從中取走7根，余下3根與另外的3根相加，得到結(jié)果是16根，算式一是： 10+(10-7+3)。有的將10根一捆的小棒打開后取走4根，同時也將另外3根取走，結(jié)果也是16根，算式二是：10+(10-4)+(3-3)。還有的同學是將其中10根一捆的小棒打開：與那三根合為一大捆，再從中取走7根，余下的6根與另一捆相加，結(jié)果也是16根，算式三是： 10+(10+3-7)。

算式一二三都是學生自己得出來的，這樣，把操作實踐和引導學生的思維二者統(tǒng)一起來，可以很好地并誘導學生創(chuàng)新學習的能力。這樣既使學生掌握了基礎知識，又擴展了他們的思維空間，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

三、注重質(zhì)疑問難，發(fā)展學生創(chuàng)新能力

古人說：“學起于思，思源于疑”。增強學生的問題意識是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的起點。教師在教學中應積極引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于質(zhì)疑問難。學生在學習過程中必定會產(chǎn)生各種各樣的疑問。我們應鼓勵學生質(zhì)疑問難，給學生以思維發(fā)散的時間，幫助學生解決思維發(fā)散中的疑問，肯定學生的創(chuàng)造性思維，這也是“引領(lǐng)探究教學法”突出特點之。教完“乘法分配率”后，學生對三個問題提出疑問：(1)(a+b)×c= a×c +b×c中的a b c可不可以都是0呢? (2)乘法分配律可不可以用在兩個數(shù)相減的差跟一個數(shù)相乘呢?(3) (a+b) ×c變成(a+b+d) ×c又是怎樣的呢? 學生學完后能提出這些問題，能大膽質(zhì)疑，對于這些疑問，讓同學思考、分析、解答、補充，既有利于啟迪學生思維，促進學生積極參與主動探索知識規(guī)律，又有助于培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

教學實踐使我深深地體會到“引領(lǐng)探究教學法”是注重教給學生學習方法，創(chuàng)設良好的學習氛圍，培養(yǎng)學生學習能力，激發(fā)學生創(chuàng)新意識。在教學過程中，教師要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為根本，不斷探索研究新的教學方法，提高學生的數(shù)學素質(zhì)，促使學生的思維在獲取知識以后能不斷地延伸，培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。