論“生動”與“深度”
——高中音樂鑒賞課教學(xué)效果分析與教學(xué)策略探索

李 陽

筆者近來一直在教學(xué)實(shí)踐中思考，如何使學(xué)生既能輕輕松松地享受音樂，又能深刻地認(rèn)識音樂、理解音樂呢？教學(xué)效果是教師綜合能力與水平的反映，是衡量教學(xué)是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的終極標(biāo)準(zhǔn)。那么，上好一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)又是什么？筆者認(rèn)為，從學(xué)生的角度來說，要注重學(xué)生在課堂中的自主程度，課堂氣氛是否活躍，同學(xué)之間是否存在合作精神，以及對問題探究的深度；從教師的角度來說，則要注重課堂中是否依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)施教，是否以學(xué)生的發(fā)展為中心，是否體現(xiàn)了藝術(shù)性、綜合性和實(shí)踐性。此外，學(xué)生與教師之間的交流互動是否親切自然，學(xué)生的藝術(shù)審美能力最終有沒有得到發(fā)展和提高均是考量的標(biāo)準(zhǔn)。

在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者深刻地感受到，想要取得好的教學(xué)效果是一件非常不容易的事情， 其主要矛盾集中體現(xiàn)在“生動”與“深度”兩個方面。魚與熊掌，孰輕孰重，可不可以兼得，只能在教學(xué)中不斷地去探索。

一、“生動”不等于“空洞”

興趣是學(xué)習(xí)音樂的基本動力，也是欣賞音樂最好的老師。想讓音樂課上得很生動，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，音樂教師為此會想出各種辦法來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其中，最主要的方法就是讓學(xué)生參與到音樂實(shí)踐活動中來，通過歌唱、表演、舞蹈、創(chuàng)作等手段來理解作品。但一些教師簡單地認(rèn)為，只要讓學(xué)生“動”起來，就體現(xiàn)了學(xué)生的主動參與性原則，這樣的課堂就是生動的，卻沒有想過學(xué)生通過這樣的活動真正得到了什么，也沒有在實(shí)踐活動后去分析、思考。例如，有位教師在上“少數(shù)民族歌曲”這一課時，把這節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計在一個表格里，分成西藏、新疆、內(nèi)蒙古三大塊，讓學(xué)生一項(xiàng)項(xiàng)地來填滿它。教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生感興趣的事物，有風(fēng)土人情、代表曲目、常用樂器、風(fēng)格相近的通俗歌曲等。教師先讓學(xué)生欣賞蒙古族歌曲，之后簡單介紹馬頭琴，接著把重點(diǎn)放在了與學(xué)生討論內(nèi)蒙古的風(fēng)土人情、通俗歌手方面。學(xué)生的興致一下子被調(diào)動了起來，有的說內(nèi)蒙古的手把肉很好吃，騎馬也很好玩；有的說《射雕英雄傳》非常好看，里面還有射大雕的情節(jié)，于是就和旁邊的同學(xué)討論起射箭的方法來。提到蒙古族歌手，大家都知道騰格爾，有個男生自告奮勇地唱起了《天堂》，在全班同學(xué)的起哄聲中表演了一番。唱過之后，教師也不做評價，就這樣按部就班地將西藏、新疆也討論了一遍。這節(jié)課表面看似非?！吧鷦印?，課堂氣氛非常“活躍”，可是對于要欣賞的樂曲，學(xué)生只是粗略地聽了一遍，與其相關(guān)的音樂知識也一點(diǎn)都沒學(xué)到，音樂與情感的共鳴和音樂的審美體驗(yàn)更是無從獲得了。

可見，在課堂上盲目地追求“生動”，只會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的本末倒置。音樂教學(xué)的重點(diǎn)在于揭示音樂作品的表現(xiàn)力，而音樂教學(xué)的主要內(nèi)容應(yīng)該是揭示音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用，任何激趣的手段都不應(yīng)偏離這個中心內(nèi)容。試想，如果這位教師重新設(shè)計一下表格，先以播放課件的形式讓學(xué)生一邊聽音樂一邊觀賞內(nèi)蒙古的風(fēng)土人情，再問學(xué)生：“你們知道的歌曲中有沒有這種風(fēng)格的？”學(xué)生會列舉很多具有蒙古族特色的通俗歌曲。教師可以和學(xué)生一起來唱一唱，再分析一下這首通俗歌曲與傳統(tǒng)的蒙古族民歌的異同之外；感受一下節(jié)奏、音色等音樂要素在其中的作用；還可以了解一下蒙古族的舞蹈，并模仿動作跳一跳。學(xué)會動作后全班同學(xué)都可以參與進(jìn)來，配上音樂圍在一起跳起來。在輕歌曼舞中學(xué)生真切地感受到了草原的氣息，也深刻地感受到了蒙古族音樂的風(fēng)格。因此，音樂教師只有細(xì)心地研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)把握得當(dāng)，才能設(shè)計出有效的課堂活動，在此基礎(chǔ)上的“生動”才能煥發(fā)出光彩來。

二、“深度”不等于“枯燥”

音樂鑒賞是鑒賞者對藝術(shù)家所創(chuàng)造的藝術(shù)形象或意境進(jìn)行感受、體驗(yàn)、領(lǐng)悟、理解，從而獲得由淺入深的情感體驗(yàn)的審美過程。因此，在教學(xué)中，音樂教師既要讓學(xué)生得到愉耳、悅目、賞心、怡神的美的享受，又要讓學(xué)生受到思想、認(rèn)識、情操、道德等方面的教益。為了深層次地理解音樂，教師首先要教會學(xué)生認(rèn)識音樂，包括節(jié)奏、節(jié)拍、音色等知識；其次要讓學(xué)生認(rèn)識音樂的歷史，并了解音樂的作用。但很多教師在教學(xué)中只強(qiáng)調(diào)對樂曲的深入理解，卻忽略了學(xué)生的感受。如果學(xué)生在音樂課中感覺到很“累”， 那么即使讓學(xué)生學(xué)到再多的音符，了解到再多的歷史，這堂音樂課最終還是失敗的。例如有位教師在上《梁?！愤@一課時，為了能幫助學(xué)生更好地“理解”音樂， 就用了一節(jié)課的時間來“拆解”《梁?！?。教師首先介紹了一下《梁祝》的故事梗概，然后按照多媒體屏幕上呈現(xiàn)的奏鳴曲式圖示來分段解釋樂曲，期間只有講到愛情主題時讓學(xué)生跟著音樂哼唱了一遍。教師在教學(xué)過程中設(shè)計了很多需要討論的問題，如：“愛情主題反映了怎樣的情景？” “抗婚表現(xiàn)了《梁祝》怎樣的思想情感？”“人們怎樣看待《梁?！罚俊碑?dāng)學(xué)生研究好這些問題后，教師又通過幻燈片，結(jié)合音樂分析各段主題旋律的節(jié)奏、音色、速度、力度及表達(dá)的思想內(nèi)涵。整節(jié)課下來，許多同學(xué)都是哈欠連天，教學(xué)效果可想而知。

音樂教師想要追求“深度”，必須花費(fèi)工夫精心設(shè)計教學(xué)，力求讓學(xué)生在“玩”中學(xué)。《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“音樂課程各模塊教學(xué)，通過聆聽、歌唱、演奏、編創(chuàng)及綜合藝術(shù)表演等多種實(shí)踐活動得以實(shí)施。對音樂實(shí)踐的突出強(qiáng)調(diào)，應(yīng)貫穿全部音樂教學(xué)活動。學(xué)生通過參與各種音樂實(shí)踐活動，獲得直接經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)和掌握必要的知識和技能，在提升審美感知、文化理解能力的同時，增強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)能力?！雹俳處熌芊褡寣W(xué)生在身心愉悅中來理解音樂呢？大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該都了解“梁?！边@個傳說，教師可以在課前讓學(xué)生查找資料，了解故事情節(jié)，有分工地了解奏鳴曲式圖的各部分內(nèi)容。在上課時由學(xué)生來敘述它的故事梗概，教師和其他同學(xué)可以做補(bǔ)充。學(xué)生在“講故事”的過程中了解了作品的曲式結(jié)構(gòu)，同時了解并感受樂曲中主要樂器——小提琴、大提琴、長笛和大管的音色。班級里有個女生會拉小提琴，就現(xiàn)場演奏了一段“愛情主題”，然后對比大提琴演奏的樂段。教師引導(dǎo)學(xué)生思考小提琴與大提琴這兩個“同一家族”的樂器，音色上的對比分別代表了故事中誰的形象？接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生感受了主要由長笛、大管演奏的樂段，并聯(lián)想它們代表的形象。學(xué)生在感受樂器音色的過程中逐漸熟悉樂曲的各音樂主題, 在演唱各個音樂主題的過程中,分析其旋律、節(jié)奏等音樂要素的特點(diǎn)，理解音樂的內(nèi)涵，進(jìn)而欣賞全曲,陶醉其中。在這個過程中，學(xué)生的“學(xué)”牽引著教師的“教”。首先，學(xué)生對這首作品有著濃厚的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究學(xué)習(xí)的欲望； 其次，學(xué)生選擇了音樂表現(xiàn)最為直接的方式，將音樂主題演唱出來；最后，教師 “附和”著學(xué)生，在演唱、演奏中與學(xué)生共同分析作品的內(nèi)涵。這樣的學(xué)習(xí)定會使學(xué)生受益匪淺，有所感悟。在課后，他們的學(xué)習(xí)效果便凸顯出來， 經(jīng)常會有學(xué)生以“梁?！睘轭}材，在校園藝術(shù)節(jié)中表演。這樣的課堂哪個學(xué)生會不喜歡？這樣的教學(xué)意義非同一般：它能使上進(jìn)的學(xué)生有滿足感，令厭學(xué)的學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，在不知不覺中受到了美的感化，審美能力也在潛移默化中得到了提高。

三、魚與熊掌，可兼得也

孟子曰：“魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌也。”魚與熊掌雖然是我們的生命歷程中經(jīng)常遇到的二難選擇，但實(shí)踐證明，在課堂中只要教師能夠順應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，學(xué)思結(jié)合，細(xì)心鉆研，就一定可以讓魚與熊掌兼得。魚的鮮汁融入熊掌中，熊掌食之味鮮；熊掌的美味融入魚中，魚食之味美。當(dāng)然魚與熊掌想要兼得，實(shí)現(xiàn)起來并非易事，關(guān)鍵是要弄清楚哪個是根本。在音樂教學(xué)中，“深度”是對學(xué)生音樂審美能力和評價、判斷能力的期望值，是教師教學(xué)的根本；“生動”使學(xué)生喜歡音樂，樂于去感受音樂，是音樂學(xué)習(xí)的基本動力，也是教師教學(xué)的方向。教師要使用各種行之有效的教學(xué)策略將具有“深度”的教學(xué)內(nèi)容“生動”地展現(xiàn)出來。

（一）營造充滿美感的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境包括視覺和聽覺環(huán)境，是教師和學(xué)生為了教學(xué)的需要共同營造的教學(xué)氛圍。音樂是聲音的藝術(shù)，音樂教學(xué)的基本手段之一是聆聽。音響美，是創(chuàng)造良好聽覺環(huán)境的關(guān)鍵因素。音樂教師應(yīng)避免音響的音量過大、 音質(zhì)過尖， 應(yīng)追求聲音的完美和諧。視覺環(huán)境主要體現(xiàn)在音樂教室的布置上，如座位的擺放、掛圖飾物的配置、黑板的布置等。此外，其他教學(xué)手段（如幻燈片、多媒體）的運(yùn)用，也是教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)必不可少的條件。充滿美感的教學(xué)環(huán)境是教師教學(xué)最好的“開場白”，它可以給學(xué)生無限的想象空間，使他們能夠帶著喜歡、帶著興趣去探究、思考。

（二）將藝術(shù)實(shí)踐活動作為音樂教學(xué)的基本途徑

《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“音樂教學(xué)應(yīng)突出音樂教育的實(shí)踐品格，吸引學(xué)生參與多樣的藝術(shù)表現(xiàn)活動，在實(shí)踐中提升藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)……教師應(yīng)深刻理解音樂教育的實(shí)踐性特征，將藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)只能在藝術(shù)實(shí)踐中形成和提升的教育理念，貫穿全部音樂教學(xué)活動始終?！雹谝虼?，在所有的音樂教學(xué)活動中，都應(yīng)重視藝術(shù)實(shí)踐，將其作為學(xué)生獲得音樂審美體驗(yàn)和學(xué)習(xí)音樂知識與技能的基本途徑。筆者認(rèn)為， 活動也是將“生動”與“深度”結(jié)合起來的最有效的手段。音樂教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心地設(shè)計出各種有趣的、具有吸引力的藝術(shù)實(shí)踐活動來讓學(xué)生接近音樂、體驗(yàn)音樂，在實(shí)踐活動中逐步地理解音樂，從而產(chǎn)生進(jìn)一步探究音樂的愿望。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生以語言描述音樂、運(yùn)用動作表現(xiàn)音樂、唱音樂主題、為音樂配節(jié)奏等各種方式來表現(xiàn)其內(nèi)心的音樂體驗(yàn)。藝術(shù)實(shí)踐活動一定要圍繞音樂作品這個中心點(diǎn)來進(jìn)行，音樂教師要掌握好度，要明確這樣做的目的是什么，也就是要讓“生動”有“深度”。

（三）重視學(xué)生的主體地位與師生間的交流、合作

在課堂教學(xué)中，師生之間的地位應(yīng)該是平等的，想要使學(xué)生在課堂中積極地思考、主動地探究，就必須改變以教師為中心的局面。教師應(yīng)從主角轉(zhuǎn)為配角，并創(chuàng)設(shè)條件變學(xué)生為主角。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該大膽地探索，與教師充分交流自己的見解，并在合作中完成教學(xué)。師生間的交流、合作是保證“生動”與“深度”結(jié)合的主觀性條件，是決定教學(xué)效果的重要因素。在課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計出能激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)學(xué)生思維且富有挑戰(zhàn)性的研究課題，這些研究課題是鼓勵學(xué)生落實(shí)到實(shí)際行動的關(guān)鍵。這樣，圖書館、校園、社會團(tuán)體，都可能成為學(xué)生的研究基地。這些活動會給學(xué)生提供足夠的時間和空間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生把研究成果拿到教師面前并提出如何實(shí)施時，教師需要與學(xué)生交流具體實(shí)施的方法，并配合學(xué)生完成它。例如，在欣賞《娛樂升平》一課時，教師在課前布置給學(xué)生兩個研究課題：《娛樂升平》這首樂曲中使用的哪些樂器是廣東音樂的特色樂器？廣東音樂的風(fēng)格特點(diǎn)是什么？經(jīng)過研究討論，其中一個研究小組提出能否用幾件其他樂器來表現(xiàn)廣東音樂，然后對比原作《娛樂升平》，讓大家來感受一下它們風(fēng)格的不同。和其他研究小組交流之后，他們推薦了幾個同學(xué)來進(jìn)行現(xiàn)場演奏：一個學(xué)生彈鋼琴，一個學(xué)生用木魚敲打節(jié)奏，另外兩個學(xué)生演奏鋁片琴和木琴。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，演奏木琴的同學(xué)覺得這樣照搬、照抄原譜有點(diǎn)單調(diào)，便與其他同學(xué)和教師交流探討，最后決定讓木琴和鋁片琴變化節(jié)奏輪流演奏。就這樣反反復(fù)復(fù)不斷地練習(xí)，另一版本的《娛樂升平》終于“衣著光鮮”地呈現(xiàn)在了課堂上。同學(xué)們經(jīng)過對比以后，更加深刻地理解了廣東音樂的風(fēng)格特點(diǎn)?？梢?，重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，重視師生間的交流，不僅會取得好的教學(xué)效果，同時改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——一種對知識主動探求、對音樂充滿熱愛的積極的學(xué)習(xí)方式。

小 結(jié)

追求“生動”與“深度”的教學(xué)，是要讓學(xué)生從根本上認(rèn)識音樂、理解音樂。唯有如此，學(xué)生才能成為音樂課的主人，并把音樂作為他們的愛好，終身熱愛音樂。以上幾種教學(xué)策略涵蓋了音樂教學(xué)的各個重要環(huán)節(jié)，這些教學(xué)策略的實(shí)施都要以音樂教學(xué)內(nèi)容為本，經(jīng)過一段時間的教學(xué)實(shí)踐，很多學(xué)生不僅非常喜歡音樂，而且會更愿意上音樂課。真誠地希望音樂能成為學(xué)生的朋友，讓他們的生活充滿陽光，對他們的人生有所啟迪。為此，筆者將不斷地努力，為取得好的教學(xué)效果進(jìn)一步對教學(xué)策略進(jìn)行探索、完善與提高。

注 釋

① 《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社2018年版，第2頁。

② 同注①，第46頁。