實(shí)效歌唱教學(xué)探究：從“假唱”到“輕唱”“清唱”

徐考輝

歌唱教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中占據(jù)最大的比例。在一節(jié)歌唱課中，僅帶領(lǐng)學(xué)生把一首歌唱會(huì)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師有義務(wù)引導(dǎo)學(xué)生把歌唱好，并經(jīng)過(guò)不斷的探索，使學(xué)生最終掌握歌唱的基本方法，做到“會(huì)唱歌”。在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中筆者發(fā)現(xiàn)，“輕唱”受到了很多音樂(lè)教師的推崇。的確，“輕唱”可以在較短時(shí)間內(nèi)收獲相對(duì)自然、悅耳的聲音，然而筆者通過(guò)日常的教學(xué)實(shí)踐意識(shí)到，為建構(gòu)一堂更為實(shí)效的歌唱課，“假唱”“清唱”與“輕唱”一起協(xié)同合作將更有效：在“假唱”中感知歌曲整體信息，包括歌曲的情緒、歌詞、旋律、拍子、結(jié)構(gòu)等；在“輕唱”中展開(kāi)有聲演唱，在氣息支撐的同時(shí)找到歌唱發(fā)聲的高位置，從而獲得良好的音色，為富有張力的歌唱奠定基礎(chǔ)；最后在沒(méi)有伴奏的“清唱”中鞏固、落實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容。

一、在“假唱”中整體感知歌曲

本文中所謂的“假唱”是指學(xué)生在聆聽(tīng)錄音范唱或教師范唱時(shí)，有模有樣地對(duì)口形進(jìn)行無(wú)聲演唱，就好比是“唱雙簧”。

在聲勢(shì)律動(dòng)盛行的當(dāng)下，我們發(fā)現(xiàn)很多音樂(lè)歌唱課堂走了極端。不管是聆聽(tīng)還是歌唱，課堂中從頭到尾都沒(méi)有“靜”下來(lái)的空隙，看似氣氛活躍、其樂(lè)融融，但一堂課下來(lái)，學(xué)生鮮有靜心專(zhuān)注聆聽(tīng)的機(jī)會(huì)，繼而少了一種能力的培養(yǎng)。另外，有些課堂教學(xué)的聲勢(shì)律動(dòng)設(shè)計(jì)得不得當(dāng)，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不在忙碌地模仿教師示范的一切，顧此失彼。筆者認(rèn)為，這種純動(dòng)景教學(xué)值得考量，畢竟音樂(lè)是一門(mén)聲音的藝術(shù)，我們有必要為一堂課留有靜態(tài)的聆聽(tīng)空間。如果我們?cè)趧?dòng)態(tài)課堂中插入“假唱”環(huán)節(jié)，學(xué)生動(dòng)中有靜、動(dòng)靜結(jié)合，在活躍氣氛的同時(shí)，又不失靜景，這時(shí)候的“冷”就值得提倡。在“假唱”營(yíng)造的安靜氛圍中，學(xué)生更能集中注意力，并能更有目的地、靜靜地、仔細(xì)地聆聽(tīng)與感受音樂(lè)。

通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為“假唱”比較適合被安排在歌曲的整體感知環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是播放錄音范唱還是教師自己范唱，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“假唱”。在“假唱”的過(guò)程中，學(xué)生能夠更加高效地了解并熟悉歌曲，可謂“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。

（一）掌握歌詞

任何一首優(yōu)秀的聲樂(lè)作品都是歌詞與旋律的完美結(jié)合。因此，熟悉歌詞就成為歌曲教學(xué)中的重要任務(wù)之一，而且熟悉了歌詞也就熟悉了演唱內(nèi)容，從而為演唱中的情感表現(xiàn)做好了鋪墊。

無(wú)論是對(duì)低年級(jí)還是高年級(jí)學(xué)生而言，在聆聽(tīng)的同時(shí)通過(guò)“假唱”來(lái)熟悉歌詞，無(wú)疑都將會(huì)提高歌唱的效率。

通過(guò)“假唱”記歌詞對(duì)低年級(jí)學(xué)生尤為適用，特別是一年級(jí)新生，他們還不能掌握常用漢字的拼讀，更需要借助“假唱”來(lái)熟悉歌詞。另外，低年級(jí)學(xué)生喜歡在不熟悉歌曲的時(shí)候就跟著錄音或教師一起唱，這樣不僅自己沒(méi)學(xué)好， 還會(huì)影響其他同學(xué)的聆聽(tīng)，甚至一不小心還會(huì)誤導(dǎo)其他同學(xué)的演唱?！凹俪睍r(shí)要求學(xué)生安靜地聽(tīng)，對(duì)著口形無(wú)聲地演唱，在教師示范時(shí)，還可以直接模仿教師的口形默唱，有效地彌補(bǔ)了低年級(jí)學(xué)生在此方面的不足，從而做到咬字更加到位。同時(shí)，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的口形和表情來(lái)判斷其掌握歌詞的程度及身心參與度。本是“a”的歸韻，如果學(xué)生歸成“i”或“u”的口形，教師一看便知，而且對(duì)口形“假唱”較早地為后面的背唱歌曲打下了基礎(chǔ)。

案例1“人音版”教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)《其多列》教學(xué)片段

《其多列》共有三段歌詞，這對(duì)于剛從幼兒園升入小學(xué)的學(xué)生而言，無(wú)疑是個(gè)很大的挑戰(zhàn)。因此，宜采用形式多樣的模唱法、聽(tīng)唱法去引導(dǎo)學(xué)生唱出自然、整齊的聲音。參考歌曲節(jié)奏開(kāi)展“走”和“跑”的活動(dòng)導(dǎo)入課堂之后，進(jìn)入整體感知階段。

（1）聆聽(tīng)錄音范唱， 初步感知歌曲，了解歌曲內(nèi)容，并找找哪些節(jié)奏適合“走”，哪些節(jié)奏適合“跑”？聽(tīng)完后，學(xué)生嘗試根據(jù)歌曲節(jié)奏邊拍手邊加入“走”和“跑”的動(dòng)作并念一念歌詞。

（2）聆聽(tīng)錄音范唱，想一想根據(jù)歌詞可以怎樣編創(chuàng)動(dòng)作？

（3）聆聽(tīng)錄音范唱，師生一起根據(jù)歌詞整合動(dòng)作。

（4）聆聽(tīng)錄音范唱，提醒學(xué)生無(wú)聲地對(duì)著歌詞“假唱”。

（5）聆聽(tīng)教師范唱，學(xué)生對(duì)口形“唱雙簧”。

歌曲雖有三段歌詞，但每一次的完整范唱僅僅耗時(shí)46秒，所以各種不同形式的聆聽(tīng)加在一起，大約僅占課堂四分之一的時(shí)間。經(jīng)過(guò)這樣的聆聽(tīng)和“假唱”之后，當(dāng)有聲演唱開(kāi)始時(shí)，學(xué)生很快就能進(jìn)入角色，大多都能夠準(zhǔn)確地把握歌詞。

（二）熟悉旋律

無(wú)論是學(xué)唱單聲部歌曲還是多聲部歌曲，“假唱”都可以更為有效地解決節(jié)奏難點(diǎn)，如附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏、各種休止符，以及“前十六”“后十六”節(jié)奏等，同時(shí)還可以有效地解決一字多音的難點(diǎn)，并能讓學(xué)生清楚地感受到音區(qū)的變化。在學(xué)唱“人音版”教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)中的《雨花石》時(shí)，出現(xiàn)的難點(diǎn)就包括一字多音、 切分節(jié)奏、 休止符及音區(qū)的變化等。這首歌曲的旋律總體上音區(qū)較高，尤其是歌曲的第二部分，如果學(xué)生在不太熟悉的情況下跟唱歌曲，很容易擠壓嗓子或唱錯(cuò)一字多音等難點(diǎn)。但學(xué)生很喜歡這首歌，總是忍不住地跟唱。這時(shí)，筆者要求他們?cè)隈雎?tīng)的同時(shí)先進(jìn)行“假唱”，而且在重復(fù)過(guò)程中還可以跟教師一起指揮，想象著自己面前有一個(gè)合唱團(tuán)，在指揮時(shí)還要做到“聲情并茂”。

案例2“人音版”教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)《雨花石》教學(xué)片段

這首歌曲的節(jié)奏比較復(fù)雜，有十六分音符、三十二分音符及切分節(jié)奏等，另外還有一字多音、音區(qū)較高的難點(diǎn)，因此整體上應(yīng)采用聽(tīng)唱法進(jìn)行教學(xué)。在觀看電視劇《紅紅的雨花石》經(jīng)典片段后，引出本堂課要教授的電視劇主題曲——《雨花石》，之后進(jìn)入歌曲的整體感知階段。

（1）聆聽(tīng)錄音范唱，初步感知歌曲的情緒、拍子、速度。

（2）再次聆聽(tīng)錄音范唱，學(xué)生邊指揮邊“假唱”，再次熟悉旋律。

（3）聆聽(tīng)教師范唱，學(xué)生對(duì)口形默唱，并尋找歌曲中相同或相似的樂(lè)句。

歌曲帶有反復(fù)記號(hào)，因此每一次范唱都須重復(fù)，聆聽(tīng)三次就相當(dāng)于聽(tīng)了六遍。在這樣的聆聽(tīng)和“假唱”之后，學(xué)生對(duì)歌曲的旋律已經(jīng)有了大致的把握。

譜例1

（三）感知結(jié)構(gòu)

“假唱”除了能夠幫助學(xué)生更為有效地熟悉歌詞與旋律之外，還能同步感知歌曲的結(jié)構(gòu)。在無(wú)聲演唱的過(guò)程中，學(xué)生基本上都能在歌曲的分段處，同時(shí)發(fā)現(xiàn)歌曲情緒的變化，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)是節(jié)奏、拍子、音區(qū)或速度等音樂(lè)要素的對(duì)比引起了這樣的變化。教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)， 學(xué)生就會(huì)在之后的聆聽(tīng)中養(yǎng)成習(xí)慣，注意到這些問(wèn)題。到了中高年級(jí)，在“假唱”的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)歌曲中相同或相似的樂(lè)句。

案例3“人音版”教科書(shū)三年級(jí)上冊(cè)《噢！蘇珊娜》教學(xué)片段

很多學(xué)生可能早就熟悉這首歌曲的曲調(diào)，但越是熟悉的曲調(diào)就越容易被唱得欠準(zhǔn)確，所以剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候要多聽(tīng)，不要急著放聲唱。在導(dǎo)入課堂之后，進(jìn)入歌曲的整體感知階段。

（1）初次聆聽(tīng)錄音范唱，感知歌曲的情緒、速度。

（2）再次聆聽(tīng)錄音范唱，感知歌曲的拍子。教師引導(dǎo)學(xué)生用先拍手、后拍肩的形式去感受強(qiáng)弱規(guī)律?？蛇m當(dāng)提倡學(xué)生用自己的方式表達(dá)強(qiáng)弱規(guī)律，但應(yīng)提醒學(xué)生聲音不能太響，演唱與伴奏之間要主次分明。

（3）邊聽(tīng)邊“假唱”，感知歌曲結(jié)構(gòu)，并找出歌曲中相同或相似的句子。

在聆聽(tīng)中不斷提升問(wèn)題的難度，到了在“假唱”中感知結(jié)構(gòu)這一階段，相關(guān)問(wèn)題便能迎刃而解。

其實(shí)，可以嘗試讓低年級(jí)學(xué)生在“假唱”的同時(shí)，尋找相同的樂(lè)句，例如“人音版”教科書(shū)一年級(jí)下冊(cè)中的《粉刷匠》，其第二、第四樂(lè)句完全相同，學(xué)生是可以發(fā)現(xiàn)的。只要教師用心去培養(yǎng)，學(xué)生就能較早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

譜例2

一邊聆聽(tīng)，一邊“假唱”，能夠使學(xué)生的聆聽(tīng)更有針對(duì)性，專(zhuān)注力更強(qiáng)，從而更好地融入音樂(lè)、感受歌曲。在這種狀態(tài)下整體感知歌曲，學(xué)生不但能夠更快速地熟悉歌詞、旋律、曲式等音樂(lè)要素，同時(shí)還提高了自身的聽(tīng)辨能力。除了在整體感知環(huán)節(jié)運(yùn)用“假唱”外，在跟錄音伴奏進(jìn)行有聲演唱之前，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次“假唱”——聽(tīng)錄音伴奏對(duì)口形，可以避免進(jìn)唱提早或延遲情況的發(fā)生（尤其是面對(duì)弱起節(jié)奏），同時(shí)也能減少唱得過(guò)快或過(guò)慢的情況發(fā)生。

二、在“輕唱”中找到歌唱位置

有了前面“假唱”的鋪墊，學(xué)生唱會(huì)歌曲不再那么難了，但想唱好一首歌曲卻絕非易事。唱好一首歌曲要具備悅耳的音色和良好的表現(xiàn)力，所以教師要長(zhǎng)期培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力。因此，在有聲演唱時(shí)必須幫助學(xué)生建立合理、科學(xué)的發(fā)聲理念，找準(zhǔn)歌唱的發(fā)聲位置。沒(méi)有良好的歌唱習(xí)慣和音色，即使有再多的歌曲處理表現(xiàn)，聲音依然會(huì)顯得蒼白無(wú)力。比如在需要“強(qiáng)”或“漸強(qiáng)”處理的地方，學(xué)生容易喊唱。這樣的演唱不但不悅耳，而且容易使嗓子疲勞、受傷，學(xué)生如果正處于變聲期，后果則更加嚴(yán)重。此外，如此演唱，還會(huì)影響其他同學(xué)的聆聽(tīng)。這時(shí)， 打開(kāi)喉嚨“輕唱”便是一劑良藥，它能促進(jìn)學(xué)生集中意識(shí)找到高位置，可以改善多種不合理的發(fā)聲問(wèn)題，如喊唱、低八度演唱、擠壓嗓子等。

（一）避免喊唱

在建立正確的歌唱理念之前，學(xué)生并不知道什么樣的聲音是好聲音，他們生怕自己的聲音無(wú)法被別人聽(tīng)見(jiàn)，以為拼命唱響才是好的，才是積極的，才是教師喜歡的。一旦他們追求唱響，便會(huì)導(dǎo)致喊唱現(xiàn)象的發(fā)生，一到高音更是會(huì)出現(xiàn)各種擠壓嗓子、跑調(diào)的情況。所以，從小學(xué)一年級(jí)開(kāi)始，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去分辨聲音的好壞。要使學(xué)生明白：在大家一起唱時(shí)，沒(méi)有“我”，只有“我們”；聲音不是蒼白地從口腔發(fā)出，而是要想象著從眉心發(fā)出，好像有一塊吸鐵石，把聲音吸在了眉心。當(dāng)聽(tīng)到喊唱或亮亮的“大白嗓”時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生先把聲音放輕一些，與同學(xué)們互相聆聽(tīng)，全班同學(xué)唱出來(lái)的聲音聽(tīng)起來(lái)應(yīng)該像“一個(gè)人”在歌唱一樣，那才是和諧、統(tǒng)一的好聲音。

唱高音時(shí)，學(xué)生更容易喊唱，這時(shí)候要提醒他們：音越高，氣息越要往下沉，好比是一棵樹(shù)，它越往上生長(zhǎng)，就越要往下扎根。當(dāng)有的學(xué)生始終不能達(dá)到“輕唱”要求時(shí)，筆者會(huì)更加形象地提醒他們——偷偷地唱。當(dāng)然，教師自己的示范也很重要，小學(xué)生的模仿能力不容忽視。有時(shí)候，講成篇的大道理，還不如自己開(kāi)口示范來(lái)得更直觀、有效。

可以說(shuō)，喊唱是一種無(wú)意識(shí)的聲音表達(dá)，而“輕唱”則是一種有意識(shí)的聲音訓(xùn)練。治愈了喊唱，既收獲了更好的音質(zhì)，還保護(hù)了聲帶。保護(hù)嗓子對(duì)變聲期的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。在通常情況下，小學(xué)生進(jìn)入五六年級(jí)后，就陸續(xù)進(jìn)入了變聲期，所以一定要重視正確的發(fā)聲方法，以免傷到聲帶。經(jīng)過(guò)教師一再?gòu)?qiáng)調(diào)后，學(xué)生便能從合作中逐漸明白，原來(lái)聲音不是越響、越起勁才越好，協(xié)調(diào)統(tǒng)一、悅耳的聲音才是大家一致的追求。

案例4“人音版”教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)《你的名字叫什么？》教學(xué)片段

一年級(jí)的學(xué)生通常對(duì)歌唱的概念一無(wú)所知，在沒(méi)有教師引導(dǎo)的情況下，喊唱現(xiàn)象較為嚴(yán)重，聲音也是參差不齊的。在本課教學(xué)中，應(yīng)著重引導(dǎo)他們運(yùn)用自然、統(tǒng)一、和諧的聲音進(jìn)行歌唱。經(jīng)過(guò)整體感知歌曲的環(huán)節(jié)（略）后，剛開(kāi)始跟琴演唱時(shí)，學(xué)生會(huì)比較興奮，不可避免地會(huì)出現(xiàn)喊唱現(xiàn)象。

（1）在聽(tīng)到個(gè)別學(xué)生的喊唱之后，教師先模仿學(xué)生的喊唱方式進(jìn)行演唱，再運(yùn)用正確的發(fā)聲方式進(jìn)行演唱，最后讓學(xué)生對(duì)比哪種演唱方式的聲音更好聽(tīng)。

（2）再次跟琴演唱，鼓勵(lì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。有問(wèn)題的地方，教師應(yīng)以親切、柔和的聲音示范，并要求學(xué)生模仿。

在教師糾正與示范之后，學(xué)生們的聲音很快就有了明顯的提高。小孩子的模仿能力很強(qiáng)，所以教師的準(zhǔn)確示范很重要。

（二）解決低八度演唱問(wèn)題

有的學(xué)生一遇到略高的音就移低八度演唱，這是因?yàn)樗麄儧](méi)有找到正確的發(fā)聲方法，從而懼怕高音。如當(dāng)唱到《雨花石》（見(jiàn)譜例3）第二部分時(shí)，很多男同學(xué)便轉(zhuǎn)為低八度演唱。這時(shí)候教師應(yīng)該引導(dǎo)他們先以“輕唱”的方式找準(zhǔn)歌唱的位置，“把住”眉心和肚臍下方這兩個(gè)“點(diǎn)”，并帶入半打哈欠的感覺(jué)去演唱。教師需要親自示范并對(duì)比演唱正確與錯(cuò)誤的聲音，讓學(xué)生聽(tīng)辨。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們都能建立起歌唱的信心，把高音唱好。

案例5“人音版”教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)《雨花石》教學(xué)片段

《雨花石》這首歌曲的第二部分音區(qū)較高，很多學(xué)生懼怕這種連續(xù)性的高音，所以經(jīng)常在第二部分轉(zhuǎn)入了低八度演唱。這時(shí)如果引導(dǎo)他們先以“輕唱”的形式找到歌唱的位置，就能逐漸建立起學(xué)生演唱高音的信心。即使有些五年級(jí)的學(xué)生出現(xiàn)了變聲的跡象，只要發(fā)聲方法正確，不擠壓嗓子，輕聲唱，便不會(huì)損傷聲帶。

（1）唱名接龍游戲，師生對(duì)唱第一部分旋律。

（2）用哼鳴的方式唱第二部分的旋律。（輕聲哼鳴比較容易找到歌唱的位置）

（3）帶著哼鳴的感覺(jué)，師生對(duì)唱歌詞。

（4）跟琴齊唱歌詞，提示學(xué)生第二部分在“輕唱”中尋找歌唱的位置，注意音準(zhǔn)。唱后評(píng)價(jià)、討論、總結(jié)。

在多次聆聽(tīng)、以各種方式熟悉歌詞與旋律之后，通過(guò)哼鳴和“輕唱”，學(xué)生基本上能夠較好地完成歌曲的演唱。

譜例3

需要注意的是，“輕唱”不是“虛唱”，它需要?dú)庀⒌闹?。教師要時(shí)常提醒學(xué)生注意歌唱發(fā)聲的狀態(tài)，做到“上哼下嘆”。為了幫助學(xué)生氣沉丹田、放松喉頭，筆者經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生想象自己的嘴巴長(zhǎng)在小肚子上，在小肚子上歌唱。

從實(shí)踐中可知，輕輕地唱可以在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)找到歌唱發(fā)聲的高位置，學(xué)生從而能收獲相對(duì)悅耳的音色，并在互聽(tīng)互讓的過(guò)程中建立起更加敏銳的音色和音高的辨別能力。

三、在“清唱”中落實(shí)課堂教學(xué)

通過(guò)“假唱”的鋪墊和“輕唱”的引導(dǎo)，用相對(duì)悅耳的音色唱好一首歌曲已然實(shí)現(xiàn)了。然而，能夠跟著伴奏把歌曲唱好并不是音樂(lè)課堂教學(xué)的最終目的，如果時(shí)間安排得當(dāng)，還可以進(jìn)一步在“清唱”中落實(shí)課堂教學(xué)。

課堂內(nèi)其樂(lè)融融，歌聲繞耳，但很多學(xué)生一旦離開(kāi)了音樂(lè)課堂、離開(kāi)了伴奏就難以準(zhǔn)確開(kāi)口演唱。家長(zhǎng)或許會(huì)質(zhì)疑自己的孩子為什么上了音樂(lè)課，回到家后卻幾乎一首歌曲都唱不完整？相信這不是音樂(lè)教師們想要看到的結(jié)果。由此可見(jiàn)，將課內(nèi)所學(xué)延伸至課外， 這堂課才會(huì)更有價(jià)值。要達(dá)成這樣的目標(biāo)，就必須訓(xùn)練學(xué)生在無(wú)伴奏的情況下依然能夠完整地唱好歌曲，這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)“清唱”、 適應(yīng)“清唱”、習(xí)慣“清唱”。

“清唱”比較考驗(yàn)學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的把握，也較為考驗(yàn)學(xué)生的演唱能力——有高位置的同時(shí)，氣息依然不能松懈。在平常的公開(kāi)課中，學(xué)好一首歌曲后，教師一般會(huì)組織相關(guān)的拓展延伸，但極少會(huì)涉及完整的“清唱”訓(xùn)練。而在常態(tài)課中，教師應(yīng)盡量預(yù)留一定的時(shí)間，帶著學(xué)生一起“清唱”，這樣不僅可以鞏固所學(xué)歌曲、落實(shí)課堂教學(xué)，還利于教學(xué)向課外延伸。

案例6“人音版”教科書(shū)五年級(jí)上冊(cè)《清晨》教學(xué)片段

《清晨》是一首臺(tái)灣校園民謠，其演唱風(fēng)格通俗清新、朗朗上口。在完全把握歌曲的演唱并編配伴奏進(jìn)行拓展之后，帶著學(xué)生開(kāi)始“清唱”歌曲。

（1）清唱歌曲前三段歌詞。

（2）點(diǎn)評(píng)，提高。

（3）加入雙響筒、碰鐘、鈴鼓為“清唱”伴奏。

這堂課的最后，用“身體樂(lè)器”和打擊樂(lè)器為“清唱”伴奏，多了一些形式上的變化，效果明顯更好。

“清唱”是一種歌唱能力，雖有一定難度，但卻是可以培養(yǎng)的。在日常教學(xué)中，只要教師有意識(shí)地去多加關(guān)注，長(zhǎng)期在課堂中展開(kāi)實(shí)踐，這種“清唱”能力必將逐漸達(dá)成。

總而言之，音樂(lè)是一門(mén)聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，而歌曲教學(xué)需要聽(tīng)與唱的結(jié)合。在一堂歌唱課中， “假唱” “輕唱” “清唱”的有機(jī)配合、前后銜接，看似沒(méi)有那么華麗，但是學(xué)生的“聽(tīng)”更加專(zhuān)注，“唱”更有目的。由此，學(xué)生逐漸建立起了更為敏銳的聽(tīng)覺(jué)，樹(shù)立起了更為科學(xué)的發(fā)聲理念。在音樂(lè)課堂上， 長(zhǎng)期貫徹由“假唱”到“輕唱”“清唱”的教學(xué)路線(xiàn)，久而久之，學(xué)生將不再停留于“唱會(huì)歌”，也不止于“唱好歌”，而是會(huì)逐漸提升到“會(huì)唱歌”的層次。