基于“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校會計專業(yè)課程教學(xué)模式探析

包翠華 鄭丹婷 梁穎茜

一、地方高校會計專業(yè)課程教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前，大多數(shù)地方高校的會計專業(yè)課程仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師講授理論知識為主，學(xué)生課后輔以練習(xí)。但是會計專業(yè)課程，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等課程理論往往晦澀難懂，課堂上單一、枯燥的講授式教學(xué)使學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，難以集中精力，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動性，而教師由于一般只講授理論知識，教學(xué)內(nèi)容更新緩慢，容易照本宣科，敷衍了事，同樣缺乏改進(jìn)教學(xué)模式的積極自主性?！拔⒄n+翻轉(zhuǎn)課堂”模式恰好能夠充分調(diào)動師生的積極主動性，是提供教學(xué)效果的有力手段。

二、“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式及其優(yōu)勢

（一）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式

微課，即微型的課程教學(xué)視頻，是以視頻為載體記錄教師就某個知識點開展的完整的教學(xué)活動。微課最突出的特點就是“短小精悍”，一般5-10分鐘，主題突出，內(nèi)容具體，幫助學(xué)生突破課程的重點難點，幾十兆的小容量方便師生下載和觀看，真正實現(xiàn)移動式個性化學(xué)習(xí)?！胺D(zhuǎn)課堂”是對傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式的“教”和“學(xué)”的翻轉(zhuǎn)，“學(xué)”在前，“教”在后，是一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)模式，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，微課本質(zhì)上是一種教學(xué)資源，而翻轉(zhuǎn)課堂則是一種課程組織形式，所以“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”實際上就是微課作為教學(xué)資源服務(wù)于翻轉(zhuǎn)課堂的一種教學(xué)模式，融合兩者的優(yōu)勢提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式的優(yōu)勢

“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式有利于激發(fā)學(xué)生積極主動性，培養(yǎng)獨立思考的習(xí)慣，也加強了師生與生生互動性。借助微課資源，學(xué)生可以自主制定學(xué)習(xí)計劃，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高，不受時間和空間限制的學(xué)習(xí)方式也更能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，課堂上，教師可以設(shè)計如財務(wù)案例分析、公司角色扮演、項目策劃和成果分享等多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化，加強師生互動和生生互動。此外，將教師從傳統(tǒng)“講授者”的角色中解放出來，大大提高了教學(xué)效率，教師就有更多的時間去更新專業(yè)知識，提高信息化能力，設(shè)計創(chuàng)新的教學(xué)方式，提高會計課堂的趣味性和真實性，總體上有利于教師綜合素養(yǎng)的提高。

三、基于“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校會計專業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建策略

（一）課前階段：教師充分準(zhǔn)備，學(xué)生自主學(xué)習(xí)

為使“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式能成功實施，教師必須做大量的準(zhǔn)備工作。首先，教師應(yīng)將所授課程所有章節(jié)知識進(jìn)行分解和量化，搭建碎片化、系統(tǒng)化的知識體系；然后，在碎片化的基礎(chǔ)上制作微課，微課的時間必須控制在5-10分鐘，所以微課內(nèi)容一定要主題鮮明，重點突出，充分體現(xiàn)“有限的時間，盡可能解決學(xué)生學(xué)習(xí)的重點和難點”這一中心思想；最后，借助合適、方便快捷的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺將微課、PPT等教學(xué)資源推送給學(xué)生，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在基礎(chǔ)會計學(xué)中，教師在講授銷售業(yè)務(wù)會計核算時，可以利用微課，給學(xué)生呈現(xiàn)真正銷售商品的流程，并詳細(xì)解說在銷售和會計核算的過程中所涉及人員及各自作用，如銷售專員、出納、會計等。再把銷售業(yè)務(wù)中所涉及的各種單據(jù)和憑證以實物或圖片的形式展示給學(xué)生看，加深對銷售商品業(yè)務(wù)的認(rèn)識，更加貼近真實的經(jīng)濟活動。而老師在制作微課視頻時，可以設(shè)計如章節(jié)測試題、思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生課前提交，這樣學(xué)生在課前就可以以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)與討論，提高學(xué)生溝通協(xié)作能力。

（二）課中階段：教師與學(xué)生合作探究

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果具有重要的影響，是知識內(nèi)化的關(guān)鍵階段。教師可以采用互動探究式學(xué)習(xí)來組織課堂教學(xué)。首先，教師可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺反饋的情況，如學(xué)生聽課時間和測試題的完成情況等，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況作出客觀的點評，并收集學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的問題。例如：在財務(wù)會計課程中有的學(xué)生會提出：以什么標(biāo)準(zhǔn)來判斷股票投資應(yīng)該計入交易性金融資產(chǎn)、可供出售金融資產(chǎn)還是長期股權(quán)投資。再如購買股票投資的交易費用應(yīng)如何處理，是不是所有的交易費用計入什么科目都是一樣的等問題。然后，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，教師可以組織分組討論，讓學(xué)生自行交流討論問題，密切關(guān)注學(xué)生討論情況，在學(xué)生遇到問題時及時給予指導(dǎo)，并要求每個小組進(jìn)行問題解決方案的展示，引入競爭機制，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，加強師生之間和生生之間的互動交流，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和團隊協(xié)作的能力。此外，課堂上教師也可采用情景模擬引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的會計專業(yè)知識與真實經(jīng)濟業(yè)務(wù)相關(guān)聯(lián)，例如，讓學(xué)生自行扮演出納，模擬從銀行取回現(xiàn)金的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，讓學(xué)生思考整個過程中會涉及到的原始憑證是什么？屬于外來的還是自制的原始憑證。類似的經(jīng)濟業(yè)務(wù)情景模擬不僅可以培養(yǎng)學(xué)生分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)，解決處理會計問題的能力，還可以讓學(xué)生身臨其境的體會真實工作的感覺，為今后走向工作崗位提前積累經(jīng)驗，為成為優(yōu)秀的會計人才奠定基礎(chǔ)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納所學(xué)課程知識，引導(dǎo)學(xué)生將碎片化的知識點進(jìn)行融會貫通，形成系統(tǒng)化的會計專業(yè)知識理論體系，以便今后學(xué)習(xí)和工作的靈活運用。

（三）課后階段：鞏固和強化

經(jīng)過課前自主觀看微課視頻學(xué)習(xí)，課堂上師生互動探究式學(xué)習(xí)這兩個階段，學(xué)生基本能掌握所學(xué)知識，課后就應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鞏固和強化。教師可以結(jié)合學(xué)生所遇問題和課程教學(xué)情況，布置一些拓展性的練習(xí)，視情況讓學(xué)生以獨立或小組形式完成練習(xí)，并及時將練習(xí)結(jié)果上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)行在線互動交流，教師及時評價和反饋練習(xí)的完成情況，指出學(xué)生知識掌握的薄弱點，引導(dǎo)學(xué)生以重新觀看微課視頻、學(xué)習(xí)教材或PPT等方式進(jìn)一步鞏固和強化學(xué)習(xí)成果，以實現(xiàn)知識的真正內(nèi)化。

四、基于“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的地方高校會計專業(yè)課程教學(xué)模式的構(gòu)建引發(fā)的思考

（一）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”并不適合所有的會計專業(yè)課程

地方高校會計專業(yè)主要是為各類企事業(yè)單位培養(yǎng)具有扎實專業(yè)知識，較強的實踐能力和創(chuàng)新能力的管理類人才，因此會計專業(yè)課程較多且涉及面廣，而不同的課程其特點也不盡相同，所以并不是所有的課程或教學(xué)內(nèi)容都適合“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”。例如：基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計和會計電算化等課程由于兼具較強理論性和實踐性的特點，就較適合用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式將專業(yè)知識的理論性、實踐性和操作性有機串聯(lián)起來，有助于激發(fā)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)解決現(xiàn)實工作問題的能力。而高級財務(wù)會計、高級財務(wù)管理等課程由于理論性較強，需要大量的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)較困難，可能更需要教師進(jìn)行全面而詳盡的講解，所以不太適合“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”。所以“，微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的實際應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合課程特點，合理的選擇適用范圍，因材施教，才能最大限度發(fā)揮“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（二）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式應(yīng)建立過程化的考核評價體系

課程開課伊始，教師就應(yīng)設(shè)計過程化的考核評價體系，量化過程性的考核指標(biāo)，并訴諸于書面告知學(xué)生，比如：可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺檢查學(xué)生是否有觀看微課，觀看的時長、次數(shù)等；檢查學(xué)生完成課前測試和課后拓展練習(xí)的完成情況；分組討論時，各小組的互動情況和展示成果的質(zhì)量等，作為過程性的考核指標(biāo)衡量學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果，有助于學(xué)生了解本課程學(xué)習(xí)的努力方向和緊迫性。實施過程中，教師一定要嚴(yán)格按照考核評價體系進(jìn)行評分，盡量做到客觀公正。同時，還可以開展師生互評、生生互評等靈活的評價方式作為補充，以彌補原有考核評價體系的不足，這樣可以更全面反饋學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有助于今后考核評價體系的不斷改進(jìn)與完善。

（三）“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式對教師教學(xué)能力提出了更高的要求

微課的質(zhì)量會直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果，而高質(zhì)量微課教學(xué)資源離不開教師教學(xué)能力的提升。教師不但要能熟練使用WORD、EXCEL和PPT等普通的工具軟件，還要掌握微課視頻的錄制與編輯，從微課教學(xué)內(nèi)容的選擇與編排，微課錄制的進(jìn)度、設(shè)計微課的情境甚至后期文字的同步和微課的剪輯等等工作都需要教師全程參與和把控，教師成為微課視頻的“導(dǎo)演”、“編劇”、“演員”和“剪輯師”等多面手。同時，在課堂教學(xué)上教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從知識的灌輸者變成一個學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，具備更強的課堂組織和引導(dǎo)能力。只有教師不斷的提升完善自己的教學(xué)能力，才能保證“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”模式有效實施，培養(yǎng)出具有較強創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力的會計人才。