淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的應(yīng)用

摘 要：在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要選擇合適的教材和方法，以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。本文將從初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、核心素養(yǎng)視角下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要意義及有效策略等方面展開相關(guān)論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；核心素養(yǎng)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：鄭小梅，福建省漳州市龍海區(qū)第四中學(xué)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該通過(guò)多種方式提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和核心素養(yǎng)，開展多維度、多形式的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教材難度過(guò)高或過(guò)低：如果教材難度過(guò)高或過(guò)低，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法理解或缺乏挑戰(zhàn)性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀動(dòng)機(jī)。

2.教學(xué)方法單一：如果教師只采用單一的教學(xué)方法，比如只讓學(xué)生閱讀課本中的文章，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很難得到豐富，思維能力很難得到提高，也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.缺乏文化內(nèi)涵和背景：英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容如果缺乏文化內(nèi)涵和背景，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)跨文化交流和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

4.缺乏個(gè)性化教學(xué)：教師可能缺乏對(duì)學(xué)生個(gè)性化需求的了解，缺乏個(gè)性化教學(xué)手段，無(wú)法有效提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

5.缺乏反饋和評(píng)估：教師可能缺乏對(duì)學(xué)生的閱讀能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r的反饋和評(píng)估機(jī)制，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，缺乏有效的教學(xué)和評(píng)價(jià)手段。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

1.促進(jìn)教學(xué)理念更新。在以往的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生的主體地位難以得到體現(xiàn)，嚴(yán)重限制了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升。而在基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為導(dǎo)向的教學(xué)理念，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，讓學(xué)生在課前自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和合作交流，共同完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的探究和建構(gòu)，進(jìn)而有效凸顯學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂不僅能夠給英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式帶來(lái)創(chuàng)新，還可以推動(dòng)教師英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念的更新，這與新課標(biāo)的要求相符。

2.促進(jìn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的重構(gòu)。閱讀一直以來(lái)都是初中英語(yǔ)教學(xué)的重要模塊，在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生先自主閱讀，找出文章中不認(rèn)識(shí)的生詞，然后在課堂上逐詞逐句地帶領(lǐng)學(xué)生翻譯文章，幫助學(xué)生了解文章大意，并完成相應(yīng)的閱讀練習(xí)。這樣的閱讀教學(xué)模式存在較大滯后性，學(xué)生的閱讀能力難以得到充分、有效的鍛煉。而在基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，則要求教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和閱讀內(nèi)容，制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，并與學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)要求一并發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生課前完成閱讀任務(wù)，并記錄自己在閱讀中遇到的問(wèn)題。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也不再是以教師講解為主，而是讓學(xué)生通過(guò)小組討論的方式，相互分享和探討閱讀內(nèi)容，共同解決閱讀難題，實(shí)現(xiàn)深度閱讀。課后，教師則可以布置課外閱讀任務(wù)，促使學(xué)生將課外內(nèi)閱讀相結(jié)合，拓寬學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀水平?？梢?，相較于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)不論是在內(nèi)容安排還是在時(shí)間安排上都更加合理，更能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)分配閱讀任務(wù)。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，需要教師先根據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)提供方向和依據(jù)。首先，教師需要充分整合線上線下閱讀教學(xué)資源，制定閱讀導(dǎo)學(xué)案和微課視頻，將閱讀主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中能夠獲得充足的信息，快速了解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，提升自主閱讀效果。翻轉(zhuǎn)課堂是一種讓學(xué)生在課堂之外觀看相關(guān)教學(xué)視頻或聽講義講解，而在課堂內(nèi)與教師互動(dòng)、討論、練習(xí)等的新型學(xué)習(xí)方式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，科學(xué)分配閱讀任務(wù)能夠幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和閱讀能力，在翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀任務(wù)分配中，教師需要合理地選擇和布置閱讀材料，設(shè)定學(xué)生的閱讀目標(biāo)，提供必要的輔助工具，及時(shí)檢查和反饋學(xué)生的閱讀效果。這樣可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、積極探究，提高英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)習(xí)效率。

2.課堂合作學(xué)習(xí)。與傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)模式不同，在基于翻轉(zhuǎn)課堂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了改變，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主體。因而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也應(yīng)轉(zhuǎn)變以往說(shuō)教式、注入式的授課方式，通過(guò)開展小組合作、互動(dòng)教學(xué)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，并在共同解決問(wèn)題的過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。了解學(xué)生自主閱讀中的薄弱環(huán)節(jié)非常重要，這可以幫助教師更有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生提供更加科學(xué)有效的閱讀指導(dǎo)和資源。在分割課堂階段教學(xué)時(shí)，教師可以參照以下步驟：前一階段讓學(xué)生自主討論和探究。在這個(gè)階段，教師可以為學(xué)生提供一些閱讀材料，要求學(xué)生自主探究和討論，形成個(gè)人理解。此時(shí)，教師可以積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提供必要的指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和思考問(wèn)題。后一階段組織學(xué)生開展閱讀教學(xué)。在這個(gè)階段，教師需要根據(jù)自主閱讀中學(xué)生遇到的問(wèn)題，組織學(xué)生開展系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生逐步掌握關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)。這個(gè)流程的具體步驟包括：確定教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容、講解和演示關(guān)鍵概念和技能、復(fù)習(xí)和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)、開展鞏固和拓展練習(xí)、及時(shí)反饋和總結(jié)?？傊?，在分割課堂階段教學(xué)中，教師需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段和策略，為學(xué)生提供科學(xué)的閱讀教學(xué)流程和指導(dǎo)，幫助學(xué)生在更加系統(tǒng)和深入的層面上掌握閱讀技能和方法。

3.成果展示與評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生完成自主閱讀和合作交流后，教師需要為學(xué)生提供閱讀成果展示平臺(tái)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)成果予以正確、全面的評(píng)價(jià)，以免學(xué)生陷入認(rèn)知偏差，強(qiáng)化學(xué)生閱讀成效。教師可以通過(guò)向?qū)W生提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入理解閱讀材料，把重點(diǎn)放在閱讀材料的內(nèi)涵解讀上，而不是單純掌握知識(shí)點(diǎn)。教師的評(píng)價(jià)方式也非常重要，需要在肯定學(xué)生所取得的成績(jī)的同時(shí)，指出學(xué)生在閱讀中存在的不足，并提供具體的改進(jìn)方向，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。在英語(yǔ)閱讀自我評(píng)價(jià)方面，可以通過(guò)以下步驟實(shí)現(xiàn)：讓學(xué)生自行分析閱讀材料。首先，教師可以讓學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行自主解讀和分析，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別自己在閱讀中可能遇到的困難，如詞匯理解、句子結(jié)構(gòu)、上下文理解等，并指導(dǎo)學(xué)生尋找解決方法。教師定期與學(xué)生進(jìn)行小組討論。在進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的同時(shí)，可以組織學(xué)生定期參加小組討論，并分享各自的閱讀體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，這樣可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平?？傊?，在英語(yǔ)閱讀自我評(píng)價(jià)中，教師可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)意識(shí)，讓學(xué)生自主分析、自我檢視和及時(shí)總結(jié)，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平和自主學(xué)習(xí)能力。

三、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)和實(shí)施策略

（一）“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施的重要意義

核心素養(yǎng)指的是學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，核心素養(yǎng)培養(yǎng)和發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師應(yīng)深入探究閱讀教學(xué)中“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)并實(shí)施的措施，從而為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)及發(fā)展做好鋪墊。

1.“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)有助于推動(dòng)課程改革。初中英語(yǔ)教師應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)真正轉(zhuǎn)化成實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)及課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)，充分考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)需求，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，充分保障學(xué)生語(yǔ)言能力提升的同時(shí)，積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的多元思維，使學(xué)生逐漸形成正確的價(jià)值取向、積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，使英語(yǔ)學(xué)科的育人目標(biāo)得到有效落實(shí)，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)真正落地。

2.“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)有助于教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。長(zhǎng)期以來(lái)，教師以往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果過(guò)于關(guān)注，一直認(rèn)為評(píng)價(jià)即為測(cè)試，片面虛夸考試的作用及功能，忽略課堂評(píng)價(jià)的真正功能及意義，導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與自評(píng)及互評(píng)的機(jī)會(huì)，在課堂中的主體地位被弱化。“教—學(xué)—評(píng)”一體化這一概念清晰地梳理了教學(xué)、學(xué)習(xí)及評(píng)價(jià)三者之間的關(guān)系，突出了以評(píng)價(jià)促教學(xué)、以評(píng)價(jià)促學(xué)習(xí)的重要功能，促使教師對(duì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、投入學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度及取得的學(xué)習(xí)成效給予更多關(guān)注，進(jìn)而作出適時(shí)的反饋及調(diào)整，推進(jìn)教學(xué)目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

3.“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)有助于教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。教師科學(xué)設(shè)計(jì)并實(shí)施教學(xué)方案，同時(shí)，持續(xù)觀察及評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，保障教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。這一模式的設(shè)計(jì)理論是以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其具有連貫性、邏輯性及科學(xué)性，為教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施起到有效的保障作用，也促進(jìn)教育體系不斷完善，進(jìn)而為教育質(zhì)量的提高打下基礎(chǔ)。

（二）初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

1.深度解讀教學(xué)文本，把握教學(xué)重難點(diǎn)。核心素養(yǎng)背景下，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式必然會(huì)隨之進(jìn)行變革和創(chuàng)新，初中英語(yǔ)教師應(yīng)在深度解讀教學(xué)文本的基礎(chǔ)之上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面整合，進(jìn)而合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案。比如，教師在開展“Why don't you talk to your parents？ ”的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解國(guó)內(nèi)外家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)生參加課外補(bǔ)習(xí)班與活動(dòng)的態(tài)度及做法，教師對(duì)學(xué)生的生活及學(xué)習(xí)中的煩惱進(jìn)行深入了解，同時(shí)，解析教學(xué)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語(yǔ)境當(dāng)中體會(huì)并感悟生詞的含義，并對(duì)含義相同或相近的詞匯進(jìn)行歸納和記憶，并依據(jù)上下文猜出詞匯含義，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理性看待自身生活與學(xué)習(xí)中的各種煩惱，學(xué)會(huì)給自己減壓。此外，教師在設(shè)置教學(xué)任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)在充分解析文章的基礎(chǔ)之上，有效拓展及延伸教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到有效發(fā)展。

2.立足學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境。初中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方向更加明確。比如，在課程導(dǎo)入階段，教師用多媒體課件向?qū)W生展示了視頻和圖片，結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，運(yùn)用情境導(dǎo)入的形式，讓學(xué)生復(fù)習(xí)并學(xué)習(xí)了重難點(diǎn)詞匯和句型，然后，引導(dǎo)學(xué)生參與Skimming、Scanning、Read for details等活動(dòng)，使其更好地理解文章的主旨并提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技能。

3.推進(jìn)自主合作探究，凸顯學(xué)生的主體地位。初中英語(yǔ)教師在開展閱讀教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性凸顯出來(lái)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中向?qū)W生提出具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)和提升，同時(shí)，全面提升學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生在自主合作探究的過(guò)程中更好地理解并掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)，能對(duì)語(yǔ)篇中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行分析及整合，從而形成系統(tǒng)的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)在“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念的指引下將學(xué)生的自主求知欲望充分激發(fā)出來(lái)，充分保障初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)具有更高的實(shí)效性。

4.實(shí)施教學(xué)成效評(píng)價(jià)，有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。初中生的思維較為活躍，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展及性格特征，給予學(xué)生自主思考及想象的空間，同時(shí)，在閱讀教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀并確定文章的切入點(diǎn)，思考及解析文章內(nèi)涵，然后，實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)成效評(píng)價(jià)，讓教師和學(xué)生進(jìn)行自評(píng)及互評(píng)，使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都能獲得進(jìn)步，真正達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生不僅要掌握語(yǔ)言技能，還要培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析和探究英語(yǔ)閱讀材料中的語(yǔ)言規(guī)律和文化內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重多維度拓展，創(chuàng)新教學(xué)方法，豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中積極思考，提高閱讀能力和英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才提供支持和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅霞.淺析初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法與策略[J].中學(xué)時(shí)代，2013（22）：63.