讓環(huán)境更好地支持引發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)
——中心城區(qū)幼教科研共同體專題研討活動側(cè)記

宿遷市教育科學(xué)研究所 馮 鑫

一個富有支持性的環(huán)境應(yīng)該能夠很好地引發(fā)、支持幼兒的主動探究與學(xué)習(xí)?？稍趨^(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，經(jīng)常出現(xiàn)區(qū)域布局不合理，區(qū)域墻飾過滿，區(qū)域材料過少、過多或過亂等問題，很難引發(fā)幼兒相應(yīng)的學(xué)習(xí)與探究。為了進(jìn)一步提升幼兒園區(qū)域環(huán)境的支持性，2018年11月16日，宿遷市中心城區(qū)幼教科研共同體在宿城區(qū)隆城頤和幼兒園以“幼兒園支持性區(qū)域環(huán)境建設(shè)”為專題開展了研討活動。以下筆者將本次活動的主要操作流程與思考加以梳理和呈現(xiàn)，與大家分享交流。

一、任務(wù)前置，做有備式教研

為了切實(shí)提升研討活動成效，做有備教研，中心城區(qū)幼教科研共同體提前一個月下發(fā)活動預(yù)備通知，要求參加研討活動的幼兒園圍繞三項(xiàng)任務(wù)做好準(zhǔn)備工作：一是借助文獻(xiàn)檢索法對“支持性環(huán)境”進(jìn)行廣泛學(xué)習(xí)、研討，結(jié)合本園區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐，選擇能夠代表支持性環(huán)境特性的典型圖片加以說明，增進(jìn)對支持性環(huán)境的認(rèn)識與理解。二是研討、梳理本園近階段在支持性區(qū)域環(huán)境建設(shè)方面（區(qū)域規(guī)劃、環(huán)境布置、材料投放等）做了哪些研討和改進(jìn)？有效做法有哪些？三是組織教師認(rèn)真查找本園室內(nèi)外區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的主要問題與困惑。實(shí)施中，各園積極組織教師們圍繞研討內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討、查找、分析，結(jié)合本園真實(shí)的研討和改進(jìn)歷程，梳理具體做法與經(jīng)驗(yàn)，找準(zhǔn)存在問題與困惑，把相關(guān)內(nèi)容制作成PPT，提前十天上報審核。為了確保各園分享內(nèi)容能夠更好地呈現(xiàn)本園在支持性環(huán)境建設(shè)方面的具體做法，分享各園好的經(jīng)驗(yàn)，切實(shí)聚焦各園實(shí)施中真實(shí)的問題與困惑，活動前科研共同體對各園上報的PPT 內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)審核、指導(dǎo)與調(diào)整，確保分享內(nèi)容更具借鑒意義。同時，為了給研討活動提供更有代表性，更有研討價值的觀摩現(xiàn)場，籌備過程中活動策劃人與承辦幼兒園多次察看活動現(xiàn)場，反復(fù)商討，選取了一些有代表性、真實(shí)的室內(nèi)外游戲區(qū)域作為觀摩現(xiàn)場，要求幼兒園和班級教師一定要保持研究心態(tài)，作常態(tài)展示。

二、聚焦現(xiàn)場，做診斷性教研

各小組（由共同體八所幼兒園代表組成，每組6～8 人）在不打擾幼兒常態(tài)游戲活動的前提下，對指定的游戲區(qū)域進(jìn)行不少于20 分鐘的跟蹤式觀察，重點(diǎn)觀察各游戲區(qū)域支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況，具體包括區(qū)域規(guī)劃、環(huán)境設(shè)置、材料投放、幼兒活動情況等，及時拍攝有研討價值的照片或視頻，為接下來的互動研討活動做好充分準(zhǔn)備。觀摩中，各組教師靜心觀察、認(rèn)真記錄，試圖對所觀摩的游戲區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況給出恰當(dāng)?shù)脑\斷。

三、針對研討，做接地氣教研

研討環(huán)節(jié)一：結(jié)合典型圖片談?wù)剬Α爸С中原h(huán)境”的理解與思考。

主持人（宿城區(qū)隆城頤和幼兒園王敏園長）：區(qū)域活動是支持幼兒個別化學(xué)習(xí)的有效方式。在課程游戲化推進(jìn)過程中，環(huán)境、材料對幼兒自主游戲的支持作用越來越凸顯。下面，請小組發(fā)言人結(jié)合一些能夠佐證自己觀點(diǎn)的典型圖片闡述對“支持性環(huán)境”的理解與認(rèn)識。

第一組：支持性環(huán)境是幼兒愉悅、感興趣、需要的環(huán)境；是符合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律的環(huán)境；是能夠喚起幼兒當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動園所資源的環(huán)境；是能夠引發(fā)教師持續(xù)觀察與調(diào)整的動態(tài)環(huán)境。環(huán)境中師幼、幼幼是平等的，該環(huán)境尊重、鼓勵每一個幼兒的表達(dá)方式，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性、個體差異性，注重幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二組：支持性環(huán)境的氛圍是安全的、愉悅的、開放的；材料是自然的、生活的、豐富的、有挑戰(zhàn)的；時間是寬松的、不被打斷的；游戲是自主的、投入的、被尊重的。

第三組：支持性環(huán)境是教師通過觀察了解當(dāng)下幼兒活動的興趣點(diǎn)和需要，根據(jù)季節(jié)、幼兒年齡特點(diǎn)、活動內(nèi)容，有目的、有計劃地投放材料，創(chuàng)設(shè)形成的活動環(huán)境。幼兒在這種寬松和諧的環(huán)境中, 有充分的時間、空間及活動自主權(quán)，能夠按照自己的興趣和意愿，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動伙伴，按自己的方式去探索和學(xué)習(xí)。

其他幾個小組也各自從不同角度分享了對支持性環(huán)境的理解、認(rèn)識與思考，通過交流起到了相互借鑒、學(xué)習(xí)的研討目的。

研討環(huán)節(jié)二：各園針對“本園在支持性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面做了哪些研討和改進(jìn)？有效的做法有哪些？在支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)中遇到哪些問題與困惑”進(jìn)行專題分享交流。

主持人：各園前一段時間在支持性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面做了哪些研討和改進(jìn)？有效的做法有哪些？遇到的主要問題與困惑是什么？

分享中，各園以圖片及視頻形式，介紹了本園在支持性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的真實(shí)研討、改進(jìn)歷程及做法。

宿豫區(qū)第一實(shí)小幼兒園王小蘭副園長首先以“中小班讀寫區(qū)”為例，分享了如何借助小組研討、班級案例分享等形式，對讀寫區(qū)支持性環(huán)境創(chuàng)設(shè)的反復(fù)實(shí)踐、研討及改進(jìn)歷程。

宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園劉寧副園長介紹了本園“借助專題講座和研討，學(xué)習(xí)環(huán)境理論；借助試點(diǎn)班的深挖和推廣，直擊環(huán)境現(xiàn)場；借助觀察記錄與分享，推動環(huán)境改造；借助教研跟進(jìn)與探索，豐富環(huán)境材料等不斷調(diào)整、改進(jìn)班級支持性區(qū)域環(huán)境的做法與思考。

宿遷市第一實(shí)小幼兒園馬娟園長從整體思考、課程審議、專家指導(dǎo)、班級反思——梳理——調(diào)整等方面介紹了本園的具體做法。

宿城區(qū)隆城頤和幼兒園孫維俠副園長介紹了針對部分薄弱區(qū)域環(huán)境中存在的共性問題，集體教研、現(xiàn)場分析，形成改造方案的經(jīng)驗(yàn)和做法。

研討中各園闡述自己的觀點(diǎn)，展示自己的亮點(diǎn)，提出自己的困惑。當(dāng)問題和困惑提出時，主持人及時引導(dǎo)大家分析原因，引領(lǐng)大家學(xué)會從兒童的視角和立場去思考問題，探討適宜的解決策略。

研討環(huán)節(jié)三：各組參會教師圍繞現(xiàn)場觀摩情況分組討論，商討、選取有代表性的圖片現(xiàn)場上傳至QQ 群，并推選發(fā)言代表進(jìn)行小組點(diǎn)評和分析。

主持人：觀摩中各園老師對觀摩的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)情況進(jìn)行了針對性的觀察與診斷，下面先用10 分鐘時間，請每組進(jìn)行討論匯總，并將甄選的照片發(fā)至QQ 群，然后推選一位代表匯報本組點(diǎn)評意見，同組其他老師可及時補(bǔ)充。

現(xiàn)場點(diǎn)評環(huán)節(jié)，各組代表結(jié)合精選的一組照片，匯報本組的點(diǎn)評意見，其中既有對游戲現(xiàn)場的感悟與思考，更有誠懇的改進(jìn)意見和建議。

第三組王慧老師：（1）美術(shù)區(qū)位置設(shè)在活動室中間，雖然靠近水源，但缺乏墻面展示環(huán)境。建議調(diào)整位置，增加墻面環(huán)境，引發(fā)幼兒與環(huán)境的有效互動，豐富幼兒的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)。（2）材料投放要便于幼兒操作，工具性材料、輔助性材料、操作性材料、自然類材料等歸類擺放，做到通透、開放、直觀，方便幼兒自主取用。工具性材料的種類要進(jìn)一步豐富，更好地支持幼兒不同方式的創(chuàng)作和表現(xiàn)。（3）作品如何呈現(xiàn)？成品和半成品、平面和立體的作品等都要充分考慮。（4）各區(qū)域應(yīng)結(jié)合活動內(nèi)容針對性地投放各類圖書（繪本、工具書、電子書等），供幼兒自主查閱，給予幼兒經(jīng)驗(yàn)層面的支持與引導(dǎo)。

第六組鄭世先老師：區(qū)域整體布局中較好地利用了場地的地形地貌，因地制宜地打造了多個具有挑戰(zhàn)性的游戲區(qū)域，營造出真實(shí)、自然、開闊、自由的游戲氛圍。場地上游戲材料豐富多樣，原生態(tài)材料處處可見，有稻草、磚頭、木棍、輪胎等，很好地創(chuàng)設(shè)了供幼兒自主選擇、主動活動的機(jī)會與條件。觀摩中，小班幼兒在自主地利用各種材料開展多樣游戲，積極投入。下一步需要思考的是：游戲材料是否越多越好？材料投放時需要考慮哪些方面？不同的游戲材料投放在什么位置更加適宜？

第七組張威老師：豐富的自然材料能夠極大地吸引幼兒建構(gòu)的興趣，但是也提出了新的挑戰(zhàn)。（1）關(guān)于材料的安全性問題。在十分鐘的活動中瓦片和青磚就相繼碎了三塊，一名幼兒將碎瓦片重新放回材料區(qū)，另一名幼兒對材料破碎產(chǎn)生了興趣，把青磚放到地上不停地敲。建議教師能夠投放一些質(zhì)量好的磚頭和瓦片，讓材料更加安全和實(shí)用。（2）關(guān)于半成品作品保留問題。游戲結(jié)束后有的建構(gòu)作品尚未完成，建議班級教師是否可以和幼兒一起想辦法，讓作品在場地上繼續(xù)保留，下一次延續(xù)建構(gòu)，從而提高幼兒的持續(xù)性建構(gòu)水平。（3）關(guān)于活動的計劃性問題。我們認(rèn)為該建構(gòu)活動缺少計劃性。在區(qū)域中活動的是大班孩子，游戲前老師沒有引導(dǎo)孩子設(shè)計游戲計劃，也沒有提供一些書寫材料支持孩子設(shè)計建構(gòu)圖紙。建議可以先引導(dǎo)幼兒做計劃，游戲結(jié)束后再引導(dǎo)幼兒回去總結(jié)分享。

馮鑫（市教科所，幼教教研員）：關(guān)于游戲計劃的問題，大家需要思考，什么情況下需要做？不要將之作為硬性的活動流程，要尊重孩子的學(xué)習(xí)方式和年齡特點(diǎn)，尊重孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，不能為了計劃而計劃。今天的磚瓦建構(gòu)區(qū)剛開放不久，重點(diǎn)是提供一些真實(shí)的青磚、瓦片等生活中常見的建筑材料，支持孩子們自主游戲。此時，若再要求孩子們先行制作計劃，是否適宜？

章蘭（宿遷市第一實(shí)小幼教集團(tuán)園長）：游戲計劃不能強(qiáng)求孩子一定要做，不能把計劃環(huán)節(jié)結(jié)構(gòu)化、模式化，不然游戲就變味了。什么時候需要計劃？如當(dāng)幾個孩子有共同的話題，需要合作商量時，可能他們就會聚到一起說一說，這對孩子們來說就是他們的計劃，不一定非要落在紙上。關(guān)于游戲分享是在現(xiàn)場分享還是回去分享，取決于孩子們的活動和天氣情況，如果是想呈現(xiàn)孩子操作過程中的連續(xù)性行為，建議可用回放的方式，用多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)；如果是想分享材料、作品等方面內(nèi)容，聽取孩子的想法，最后的分享應(yīng)該在活動區(qū)現(xiàn)場，參加分享的孩子應(yīng)是本區(qū)域參加活動的幼兒。

第四組何倩老師：班級的空間布局方面，考慮到了每個區(qū)域的特殊需要，選擇了相對合適的空間位置，創(chuàng)設(shè)了豐富的游戲區(qū)域。區(qū)域設(shè)置體現(xiàn)了動靜分離、干濕分區(qū)等原則，避免了相互干擾和影響。各區(qū)域吊掛了醒目的標(biāo)志牌，幫助幼兒明確游戲區(qū)域，增添了游戲的氛圍。我們在對建構(gòu)區(qū)幼兒游戲的持續(xù)性觀察中發(fā)現(xiàn)，兩名幼兒總是喜歡擺弄化妝品瓶子等物品，積木則是胡亂地堆積在地上。因此，提醒大家思考：積木建構(gòu)區(qū)投放化妝品瓶子這樣的輔助材料是否合適？

馮鑫：請老師們思考一下區(qū)域標(biāo)志牌存在的必要性，它究竟是在幫助成人更好地分辨游戲區(qū)域，還是在為幼兒服務(wù)呢？如果區(qū)域中工具、材料、環(huán)境都到位了，自然會引發(fā)孩子相應(yīng)的活動，而不是有了這些標(biāo)志牌孩子才會進(jìn)行相關(guān)的游戲活動。建議還有標(biāo)志牌的幼兒園回去可以試試取消區(qū)域標(biāo)志，觀察一下是否會影響孩子的游戲。

章蘭：關(guān)于規(guī)則標(biāo)志問題。活動區(qū)規(guī)則應(yīng)該是師幼一起商量的，需不需要貼？貼給誰看的？需要我們?nèi)ニ伎?。如果活動?guī)則孩子們已經(jīng)很好地掌握了，未必還要貼出來。

第二組王敏園長：分享了美術(shù)坊活動中如何引領(lǐng)新教師和幼兒一起走進(jìn)大自然，在盡情地觀察、探究和游戲中豐富幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)、支持幼兒去大膽想象、自主表現(xiàn)。鮮活的案例、真實(shí)的過程、靈動的作品，很好地闡釋了只要大膽放手，給孩子提供適宜的支持環(huán)境，孩子們就會有自己的創(chuàng)造和收獲，再次向與會人員詮釋了不同視角的“支持性環(huán)境”的內(nèi)涵。

章蘭：從分享中感受到了大家的觀念都有了很好的轉(zhuǎn)變，從開始的遠(yuǎn)離孩子到現(xiàn)在的慢慢走進(jìn)孩子?！昂⒆邮怯心芰Φ膶W(xué)習(xí)者”這句話大家都知道，但落實(shí)在具體操作中有的老師就會不相信，就會懷疑，因此忍不住會去幫忙、會去干預(yù)。我想我們應(yīng)該靜下心來，真正地去相信孩子，用自己的心走進(jìn)孩子。首先，關(guān)于材料投放問題。材料投放要從孩子角度考慮，多思考材料放置真的做到有準(zhǔn)備了嗎？這些材料可能引發(fā)孩子什么活動？大家要學(xué)會從孩子和材料的互動中觀察、了解他們的需要和興趣，引發(fā)他們主動使用不同的材料。另外，我們幼兒園在材料管理中還倡導(dǎo)做到“前檢查、后歸位”，就是活動前老師要和孩子們一起檢查、清理各區(qū)域游戲材料，做到有準(zhǔn)備投放；活動結(jié)束后老師們用自身行動帶領(lǐng)孩子們一起收拾、整理，迅速讓環(huán)境歸位。其次，關(guān)于經(jīng)驗(yàn)豐富問題。我們在有些區(qū)域看到環(huán)境中張貼的圖片和孩子們當(dāng)下的游戲內(nèi)容不相符合，我們是否要問一下：這些圖片是誰貼的？為什么要貼這些圖片？最后，關(guān)于游戲內(nèi)容問題。有的區(qū)域孩子出現(xiàn)游離狀態(tài)，我們需要作深度思考：這些活動內(nèi)容是誰發(fā)起的？誰讓他來這里的？相信如果是孩子自己的決定，他們一定會有自己想法的，也一定不會出現(xiàn)游離狀態(tài)。只有真正去關(guān)注幼兒當(dāng)下活動的興趣與需求，才能為幼兒的自主學(xué)習(xí)與發(fā)展提供更好的支持。

研討環(huán)節(jié)四：結(jié)合典型圖片對支持性區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中需要思考和改進(jìn)的諸多問題進(jìn)行總結(jié)性的點(diǎn)評與分析。

馮鑫教研員從區(qū)域設(shè)置、環(huán)境布置、材料投放等方面，結(jié)合精心選擇的一些代表性圖片，不斷地拋出思考性問題：建構(gòu)區(qū)周邊環(huán)境中可以展示什么？這樣的展示對小班孩子當(dāng)下的建構(gòu)活動有支持意義嗎？隨著孩子們建構(gòu)活動的不斷深入，周邊環(huán)境中的展示需要變化嗎？怎樣調(diào)整可能對孩子們的后續(xù)活動有更好的引發(fā)作用呢？這里展示的美術(shù)作品是孩子們自發(fā)的、真正的自我表達(dá)嗎？美術(shù)區(qū)周邊環(huán)境中要展示誰的作品？為什么？還需要提供哪些支持性的工具和材料？等等。用直擊現(xiàn)場的困惑與問題引發(fā)大家去思考、去體味、去感悟、去關(guān)注，引領(lǐng)每位教師在觀念、思想的不斷碰撞中獲得經(jīng)驗(yàn)的重建和理念的重塑。

四、梳理總結(jié)，做持續(xù)式教研

研討結(jié)束后給每所幼兒園留下了三項(xiàng)“作業(yè)”：一是每位點(diǎn)評代表將本組的點(diǎn)評內(nèi)容及現(xiàn)場互動研討內(nèi)容以圖文并茂的形式進(jìn)行整理，發(fā)至QQ 群供大家共享學(xué)習(xí)。二是每個參會教師認(rèn)真梳理參加本次研討活動的收獲、感悟及思考，以園為單位進(jìn)行匯總、上報。三是各園結(jié)合本次研討收獲與思考，繼續(xù)對本園室內(nèi)外游戲支持區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)中存在的問題進(jìn)行針對地研討和改進(jìn)，不斷為孩子們的自主游戲提供更好的環(huán)境支持。

本次研討聚焦現(xiàn)場、聚焦問題、聚焦困惑，有理念的觸動、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享、有現(xiàn)場診斷分析、有專家的點(diǎn)評引領(lǐng)，活動結(jié)束后參加活動的園長、教師們紛紛表示收獲頗豐、感悟良多。這樣接地氣、有實(shí)效的教研活動有效地增強(qiáng)了各幼兒園之間的溝通、交流與學(xué)習(xí)，對幼兒園支持性環(huán)境建設(shè)起到了積極的引領(lǐng)和助推作用。