“世界咖啡”：挖掘教師的思考深度
——以幼兒園園本研修的創(chuàng)新管理為例

南京市康盛花園幼兒園 吳 靜

“世界咖啡”的理念與模式，源于麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院朱安妮塔·布朗博士與戴維·伊薩克提倡的一種著名的會議模式——“世界咖啡”。其主要精神就是“不同專業(yè)背景、不同職務(wù)、不同部門的一群人，針對一個(gè)或數(shù)個(gè)主題發(fā)表各自的見解，進(jìn)行思想上碰撞，激發(fā)出意想不到的創(chuàng)新點(diǎn)子”。近年來，幼兒園年輕教師的專業(yè)發(fā)展得到進(jìn)一步關(guān)注和研究，形式不同的園本研修活動，成效也是千差萬別的。總結(jié)起來，當(dāng)下幼兒園的園本研修突出的問題有三點(diǎn)：一是傳統(tǒng)式的園本研修成效跟不上新時(shí)代學(xué)前教育的發(fā)展步伐；二是“快餐式”的園本研修活動缺乏有深度的思考；三是零散的園本研修活動難以提升教師的系統(tǒng)思維能力。而幼兒園教師隊(duì)伍年輕化的特點(diǎn)，更凸顯了園本研修活動組織的重要性。筆者遵循教師成長的規(guī)律和原則，用一年半的時(shí)間，嘗試以“世界咖啡”園本研修的形式，開展挖掘教師的思考深度的實(shí)踐研究，獲得明顯的成效。

一、秉承先進(jìn)研修理論，激發(fā)教師思維的能動性

我園園本研修引進(jìn)“世界咖啡”活動形式的理論基礎(chǔ)是：主體性教育理論、體驗(yàn)教育理論、教育系統(tǒng)理論、社會學(xué)習(xí)理論等。主體性教育理論的核心是發(fā)揮教師的主體作用和主觀能動性；體驗(yàn)教育理論主張通過實(shí)踐來認(rèn)識事物，讓教育對象在實(shí)踐中認(rèn)知；教育系統(tǒng)理論主張?jiān)谙到y(tǒng)與外部環(huán)境之間的相互聯(lián)系、相互制約等關(guān)系中考察研究系統(tǒng)，以求得問題的最優(yōu)化處理；社會學(xué)習(xí)理論的核心是通過觀察學(xué)習(xí)，從眾多榜樣和事例中總結(jié)出自己獨(dú)特的行為法則。我園的“世界咖啡”園本研修活動秉承以上理論基礎(chǔ)，發(fā)揮教師主觀能動性，帶給教師深刻的體驗(yàn)感受，讓教師在活動中討論、辨析、提煉、總結(jié)、提升，形成新的認(rèn)知視角與實(shí)踐方法。

二、研究“世界咖啡”理念，挖掘促進(jìn)深入思考的有效策略

1.“世界咖啡”學(xué)習(xí)理論的研討。根據(jù)區(qū)域?qū)Ω鲌@園本研修的目標(biāo)和要求，我們引進(jìn)區(qū)域教師培訓(xùn)成功實(shí)踐的“卷入式”理念，設(shè)計(jì)制定了“世界咖啡”園本研修活動方案?！笆澜缈Х取钡暮诵乃枷胧亲尳處熢诨顒又袇⑴c深度匯談、自由對話、分享觀點(diǎn)，從而使個(gè)體在群體的討論中獲得新的理解。深度匯談不是為了贏得爭論，也不是交換意見，而是在分享、交流、碰撞中提升集體的智慧，集體提升智慧。

2.“世界咖啡”研修活動的設(shè)計(jì)?！笆澜缈Х取钡拿恳淮位顒釉O(shè)計(jì)，都有明確的活動目標(biāo)。其核心是激發(fā)教師思考，用教師的智慧解決實(shí)踐問題。如我們最近舉行的主題為“診斷、剖析、成長”的園本研修活動，針對的是集團(tuán)例查后的問題剖析。活動共設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)先是個(gè)體分析，再是小組討論。即教師個(gè)體先對問題進(jìn)行回顧、分析、分類，再以小組討論的形式對焦點(diǎn)問題進(jìn)行思考分析，提出解決措施；第二環(huán)節(jié)是分享與交流。各組將對焦點(diǎn)問題的討論結(jié)果進(jìn)行闡述，提出解決方案，拋出新的思考，引發(fā)現(xiàn)場討論。第三環(huán)節(jié)是園長總評。由業(yè)務(wù)園長、園長共同對教師提出的觀點(diǎn)、解決方案進(jìn)行辨析，總結(jié)小組討論結(jié)果，提煉觀點(diǎn)，把握方向。

3.“世界咖啡”研修范式的實(shí)驗(yàn)?！笆澜缈Х取笔菢?gòu)建學(xué)習(xí)型組織的基本方法，是團(tuán)隊(duì)協(xié)同共進(jìn)的高效工具。每次研修前，我們都會在主題方向、分組形式、記錄方式上進(jìn)行策略的商議，力求凸顯真問題，引發(fā)教師深度思考。在主題的方向上包含教育教學(xué)現(xiàn)場問題、教科研研究課題、日常生活管理問題等；在分組的策略上，有同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、隨機(jī)分組等形式；在記錄方式上，我們采用會前準(zhǔn)備、現(xiàn)場記錄、矩陣圖表格記錄、便簽貼條等方式。進(jìn)行所有實(shí)驗(yàn)的目的，是為了提高研修活動實(shí)效性。

三、實(shí)施科學(xué)研究步驟，形成“世界咖啡”園本研修范式

（一）“世界咖啡”的基本運(yùn)用范式

1.摸索嘗試——打開“問題思考”之門。一次小班入園典禮之后，筆者發(fā)現(xiàn)了一些問題，為引發(fā)教師對問題的思考，我們設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，讓教師們小組討論分析：一是你認(rèn)為入園典禮的意義是什么？二是總園長的理念宣講對你最有啟發(fā)的是什么？三是你認(rèn)為此次入園典禮有哪些優(yōu)點(diǎn)？四是你對活動組織有什么合理化建議？在小組討論的基礎(chǔ)上，園務(wù)再進(jìn)行集中分析和提煉，讓教師在積極思考與主動交流中，理清入園典禮需要思考的內(nèi)容、注意的細(xì)節(jié)。營造了人人積極思考、能者參與交流，有話敢說、有話可說、有話能說的平等話語氛圍。

2.深入專題——開啟“系統(tǒng)思考”之旅。我們在“世界咖啡”園本研修活動中，引進(jìn)了“矩陣圖”。如用矩陣圖的分析形式，以現(xiàn)狀、要素的現(xiàn)狀、變革行動、要素的期望、期望五個(gè)方面為分析框架，對每周一升旗儀式存在的問題進(jìn)行分析?！艾F(xiàn)狀”對應(yīng)“期望”，“要素的現(xiàn)狀”對應(yīng)“要素的期望”，“變革行動”是需要進(jìn)行改變的行為。通過細(xì)致分析，教師非常清晰的找到升旗儀式中問題的癥結(jié)。矩陣圖幫助教師學(xué)會用系統(tǒng)思考的方式，解決問題，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過空間和時(shí)間去看問題，解釋問題。

3.探索創(chuàng)新——走上“深度思考”之路。教科研、課題研究對于新教師來說，是一個(gè)非常難以介入的領(lǐng)域。我們嘗試按照課題方案研制的框架，將“思維導(dǎo)圖”的界定、國內(nèi)外相關(guān)研究、幼兒園的實(shí)踐研究融合在三次“世界咖啡”活動之中，分別組織了“我所認(rèn)識的思維導(dǎo)圖”和“走進(jìn)思維導(dǎo)圖”主題交流活動，解決了“思維導(dǎo)圖是什么”“國內(nèi)外相關(guān)實(shí)踐與研究”等問題，將課題研究步驟分解，讓教師在一次次活動中理解活動的意義。當(dāng)深度思考、邏輯思考、系統(tǒng)思考成為一種習(xí)慣之后，教師的運(yùn)用也就熟能生巧。在集團(tuán)《小小城市探索者》課題研究中，幼兒園生發(fā)了“雨路花香”課程項(xiàng)目。在該項(xiàng)目中，教師積極自主的運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)設(shè)課程，記錄課程的發(fā)展與脈絡(luò)。系統(tǒng)思維的習(xí)慣，提升了項(xiàng)目課程的品質(zhì)，提高了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

（二）“世界咖啡”的基本操作流程

1.方案研制。第一步是負(fù)責(zé)人擬訂方案初稿，由園務(wù)與活動組織小組共同商定初步方案，確定的活動議程。第二步是確定核心問題。核心問題一般來源于每一位參與者，提煉于每個(gè)小組。第三步是修訂方案。當(dāng)核心問題確定之后，再確定活動組織的重點(diǎn)環(huán)節(jié)、問題呈現(xiàn)、問題深入的形式。

2.過程組織?；顒拥倪^程一般包含五個(gè)部分：一是活動主題介紹；二是各小組亮相，介紹組名和口號。既可現(xiàn)場分組，也可提前分組，分組的原則可為同質(zhì)分組、異質(zhì)分組、隨機(jī)分組等形式；三是講解本次“世界咖啡”的研討形式和重點(diǎn)問題；四是各小組討論、發(fā)言，就新產(chǎn)生的問題進(jìn)行質(zhì)疑和追問；五是園長總結(jié)發(fā)言。由園長提煉現(xiàn)場發(fā)言的觀點(diǎn)，就重點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)評和解釋。

3.效果分析。分析活動的效果，從問題是否得到解決或追問？教師思考交流是否充分？園長點(diǎn)評是否切中重點(diǎn)？教師是否得到思想上的提升？教育教學(xué)的行為是否有改變？兒童活動的組織是否體現(xiàn)了課程游戲化的要求？等方面考慮。因?yàn)椤笆澜缈Х取眻@本研修活動的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，都是指向幼兒、教師和幼兒園的發(fā)展。教育評價(jià)是教育改革與發(fā)展的杠桿，“世界咖啡”園本研修活動的評價(jià)方式還以診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等方式評價(jià)活動組織的成效。

四、凝練“世界咖啡”的核心思想，促進(jìn)園所穩(wěn)步快速發(fā)展

1.創(chuàng)新意義。一是“外部控制”與“內(nèi)部激發(fā)”有機(jī)整合。幼兒園園本研修本是一種外部控制的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)活動，而“世界咖啡”園本研修活動的形式可以由內(nèi)部激發(fā)，促進(jìn)教師自主學(xué)習(xí)。實(shí)現(xiàn)外部控制與內(nèi)部激發(fā)的統(tǒng)一，是“培訓(xùn)者”與“被培訓(xùn)者”的有機(jī)整合。二是“全員參與”與“全程參與”有效互動。“世界咖啡”創(chuàng)設(shè)的是人人參與、全程參與的機(jī)會，調(diào)動和激發(fā)每一位教師的思維，促使大家在思維碰撞中產(chǎn)生思想的火花，在有效互動中獲得新的認(rèn)知、理解和成長。三是“園內(nèi)研修”與“園外研修”無縫對接。園本研修作為幼兒園教師培訓(xùn)的主要抓手，是提升幼兒園保教質(zhì)量的基礎(chǔ)和保障，也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有力依據(jù)。外埠的、區(qū)域的、集團(tuán)的研修形式悄然改變，體驗(yàn)式、參與性、互動式的培訓(xùn)已經(jīng)成為有識之士的共識?！笆澜缈Х取奔瓤烧驹诮處熝行薹较虻淖钋把?，也可立足于園本特點(diǎn)專題設(shè)計(jì)、整體思考，“世界咖啡”幫助我們實(shí)現(xiàn)了研修成效的最優(yōu)化。

2.活動實(shí)效。一是提高教師專業(yè)能力：交流能力、實(shí)踐能力、研究能力、引領(lǐng)能力。二是發(fā)掘教師特長。一個(gè)園所的成長需要各類人才，善于表達(dá)的、善于思考的、善于寫作的、善于做策劃的、善于信息技術(shù)或綜合型的人才，同時(shí)可以看得到每位教師的學(xué)習(xí)力、發(fā)展力、思考力。三是人本原理的體現(xiàn)?！笆澜缈Х取币匀藶楹诵?，以人的權(quán)利為根本，強(qiáng)調(diào)人的主觀能動性，在活動中力求激勵和調(diào)動教師成長中的積極因素，實(shí)現(xiàn)人的全面的、自由的發(fā)展。

3.活動成果。一是理論成果——形成了“世界咖啡”的實(shí)踐范式?！笆澜缈Х取笔箞@本研修主題更加明確，問題更加突出，成效更加明顯，方法更加契合教師專業(yè)發(fā)展的需要。我們將相關(guān)材料進(jìn)行整理加工，匯編成康盛園園本研修的范式。二是實(shí)踐成果——幼兒、教師、幼兒園發(fā)生的變化?！笆澜缈Х取睅Ыo教師的成長是看得見的：教師的思考更加縝密，表達(dá)更加自信，交流更加順暢，研究更加深入，與之帶來的是，教師歸屬感不斷增強(qiáng)，保教質(zhì)量得到提升，孩子的成長得到支持。三是社會影響——我園在當(dāng)?shù)乩习傩罩?，有口皆碑。以研究的方式做教師培養(yǎng)工作，在我園的發(fā)展史上具有重要意義。不僅說明幼兒園的管理與教師隊(duì)伍成長的巨大力量，這也體現(xiàn)了“世界咖啡”園本研修方式的巨大作用。