幼兒教師游戲者身份建立的路徑探索及可行策略

江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園 呂 燕

一、幼兒教師游戲者身份建立提出的背景

游戲是幼兒的基本活動(dòng)，在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中具有舉足輕重的地位，但是在教育實(shí)踐中，一些幼兒的游戲卻不是真正意義上的游戲。

案例一：戶外游戲中，孩子們在泥土里發(fā)現(xiàn)了一條毛毛蟲，他們爭先恐后地圍觀，熱烈地討論著，甚至有孩子想要抓一抓、玩一玩。“別動(dòng)，毛毛蟲要咬人的?！崩蠋煹暮浅庾尯⒆觽兛s回了小手，膽戰(zhàn)地看著老師嚴(yán)肅的表情，而老師生氣地將毛毛蟲扔進(jìn)了花叢。孩子們不歡而散。

案例二：“娃娃家”游戲中，孩子們扮演著爸爸媽媽的角色，快樂地做飯、炒菜。這時(shí)，“娃娃家”來了位小客人，蹦蹦跳跳地走了進(jìn)來。“你這樣不敲門進(jìn)來是不禮貌的，來，重新敲了門再進(jìn)來。爸爸媽媽，有客人來了，趕緊過來開門吧。”老師催促著“娃娃家”的“爸爸媽媽”，于是，“爸爸媽媽”停下手中的活來開門，游戲就此中斷。

案例一中，教師以保證幼兒的安全為由，用權(quán)威和規(guī)則禁止了幼兒的自由探索。案例二中，為了讓游戲盡善盡美，教師要求幼兒按成人的意愿和固定的流程進(jìn)行游戲，幼兒游戲的自由性、創(chuàng)造性被擠壓。長此以往，這種游戲會(huì)成為虛華的裝飾或淪落為教學(xué)的附庸，成為徒有其表、有名無實(shí)的空殼。教師在游戲中具有很強(qiáng)的權(quán)威，控制著幼兒的自由，使得幼兒無法完全按照自己的意愿進(jìn)行選擇，這種缺乏平等、尊重和信任的不和諧、不融洽的師生關(guān)系將嚴(yán)重影響幼兒的成長。

關(guān)于“游戲精神對建構(gòu)師生關(guān)系的意義”，李敏、姚本先兩位研究者認(rèn)為，自由開放的游戲精神能夠改善傳統(tǒng)師生關(guān)系間的冷漠與隔閡，有助于建立有愛心的和有規(guī)則的新型師生關(guān)系。彭同新提出師生關(guān)系的建構(gòu)應(yīng)該以游戲精神為前提，在遵循尊重、對話、理解、合作、共享的原則下，超越教育的功利性，崇尚教學(xué)自由，提升美育，建立本真的師生關(guān)系，使教育充滿終極關(guān)懷。上述兩種觀點(diǎn)告訴我們，如果以游戲精神來思考師幼關(guān)系的建立，或許對改善當(dāng)前以權(quán)威、控制為主導(dǎo)的師幼關(guān)系有很大益處。

二、幼兒教師游戲者身份的內(nèi)涵特征

倡導(dǎo)以游戲精神建構(gòu)師幼關(guān)系，就是倡導(dǎo)教師以游戲者的身份與幼兒相處，積極主動(dòng)地參與到游戲中，并成為幼兒的伙伴和朋友。教師的“游戲者身份”實(shí)質(zhì)上是從教師發(fā)展需求和教育終極追求來講的，其內(nèi)涵特征主要指向教師的游戲精神，具體而言，這種精神主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.對幼兒的態(tài)度。體現(xiàn)在對幼兒的熱愛，教師是一個(gè)具有童心童趣，懂得尊重、信任和理解幼兒的人。

2.對職業(yè)的態(tài)度。體現(xiàn)在對職業(yè)的熱情，教師是一個(gè)對職業(yè)有著積極性、主動(dòng)性、探究性和創(chuàng)造性等品質(zhì)的人。

3.對師幼關(guān)系的態(tài)度。體現(xiàn)在對平等、和諧師幼關(guān)系的認(rèn)同和建立上，教師是幼兒最親密的師長、朋友和親人。具體指向三個(gè)層面：一是以關(guān)注、欣賞、支持為主導(dǎo)的師幼交往關(guān)系，教師是幼兒生活、學(xué)習(xí)中積極的觀察者、欣賞者和支持者；二是以尊重、平等、信任為主導(dǎo)的同伴交往關(guān)系，教師是幼兒生活、學(xué)習(xí)中友好的伙伴和朋友；三是以呵護(hù)、關(guān)愛、溫暖為主導(dǎo)的“親情”交往關(guān)系，教師是幼兒生活、學(xué)習(xí)中親密的家人和長者。

三、幼兒教師游戲者身份建立的路徑探索及可行策略

倡導(dǎo)教師成為游戲者，并不是指教師身上沒有游戲者的精神和特質(zhì)，而是在長期的教育實(shí)踐中這種游戲者身份逐漸缺失，或者說表現(xiàn)得不夠充分，需要教師不斷學(xué)習(xí)和建立。分析其缺失的原因，主要與幼兒園的文化制度、教師的認(rèn)知觀念以及師幼互動(dòng)等因素有關(guān)。為了幫助教師充分釋放游戲精神，彰顯教師游戲者身份特征，與幼兒建立起尊重、信任、平等、和諧的新型師幼關(guān)系，我們進(jìn)行了如下探索：

（一）從園所文化出發(fā)，激活教師的精神需要和成長動(dòng)力

讓教師成為“游戲者”，就是要樹立“以教師為本”的管理理念，激活和釋放教師的成長活力，鼓勵(lì)教師對教育生活產(chǎn)生精神上的需要，把活動(dòng)過程本身作為目的，在其中表現(xiàn)自己、發(fā)展自己、實(shí)現(xiàn)自己，以自覺自愿的狀態(tài)愉悅地投身到教育教學(xué)中去。

1.減少約束，倡導(dǎo)自主管理。積極營造自由、民主、寬松的扁平化管理氛圍，倡導(dǎo)邀請式、參與式、體驗(yàn)式管理模式，變管理為發(fā)展，變要求為提醒，變檢查為指導(dǎo)。例如，給予教師換崗體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、內(nèi)容和方式，自主申報(bào)、承擔(dān)各類活動(dòng)和任務(wù)等。

2.尋找亮點(diǎn)，注重情感激勵(lì)。關(guān)注教師的精神需求，以“情感激勵(lì)式管理”為導(dǎo)向，用富有情感的管理策略喚醒教師的工作熱情。例如，開展“陽光天使”評選活動(dòng)，倡導(dǎo)全園教師用“發(fā)現(xiàn)的眼睛”找尋教師在工作和學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴精彩和亮點(diǎn)特色，激勵(lì)教師不斷進(jìn)取。

3.搭建平臺，體驗(yàn)成長快樂。教師的內(nèi)心有一種向上生長的力量，園所要給予教師展示自我的舞臺，不僅要幫助教師體驗(yàn)成長的快樂，更要蓄積教師成長的力量，讓他們以更飽滿的狀態(tài)投入工作。例如，開展才藝展示、技能比拼等活動(dòng)。

4.陶冶性情，滿足多元興趣。長期處于緊張、繁忙工作之中的教師，會(huì)慢慢地對工作產(chǎn)生懈怠。園所要給予教師釋放壓力和消除緊張情緒的機(jī)會(huì)，幫助教師在繁忙的工作之余愉悅身心。如根據(jù)每個(gè)教師的特長愛好，積極開展插花、茶藝、書法、舞蹈、器樂演奏等社團(tuán)活動(dòng)，讓教師體驗(yàn)生活的樂趣。

（二）從園本學(xué)習(xí)出發(fā)，引導(dǎo)教師認(rèn)同、理解游戲者身份的內(nèi)涵及特征

讓教師成為游戲者，就是幫助教師樹立科學(xué)的教育觀、兒童觀和師生觀，引導(dǎo)教師更好地與兒童相處。因此，幼兒園應(yīng)借助園本教研方式，通過各類研討活動(dòng)，幫助教師不斷厘清游戲者身份的內(nèi)涵和特征，鼓勵(lì)教師在理念和行為上保持一致。

1.在學(xué)習(xí)、思辨中認(rèn)同與理解。通過書籍閱讀、讀書沙龍等引導(dǎo)教師積極思考：什么是教師的游戲者身份？教師游戲者身份具有哪些特征？教師身上哪些地方體現(xiàn)了游戲者身份的特征？為什么教師的游戲精神會(huì)缺失？缺失的原因是什么？有哪些可行的方法和路徑？還可以通過調(diào)查訪談等方式鼓勵(lì)教師暢談“你心目中的教師游戲者是什么樣的”，可以用怎樣的關(guān)鍵詞來概括，等等。通過學(xué)習(xí)與思辨，幫助教師不斷厘清教師游戲者身份的概念，明確角色定位。

2.在解讀、診斷中認(rèn)同與理解。要讓理念和行為保持一致，需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷展開研究和探討。如積極開展敘事研究，鼓勵(lì)教師撰寫教育隨筆，用通俗易懂的故事和案例解讀游戲者身份的內(nèi)涵及特征。有些教師在分享的過程中認(rèn)識到：教師不是裁判員，應(yīng)給予幼兒自主解決矛盾和沖突的機(jī)會(huì)；教師要有童心才能與幼兒同行；教師要善于觀察幼兒的興趣，理解并積極支持幼兒的探索；教師要把自己當(dāng)成孩子的朋友，多傾聽他們的想法等。

3.在觀察、比較中認(rèn)同與理解。為了讓富有游戲者特征的教師成為榜樣，我園積極開展“我身邊的游戲者”大尋找活動(dòng)，鼓勵(lì)教師通過錄像、照片拍攝或者文字記錄等方式尋找同伴身上明顯的游戲者特征，然后通過新聞發(fā)布會(huì)或情境表演的方式再現(xiàn)。這不僅激發(fā)、喚醒了每位教師成為游戲者的熱情，更讓教師在觀察和比較中明晰游戲者的樣態(tài)。

（三）從師幼互動(dòng)出發(fā)，倡導(dǎo)教師與幼兒建立平等和諧的師幼關(guān)系

師生關(guān)系的建立應(yīng)該以游戲精神為前提，在遵循尊重、對話、理解、合作、共享的原則下，崇尚自由、本真、充滿人文關(guān)懷的關(guān)系。教師要學(xué)會(huì)放手，最大限度地給予幼兒自主和自由，讓幼兒成為生活、游戲的主人。

1.營造自由寬松的氛圍。教師積極營造寬松自由的氛圍，以游戲者身份創(chuàng)造性地組織幼兒的一日活動(dòng)。例如，來園接待不是僅僅進(jìn)行簡單的問好，而是根據(jù)幼兒的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化的問候，如擊掌、擁抱、劃拳、轉(zhuǎn)圈等，與幼兒進(jìn)行親密的互動(dòng)；午餐環(huán)節(jié)不再強(qiáng)制和命令幼兒進(jìn)餐，而是以點(diǎn)心店、小餐館、自助餐等方式，營造溫馨的進(jìn)餐氛圍，給予幼兒自主選擇和自我服務(wù)的機(jī)會(huì)。

2.提供自主活動(dòng)的空間。教師積極拓展幼兒活動(dòng)的空間，鼓勵(lì)幼兒在區(qū)域、戶外活動(dòng)場所等開展自己喜歡的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，自主選擇活動(dòng)場地、游戲材料及游戲伙伴等，讓幼兒有更多自主支配活動(dòng)時(shí)間、空間和方式的機(jī)會(huì)。

3.倡導(dǎo)民主管理的機(jī)制。教師要變控制為解放，變命令為協(xié)商，變指導(dǎo)為支持，最大限度地激發(fā)和鼓勵(lì)幼兒主體性的發(fā)揮。例如，鼓勵(lì)幼兒積極參與班級規(guī)則的制定，形成幼兒自覺遵守的班級公約；鼓勵(lì)幼兒參與班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，放手讓幼兒自主設(shè)計(jì)、規(guī)劃環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，收集材料，制作環(huán)境版塊等，讓幼兒成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的小主人。

4.暢通對話交流的渠道。教師要積極與幼兒互動(dòng)，多傾聽幼兒的想法和感受。如創(chuàng)設(shè)心情小屋、心情驛站等私密區(qū)域，給予教師和幼兒安靜獨(dú)處、相互交流的機(jī)會(huì)，教師以欣賞、分享的方式支持幼兒的交流表達(dá)；還可以結(jié)合幼兒的生活、學(xué)習(xí)等活動(dòng)照片、作品、視頻等，開展“我的故事”分享活動(dòng)，讓教師學(xué)會(huì)耐心傾聽幼兒的心聲，做一個(gè)積極的聆聽者。

5.積極參與幼兒的活動(dòng)。教師要站在尊重兒童、理解兒童的基礎(chǔ)上，一切從兒童的立場出發(fā)，與幼兒平等友好地相處，積極參與幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)，成為幼兒親密的伙伴和朋友。例如，作為同伴加入幼兒的游戲，根據(jù)幼兒的建議充當(dāng)某些角色，或者在幼兒遇到困難的時(shí)候作為合作者、支持者，與幼兒共同商量，解決問題等。