高職師范生職業(yè)技能現(xiàn)狀對策研究

(淄博師范高等?？茖W校外語教育系，山東淄博255130)

一、引語

目前，高等職業(yè)教育已成為高等教育的重要組成部分。近年來，隨著師范教育的改革深入，一部分小學師資培養(yǎng)由高職師范院校承擔，而社會需求和基礎(chǔ)教育的新課程改革迫使高職師范院校思考如何改進師范生的培養(yǎng)模式，如何加強師范生的職業(yè)技能訓練，提高知識的實用性和實踐性。再者，高職院校多以培養(yǎng)理、工科等專業(yè)技術(shù)型的學生為主，對于師范專業(yè)如何培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能，高職院校從師資隊伍到教學經(jīng)驗，從實驗設(shè)備到軟硬件設(shè)施建設(shè)都明顯不足，致使很多高職師范生從教后出現(xiàn)入職適應(yīng)期延長或是教師專業(yè)化發(fā)展后勁不足等問題。

二、高職師范生職業(yè)技能現(xiàn)狀分析

(一)學科專業(yè)基礎(chǔ)薄弱

學科專業(yè)水平的高低直接影響到教學效果的好壞。高職師范生在學歷層次上屬于?？茖哟蔚穆殬I(yè)教育。入學分數(shù)低，專業(yè)基礎(chǔ)知識相對薄弱是影響當前師范生職業(yè)技能水平不高的重要因素。師范生的學科專業(yè)素養(yǎng)是其教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢便很難進行教學技能的高水平培養(yǎng)。

(二)職業(yè)技能發(fā)展不均衡

高職師范教育是高職師范生職業(yè)技能培養(yǎng)的一個基礎(chǔ)階段，是教師專業(yè)發(fā)展的起點。在教育部頒發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱(試行)》意見指導下，參考教師職業(yè)技能訓練大綱和小學教師資格認證要求，本文將高職師范生教師職業(yè)技能的內(nèi)涵界定為職前教育教學實踐過程中所需要具備的教師職業(yè)技能，即基本技能、教學技能、教育管理技能、教育科研技能四項技能。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職師范生在基本技能如語言能力方面缺乏感染力，肢體語言配合不到位；教學技能方面，教學實施質(zhì)量不高，教學形式大于內(nèi)容；教育技術(shù)方面，大部分學生只會制做簡單的PPT，不能將現(xiàn)代教育技術(shù)與學科內(nèi)容相融合，生動地呈現(xiàn)，去吸引學生的注意力；教學評價方面，只有少數(shù)師范生能夠利用對學生的教學評價，來反思自己的教學行為；班主任工作與教學管理能力比較欠缺，還需要在教育實踐中慢慢摸索；教學科研方面，少數(shù)學生開始撰寫教育敘事，個別學生開始嘗試課題研究，極少數(shù)學生能夠有機會參與本地區(qū)的教研活動?？傊呗殠煼渡诮虒W實施技能、教育管理技能、教育科研技能等方面都存在薄弱環(huán)節(jié)。

(三)職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)自信缺失

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職師范生在教師個人專業(yè)化發(fā)展方面有清晰規(guī)劃的非常少。一半以上的學生對自己的個人職業(yè)規(guī)劃不確定、不清楚。接近三分之一的學生表示沒有規(guī)劃或是從未考慮過這個問題。相對于本科師范院校的學生，由于社會世俗觀點對職業(yè)教育的偏見，造成高職師范生對自我評價較低。很多高職師范生認為雖然學了師范專業(yè)，將來也未必能真正成為一名教師。部分學生由于高考發(fā)揮失常，心有不甘，立志通過專升本獲得更高層次的學歷教育。這部分學生的經(jīng)歷主要放在公共課與專業(yè)課等考試科目的學習上，將教師職業(yè)技能訓練擱置一旁。還有部分高考失利的學生勉強進入高職院校后，抱怨不滿情緒嚴重。這些學生如果不給予及時的心理疏導，會造成破罐子破摔的心態(tài)。學業(yè)沒發(fā)展，技能未養(yǎng)成，與教師信念也漸行漸遠。因此，高職師范生的教師職業(yè)自信需要重新點燃。

三、高職院校師范生職業(yè)技能提升對策研究

(一)完善職業(yè)技能課程體系

1.突出職業(yè)技能課程設(shè)置優(yōu)勢

當前高職師范院校的教育類課程分為教育理論與職業(yè)技能兩大類。職業(yè)技能類課程主要包括普通話、學科教學法、現(xiàn)代教育技術(shù)運用、教育見習與實習、科研方法等。職業(yè)技能類課程應(yīng)成為高職師范教育的主干課程，是高職師范教育“師范性”與“技能型”特點的重要體現(xiàn)。高職師范院校在課程設(shè)置上要突出技能類課程的優(yōu)勢，即增加實踐技能類訓練課程，壓縮理論類課程。改變過去將教育實習集中在師范教育最后半年，與專升本、就業(yè)等工作相互沖突，從而使實習效果大打折扣的做法，將實踐技能類課程及教育實習分散到大學三年當中，根據(jù)階段性技能達成目標進行相對應(yīng)的課程設(shè)置。這樣既能減輕學生負擔，也能使各項技能課程教學獲得好的效果。

2.開創(chuàng)職業(yè)技能自主發(fā)展課程

高職師范院校要積極發(fā)揮職業(yè)院校教學形式靈活多樣的優(yōu)勢，突出“技能型”教學特點，嘗試在技能類課程基礎(chǔ)上，自主設(shè)計形式多樣的職業(yè)技能發(fā)展課程。這些課程可以選修課的形式呈現(xiàn)，以學分的形式進行考核。如開設(shè)《學科教學技能訓練》《教學設(shè)計》《小學課程標準》《課題研究》《教師專業(yè)發(fā)展》等課程。為保證此類課程的實效性，學?？蓮牡胤叫W邀請教學名師、教學能手定期為學生開設(shè)專題講座。在課程內(nèi)容上，要選擇那些對師范生職業(yè)技能培養(yǎng)有價值的教學內(nèi)容，將學科前沿知識、教育改革研究最新成果充實到教學內(nèi)容中。同時自主開發(fā)的這些技能訓練類課程也是高職師范院校教學特色的突出體現(xiàn)。在課時調(diào)整上表現(xiàn)為，增加自主選修課、縮減必修課。

3.實現(xiàn)實踐技能與學科專業(yè)課程同步關(guān)注

學科專業(yè)知識是教師職業(yè)技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)，二者不可分割。因此，在增加實踐技能類課程設(shè)置基礎(chǔ)上，基于高職師范生的專業(yè)知識基礎(chǔ)比較薄弱的現(xiàn)狀，高職師范院校要考慮對學科專業(yè)課程與實踐技能類課程同步關(guān)注。學科專業(yè)課程不僅要保證課時，還要制定嚴格的考核制度，把好學生的基礎(chǔ)關(guān)。學科專業(yè)課程與技能課程的教學應(yīng)貫穿整個師范教育的三年。

4.注重信息技術(shù)在職業(yè)技能課程中的使用

2019年教育部辦公廳印發(fā)《2019年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》，在《要點》綱領(lǐng)指引下，高職師范院校要積極推進現(xiàn)代信息技術(shù)在教學中的深入普遍應(yīng)用，結(jié)合高職師范院校實際特色發(fā)展，開展數(shù)字校園、智慧校園建設(shè)與應(yīng)用。推進高職師范專業(yè)教學實驗室、師范生教育教學技能實訓教室和師范生自主研訓與考核數(shù)字化平臺建設(shè)。開展運用現(xiàn)代信息技術(shù)組建新型教學形式的研究，探索教育信息技術(shù)在眾創(chuàng)空間、跨學科學習(STEAM教育)、創(chuàng)客教育等教育教學新模式中的應(yīng)用，逐步形成具有高職教育特色的創(chuàng)新課程體系。

(二)完善職業(yè)技能訓練保障機制

1.完善師資隊伍建設(shè)

(1)推行雙導師制。在師范生教師職業(yè)技能訓練中，教師起關(guān)鍵作用。學生能否形成規(guī)范的教師職業(yè)技能，取決于教師對職業(yè)技能的理解、對指導方法的把握。因此建設(shè)高水平師資隊伍，吸引、激勵高水平教師擔任教育類課程教學任務(wù)勢在必行。支持高職師范院校教師積極開展小學教育教學改革試驗，擔任教育類課程的教師要有小學教育工作經(jīng)歷。聘任小學名師為高職師范院校兼職教師，占教育類課程教學教師人數(shù)不少于20%。同時，大力推廣高職師范院校與小學教師共同指導師范生的教學機制，即雙導師制。

1937年10月，日軍占領(lǐng)清華園，趙忠堯與梁思成一起，冒死潛返清華取回這50毫克的鐳元素。而趙忠堯則扮成難民，跟著逃難的人一起千里跋涉前往長沙。35歲的趙忠堯，抱著咸菜壇子，胸口被磨出了兩道鮮紅的血印子，整整走了一個多月，才終于從北京走到了長沙，原本玉樹臨風的大學教授，變成了一個蓬頭垢面的乞丐……

(2)改進教學方法和手段。目前在教師職業(yè)技能訓練中，造成效果不佳的原因之一即教師落后的指導方法。高職院校學生具有偏重操作性知識學習的特點，厭煩枯燥的理論知識學習，喜歡參與活動和實踐操作。因此在教學方法上，要推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，提升師范生的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。課堂教學中要充分利用模擬課堂、現(xiàn)場教學、情境教學、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等多樣化的現(xiàn)代教學方式，增強師范生參與學習的興趣。加強以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)運用到師范生職業(yè)技能教學與訓練中。積極探索師范生自主研訓與考核數(shù)字化平臺的建設(shè)，大力提倡師范生自主開展日常職業(yè)技能訓練活動。

2.完善經(jīng)費保障制度

任何教育活動都需要一定的資源投入，包括人力、物力、經(jīng)費、場地、設(shè)備等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，師范生希望能夠增加自主實踐訓練來提高自身的教師職業(yè)技能，但由于校方缺乏經(jīng)費等資源的投入，學生嚴重缺少職業(yè)技能自主訓練機會。在實際教學中，各類技能訓練活動需要的費用主要包括圍繞師范生寫、說、做、教、看、讀、研等教師職業(yè)基本技能而建設(shè)的書法實訓室、口語綜合表達實訓室、現(xiàn)代教育技術(shù)實訓室、微格教室、遠程教學交互中心、教師教育資料庫、教育教學研究室等實訓室，以及錄像視頻等優(yōu)質(zhì)資源的網(wǎng)絡(luò)付費項目，師范實習生進行教育實踐類活動和教育實習所需的經(jīng)費，聘請高水平教育專家進行指導、講座的費用等?；顒咏?jīng)費是師范生職業(yè)技能訓練活動開展的重要前提，只有校方投入了足夠的經(jīng)費，職業(yè)技能訓練才能順利開展。目前，高職師范院校的經(jīng)費不能很好地落實到各項教學活動中，迫切需要學校進行財務(wù)制度的改革和完善，做到既加大師范生技能訓練經(jīng)費投入力度，又要構(gòu)建一個科學合理的經(jīng)費使用制度，專款專用，確保在師范生職業(yè)技能教學與訓練改革工作中所需的各項費用。

3.完善實習訓練機制

開展規(guī)范化的實踐教學，將實踐技能教學貫穿培養(yǎng)的全過程，設(shè)定分段目標，確保實踐教學成效。高職師范院校要建立相對穩(wěn)定的教育實踐基地，嚴把實習學校的入口關(guān)，并對這些實習學校定期考察。對于那些師資條件比較差，不具備實習指導資格的學校則不再繼續(xù)合作。完善教育實習經(jīng)費保障制度，將實習訓練制度落到實處，師范生到小學教育實踐應(yīng)不少于1個學期。

建立教育實習規(guī)范，對“實習前—實習中—實習后”整個實習過程提出明確要求。實習前，高職師范院校要在校內(nèi)進行實習生的講課說課訓練并給予及時的輔導，實習生達到實習要求后才能去小學進行實習。實習中，指導老師到實習學校進行指導，要求實習學生定期遞交實習日志，定期開展經(jīng)驗交流會，總結(jié)實習經(jīng)驗。實習期間，高職師范院校的指導教師應(yīng)在指導過程中，加強實習生的角色轉(zhuǎn)變，從怎樣掌控課堂，對學生如何進行思想工作，怎樣處理師生之間的關(guān)系，到怎樣處理與實習學校指導教師的關(guān)系等方面加強指導。實習后，進行嚴格細致的實習總結(jié)和經(jīng)驗交流，進一步加強實習生對教師職業(yè)信念、團隊合作精神、自我奉獻精神的培養(yǎng)?？傊ㄟ^實習總結(jié)，讓師范生找出差距，發(fā)現(xiàn)不足，重新構(gòu)建自己的知識和技能體系，為走上教師崗位做好充分的準備。

(三)強化職業(yè)技能考核機制

1.職業(yè)技能考核過程的實施

職業(yè)技能考核過程要體現(xiàn)“可行性”與“多元性”?！翱尚行浴笔侵缚荚u結(jié)果要以量化的形式體現(xiàn)出來。當前大多高職師范院校缺乏對師范生教師職業(yè)技能統(tǒng)一的評價標準。因此應(yīng)首先參照教師職業(yè)技能標準制定一套師范生技能考核評估體系；其次，組織師范生每學期都要進行職業(yè)技能的考核。一年級側(cè)重于普通話、板書的訓練和考核；二年級抓好教學技能、學科專業(yè)知識、現(xiàn)代教育技術(shù)的訓練和考核；三年級強化教育研究技能的訓練、班主任工作技能及各項技能的綜合訓練。普通話通過國家普通話等級考試考核，其它各項技能納入學校統(tǒng)一考核由技能課程教研室建立考核題庫，根據(jù)課程特點確定考核方案?？己私y(tǒng)一實行過關(guān)制，學校頒發(fā)各項技能合格證書?？己撕细竦膶W生，后續(xù)課程可以免修，考核不合格的學生在畢業(yè)前可以繼續(xù)參加技能考核。第三，在考核形式上，實行考核試題庫隨機抽題的形式。設(shè)立實踐技能考核評定小組，各實踐教學環(huán)節(jié)應(yīng)制定相應(yīng)的考核標準，按照考核標準統(tǒng)一打分。

“多元性”是指參與考核的主體以及考核因素多元化。教師職業(yè)技能得以體現(xiàn)依賴于教育教學實踐的平臺，高職師范院校在對師范生進行技能等級認定的過程中，可邀請一線小學教師參與評分。除了觀察考生考核過程的表現(xiàn)，還應(yīng)該充分考慮實習過程中指導教師的意見，客觀地反映實習生技能水平狀況。除此之外，高職師范院校在對師范生進行技能考核時應(yīng)該注意以發(fā)展的眼光看待師范生的發(fā)展?jié)摿?。既要考慮師范生職業(yè)技能水平的起始狀態(tài)，也要關(guān)注其完結(jié)狀態(tài)，全方位多元化考量各項評估因素，使得考核結(jié)果更為科學。

2.職業(yè)技能考核結(jié)果的利用

關(guān)于職業(yè)技能考核結(jié)果的運用，建議如下：凡實習前不能取得普通話、書寫、現(xiàn)代教育技術(shù)三項合格證的，不能參加教育實習。凡畢業(yè)之前達不到全部考核要求的，暫緩畢業(yè)。師范生技能考核合格率達不到95%的專業(yè)，不準申報專業(yè)認證，連續(xù)三年達不到標準的專業(yè)，學校將停辦該專業(yè)。

(四)打造“地方教育協(xié)作”共同體

高職師范院校作為職業(yè)院校，更應(yīng)側(cè)重對師范生教學實踐能力的培養(yǎng)，而教學實踐能力培養(yǎng)與訓練的最佳場所就是學校。學校是學生與教師共同發(fā)展的場所，對教師的培養(yǎng)也是地方師范院校與中小學的共同責任。以“互補、共贏”為原則，地方高職師范院校與本地中小學從合作的角度出發(fā)，通過參與、交流、協(xié)作等方式，全方位建立“地方教育協(xié)作”共同體。根據(jù)共同體成員學校的具體情況，確立合作內(nèi)容。

1.高職師范院校組織專家團隊，定期對小學調(diào)研，通過聽評課、座談等形式，著眼于學校的可持續(xù)發(fā)展能力，指導特色學校建設(shè)。在教學名師培養(yǎng)、課程資源建設(shè)上給予幫助與指導。跟蹤新入職教師，幫助其制定教師職業(yè)生涯規(guī)劃，建立 “教師成長檔案”，促進新教師向經(jīng)驗型教師、專家學者型教師的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。

2.秉持“開放、互補、交流、互動、合作、共贏”的原則，搭建地方教育協(xié)作共同體成員之間交流合作的平臺。定期組織“區(qū)域基礎(chǔ)教育改革發(fā)展論壇”“區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展論壇”“優(yōu)質(zhì)課程資源建設(shè)論壇”等一系列主題活動。積極開展“職前職后教師基本功大賽”“小學教師優(yōu)質(zhì)課堂競賽”“名師課堂教學觀摩”等系列教學活動。引導高職師范生積極參與本地區(qū)的教研活動，鼓勵師范生撰寫教育敘事和教育論文，并在一線小學教師的帶領(lǐng)下積極開展課題研究，著力提升高職師范生教育教學的科研能力。通過上述活動的開展，真正實現(xiàn)區(qū)域聯(lián)盟“共同體”成員之間的“教師成長，學校發(fā)展，學生受益”的美好初衷。

3.創(chuàng)新高職師范院校與實習小學的合作模式，創(chuàng)新開展合作教研、互聘互換等新型工作關(guān)系。通過項目合作，高職師范院校教育類課程教師深入小學、教科研機構(gòu)和教育行政部門兼職任教、掛職實踐。通過多種渠道，提高教育類課程教師的專業(yè)化水平，為高職師范生職業(yè)技能的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。