信息素養(yǎng)教育嵌入中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)中的思考

李建梅，保麗娟

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信息素養(yǎng)教育嵌入中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)中的思考

李建梅，保麗娟*

云南中醫(yī)學(xué)院，云南 昆明 650500

高等醫(yī)學(xué)教育的教育模式已經(jīng)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)的目的除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身探究學(xué)習(xí)的能力。目前中醫(yī)經(jīng)典課程的教學(xué)因課時限制，教學(xué)內(nèi)容多為原文解讀。而傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索課與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)度不夠，形成信息素養(yǎng)教育與專業(yè)知識教育相互獨(dú)立的現(xiàn)象。本文從嵌入的層次、內(nèi)容、模式等方面探討中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)中嵌入信息素養(yǎng)教育的可行性。

信息素養(yǎng)；中醫(yī)經(jīng)典課程；嵌入式教學(xué)；中醫(yī)藥學(xué)院

信息素養(yǎng)作為個人終身學(xué)習(xí)必備的一項(xiàng)重要素質(zhì)，其教育模式一直是圖書情報界、教育界關(guān)注和研究的重要課題。將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課程教學(xué)中是近年來的研究熱點(diǎn)。需要針對不同專業(yè)課程的特點(diǎn)進(jìn)行有針對性的分析和設(shè)計，才能有效發(fā)揮信息素養(yǎng)在專業(yè)課學(xué)習(xí)中的作用，達(dá)到二者雙贏的教學(xué)效果，才是理想的信息素養(yǎng)嵌入式教學(xué)模式。培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展需要的中醫(yī)藥人才，離不開最新的教育理念和教育技術(shù)的支持。中醫(yī)經(jīng)典課程作為中醫(yī)藥人才培養(yǎng)中必修的專業(yè)課程，一直以來都以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，如何針對該課程的特點(diǎn)將信息素養(yǎng)教育科學(xué)合理有效地嵌入，以提升中醫(yī)經(jīng)典課程的教學(xué)效果及中醫(yī)藥專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是中醫(yī)藥院校教育者需要深入研究和思考的問題。

1 中醫(yī)經(jīng)典課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

《內(nèi)經(jīng)》《傷寒論》《金匱要略》和《溫病學(xué)》四門課程融經(jīng)典性、文獻(xiàn)性、實(shí)踐性于一體，大多數(shù)中醫(yī)藥院校把它們統(tǒng)稱為中醫(yī)經(jīng)典課程，是中醫(yī)教育中最傳統(tǒng)、最具特色的核心課程，是鍛造中醫(yī)理念、培養(yǎng)中醫(yī)人才的必修課和主干課[1]。尤其是《傷寒論》，理論臨床互為一體，蘊(yùn)涵著豐富的辯證法思想和方法，對于培養(yǎng)學(xué)生臨床辨證思維能力和方法有著特殊的價值。目前中醫(yī)經(jīng)典課程主要以傳統(tǒng)授課方式為主，教學(xué)內(nèi)容多為原文解讀。傳統(tǒng)授課方式可以讓學(xué)生理解原文的含義，但當(dāng)結(jié)合具體的臨床案例時，學(xué)生無法將所學(xué)知識融會貫通為自己所用。對中醫(yī)經(jīng)典的精粹不能很好地掌握和運(yùn)用，將直接影響中醫(yī)藥事業(yè)的傳承和發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的興起，中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)人員積極嘗試?yán)矛F(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行多方位的教學(xué)改革和探索，如周麗雅等[2]為體現(xiàn)臨床性和實(shí)用性，就教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐；李賽美等[3]在《傷寒論》教學(xué)中嘗試問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)（PBL）教學(xué)法，張茂云等[4]采用“病案模擬-學(xué)生診查-導(dǎo)入原文”三步式教學(xué)模式；另外也有在中醫(yī)經(jīng)典課程的教學(xué)中應(yīng)用慕課（MOOC）[5]、微課[6]等教學(xué)模式。教學(xué)改革和探索的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的臨床應(yīng)用思維，提高教學(xué)質(zhì)量，但同時對于學(xué)生的信息素養(yǎng)能力也有更高的要求。尤其是PBL教學(xué)，學(xué)生檢索收集資料、評價判斷信息的能力越強(qiáng)，教學(xué)效果就越好。高等醫(yī)學(xué)教育的教育模式已經(jīng)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，教學(xué)的目的除了向?qū)W生傳授學(xué)科知識外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身探究學(xué)習(xí)的能力。在這一高標(biāo)準(zhǔn)的要求下，信息素養(yǎng)教育的重要性顯得尤為突出。

2 國內(nèi)信息素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

目前，國內(nèi)高校的信息素養(yǎng)教育主要有圖書館基礎(chǔ)知識導(dǎo)向教育（新生入館培訓(xùn)）、讀者培訓(xùn)、文獻(xiàn)檢索課（或信息檢索課）等模式，由圖書館作為主體開展教育。隨著移動信息技術(shù)的發(fā)展，各高校圖書館積極創(chuàng)新信息素養(yǎng)教育模式，如通過微視頻、移動平臺或微信、MOOC等模式進(jìn)行新生入館教育及檢索課教學(xué)，這些均屬于大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的初期教學(xué)，是針對共性需求進(jìn)行培訓(xùn)，普遍獨(dú)立于學(xué)科或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)之外。文獻(xiàn)檢索課自1984年開設(shè)以來，一直作為培養(yǎng)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的主要方式，教學(xué)手段和方法已經(jīng)有了很大發(fā)展，由原來的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)向多媒體教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)，甚至虛擬網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)。但作為選修課的尷尬地位始終未變，學(xué)校不重視，學(xué)生出勤率低，導(dǎo)致教師積極性不高。其次，文獻(xiàn)檢索課的教師多為圖書館館員，教師的學(xué)科背景與學(xué)生專業(yè)不匹配，在教學(xué)中無法設(shè)計與專業(yè)知識相結(jié)合的案例，也無專業(yè)信息應(yīng)用能力的項(xiàng)目訓(xùn)練。另外，文獻(xiàn)檢索課多安排在低年級，而對于想利用信息解決具體專業(yè)問題，準(zhǔn)確地獲取、跟蹤學(xué)科信息進(jìn)展的高年級本科生來說，這種滯后性也使得信息素養(yǎng)教育處于可有可無的境地。信息素養(yǎng)教育的最終目的除了服務(wù)于學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)、知識和工具進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。而傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索課與專業(yè)課程關(guān)聯(lián)度不夠，形成信息素養(yǎng)教育與專業(yè)知識教育相互獨(dú)立的“兩張皮”。為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教學(xué)模式的缺陷，同時提高專業(yè)課教師和學(xué)生信息素養(yǎng)教育的主觀能動性和積極性，需要將信息素養(yǎng)教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)相結(jié)合，共同推進(jìn)信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式的改革。

3 嵌入式信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵

嵌入式信息素養(yǎng)教育是歐美等發(fā)達(dá)國家圖書館學(xué)界率先提出的信息素養(yǎng)教育理念，它是圖書館用戶服務(wù)的一種理念延伸和模式創(chuàng)新，它將原來引導(dǎo)用戶利用圖書館資源轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘脩舻木C合信息素養(yǎng)能力，原來圖書館的課堂教學(xué)切換到用戶工作、學(xué)習(xí)的前沿一線，專業(yè)課教師成為信息素養(yǎng)教育的主導(dǎo)，圖書館則發(fā)揮輔助支持作用。2000年，美國大學(xué)與研究圖書館協(xié)會（ACRL）制定的《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》中提出“信息素養(yǎng)培養(yǎng)并非游離于學(xué)科課程之外，而是交織在其內(nèi)容、體系結(jié)構(gòu)與順序安排之中”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育整合到專業(yè)課程的必要性[7]。

國外的高校圖書館開展嵌入式信息素養(yǎng)教育的模式大體相似，從形式上看是將信息素養(yǎng)教育與專業(yè)課程教學(xué)合二為一，本質(zhì)上則體現(xiàn)了圖書館界與教育界的協(xié)同合作，是圖書館自身在服務(wù)職能上的外向延伸。國內(nèi)圖書館學(xué)界對“嵌入”的理解還沒有形成統(tǒng)一意見，但主流觀點(diǎn)還是與ACRL的界定一致，認(rèn)為嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)是將信息素養(yǎng)教育整合到專業(yè)課程中的教學(xué)模式[8]。2017年，教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校信息素養(yǎng)教育的意見（征求意見稿）》中，明確“嵌入式教學(xué)”模式為“信息素養(yǎng)教育形式”之一[9]，在它的第五部分對院系的實(shí)施建議中也提到“將信息素養(yǎng)教育融入到專業(yè)課程、學(xué)術(shù)研究以及實(shí)踐活動等各個方面，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中的信息素養(yǎng)能力”。可見嵌入式教學(xué)模式已成為信息素養(yǎng)教育的重要方式。目前，國內(nèi)已有10多所高校圖書館開始實(shí)踐嵌入式信息素養(yǎng)教育，其中上海交通大學(xué)圖書館和武漢大學(xué)圖書館開展的比較成熟，每學(xué)年有固定的課程持續(xù)進(jìn)行嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)。

相比傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育，嵌入式信息素養(yǎng)教育重視圖書館學(xué)科館員與專業(yè)課教師的協(xié)作，注重信息素養(yǎng)教育與專業(yè)知識的有機(jī)融合，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時獲得信息素養(yǎng)水平的提升。盡管嵌入式信息素養(yǎng)教育在大學(xué)推行過程中遇到了不少難題，但仍被學(xué)界認(rèn)為是信息素養(yǎng)教育發(fā)展的新方向。

4 中醫(yī)經(jīng)典課程嵌入信息素養(yǎng)教育的思考

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，國外嵌入式信息素養(yǎng)教學(xué)多選擇生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)等學(xué)科作為試點(diǎn)學(xué)科，這些學(xué)科具備明顯的學(xué)科特點(diǎn)，信息需求比較明確，專業(yè)信息的檢索技能要求比其他學(xué)科要高[10]。中醫(yī)經(jīng)典課程是從基礎(chǔ)向臨床過渡的重要課程，理論與臨床一體，理法方藥、多系統(tǒng)知識一脈貫通，因此信息素養(yǎng)教育嵌入過程中要更多考慮嵌入的角度和層次。

4.1 嵌入層次

醫(yī)學(xué)課程一般分為通識課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課。學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)課基本開始于大一下學(xué)期到大四結(jié)束，而文獻(xiàn)檢索獨(dú)立課程一般開設(shè)在大一下學(xué)期或大二上學(xué)期。從時間的銜接以及學(xué)生對信息檢索基礎(chǔ)知識的記憶考慮，選擇大二的班級進(jìn)行專業(yè)課程嵌入教學(xué)比較合適。試點(diǎn)課程則應(yīng)選取有代表性或?qū)W校積極扶持，同時信息素養(yǎng)能力認(rèn)識較高的專業(yè)授課教師承擔(dān)的課程，這樣更有利于嵌入式信息素養(yǎng)的開展[11]?？傊?，專業(yè)課嵌入信息素養(yǎng)教育會改變傳統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)課的教育模式和課程教學(xué)體系，在教學(xué)管理部門的支持下建立有效的激勵體制，更能調(diào)動專業(yè)課教師參與教育教學(xué)改革的積極性和主動性。

4.2 嵌入內(nèi)容

中醫(yī)經(jīng)典著作記載著前人與疾病做斗爭的豐富經(jīng)驗(yàn)和智慧，又經(jīng)過歷代醫(yī)家結(jié)合自身臨床實(shí)踐的詮釋，課程的教與學(xué)都非常難。上海中醫(yī)藥大學(xué)原校長、中醫(yī)教育家嚴(yán)世蕓認(rèn)為，中醫(yī)經(jīng)典教學(xué)應(yīng)打破原有的課程設(shè)置，采用分階段教學(xué)，中期可以學(xué)生為主體，開設(shè)各類研讀課程，學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇課程，然后自行查閱文獻(xiàn)資料，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并帶著問題有目的地接觸臨床[12]。因此，筆者認(rèn)為嵌入式信息檢索教學(xué)的內(nèi)容可選擇臨床實(shí)用性強(qiáng)的條文，設(shè)計具體的病例，治療具體病例成為學(xué)生研究、學(xué)習(xí)、查找答案的動力。館員也能很好地嵌入進(jìn)去，幫助學(xué)生從查找何種信息源、如何檢索及使用信息的角度引導(dǎo)學(xué)生解決具體問題[13]。

4.3 嵌入模式

嵌入式信息素養(yǎng)教育模式目前說法不一，張妍妍將其分為一次介入式、可擴(kuò)展模式、分層教學(xué)模式和全程跟蹤式[14]。不管使用何種模式，為了保證長期、有效地將課程開設(shè)下去，在總體設(shè)計中應(yīng)注意不影響專業(yè)課的課程體系、順序。根據(jù)于春萍等分析，歐美發(fā)達(dá)國家圖書館的嵌入式教學(xué)開展成功的關(guān)鍵是PBL教學(xué)模式和基于資源的學(xué)習(xí)模式[8]。PBL教學(xué)模式是讓學(xué)生把學(xué)習(xí)融入到復(fù)雜的、有意義的具體問題情境中，學(xué)習(xí)者相互合作，共同解決問題，從而學(xué)習(xí)到隱含于問題背后的專業(yè)知識，最終培養(yǎng)學(xué)生解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力。這種教學(xué)模式能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)經(jīng)典的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)辨證思維，而被中醫(yī)經(jīng)典課程教師廣泛運(yùn)用。但PBL教學(xué)效果卻不盡人意，主要原因是我國大學(xué)生信息素養(yǎng)教育起步較晚，信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)專業(yè)知識與檢索技能普遍匱乏，以致學(xué)生在查找文獻(xiàn)資料過程中耗時耗力，成為PBL教學(xué)實(shí)施中一大弊端[15]。如果專業(yè)課程PBL教學(xué)中嵌入信息檢索的專業(yè)教師，形成基于問題導(dǎo)向的嵌入式信息素養(yǎng)模式，通過專業(yè)課程教師、館員的共同引導(dǎo)，完成提出問題、分析問題、研究問題、探索問題，最終解決問題的過程。這樣既解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程的問題，又解決傳統(tǒng)信息素養(yǎng)教育的缺陷，同時又符合專業(yè)課教師的意愿，不影響專業(yè)課教學(xué)原有的體系和上課時間。不管是課堂內(nèi)嵌入還是課堂外嵌入信息素養(yǎng)教育，最重要的一點(diǎn)是必須與專業(yè)教師相互溝通，以尋求更好的合作方式。

5 小結(jié)

對國內(nèi)外有關(guān)專業(yè)課程教學(xué)中嵌入信息素養(yǎng)教育的研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)該模式的理論研究成熟度高于實(shí)踐，要實(shí)現(xiàn)這種教育模式不是一蹴而就的。在中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)中嵌入信息素養(yǎng)教育，可以提高中醫(yī)經(jīng)典課程的教學(xué)效果，使中醫(yī)藥院校學(xué)生更好地掌握中醫(yī)經(jīng)典的精髓所在，同時培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)探究中醫(yī)奧秘的能力。在實(shí)踐過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)校教學(xué)條件、課程特點(diǎn)、教學(xué)方案、教師能力、學(xué)生素質(zhì)等，定制適合的嵌入式信息素養(yǎng)教育模式。同時要求信息素養(yǎng)教育任課教師除了具備較為豐富的圖書情報學(xué)、文獻(xiàn)學(xué)等知識以外，還要熟悉中醫(yī)學(xué)知識，掌握中醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)特征，擅長中醫(yī)文獻(xiàn)研究并能熟練掌握相關(guān)信息的獲取與利用。

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Reflections on Information Literacy Education Embedded in TCM Classical Course Teaching

LI Jian-Mei,BAO Li-Juan*

(Yunnan University of Traditional Chinese Medicine, Kunming 650500, China)

The educational model of higher medical education has changed from “teaching” to “l(fā)earning”. The purpose of teaching is not only to impart subject knowledge to students. What is more important is to develop students’ ability of self-study and lifelong inquiry learning. Currently, teaching content of TCM classical course teaching is mostly interpretation of original texts due to time limit. The traditional literature information retrieval course is not relevant enough to the professional courses, forming an independent phenomenon between information literacy education and professional knowledge education. This article discussed the feasibility of embedding information literacy education in TCM classical course teaching from the aspects of embedded level, content and mode.

information literacy; TCM classical course; embedded teaching; TCM colleges and universities

李建梅,保麗娟.信息素養(yǎng)教育嵌入中醫(yī)經(jīng)典課程教學(xué)中的思考[J].中國中醫(yī)藥圖書情報雜志,2019,43(1):62-65.

10.3969/j.issn.2095-5707.2019.01.018

R22；G420

A

2095-5707(2019)01-0062-04

（2018-07-18）

（2018-07-27；編輯：魏民）

云南中醫(yī)學(xué)院教育科學(xué)研究課題（YB160313）

李建梅，E-mail: 63500993@qq.com

保麗娟，E-mail: daibaoauto@163.com