在轉(zhuǎn)型的路上

文/林木

近些年來最熱的詞是什么？我覺得“轉(zhuǎn)型”是其中之一吧。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型、政府轉(zhuǎn)型、企業(yè)轉(zhuǎn)型……全國各地轉(zhuǎn)型忙得不亦樂乎。時代在進(jìn)步，科技在發(fā)展，倘若你跟不上這一波潮流，那必定會掉隊落后。

當(dāng)下，企業(yè)轉(zhuǎn)型最看重的就是技術(shù)方面的創(chuàng)新。在這方面，國家制定了《中國制造2025》規(guī)劃。到2025年中國制造邁入制造強國行列，到2035年中國制造業(yè)整體達(dá)到世界制造強國陣營中等水平，到新中國成立一百年時，綜合實力進(jìn)入世界制造強國前列。

《中國制造2025》提出“創(chuàng)新驅(qū)動、人才為本”的基本方針，這也就是說，創(chuàng)新靠得是人才。所以，培養(yǎng)人才乃是頭等要務(wù)，而教育是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵。

從23位獲得“兩彈一星”功勛獎?wù)碌娜丝矗?1位人都有留學(xué)背景，他們學(xué)成歸來撐起了“兩彈一星”的研發(fā)?？磥斫逃膯栴}不僅關(guān)乎教育，還關(guān)乎整個國家的競爭力。因此，提高教育水平，才能給我國的科技創(chuàng)新筑牢基礎(chǔ)。

咱們的隔海鄰居日本，進(jìn)入21世紀(jì)以來的18年拿了18個諾貝爾獎，距日本2001年提出的“50年30個諾貝爾獎”的計劃，已實現(xiàn)了大半。這個成績與日本重視科學(xué)，重視教育密不可分。

日本頻頻獲得諾貝爾獎，除了科學(xué)家的功勞，還有整個社會對于文化氛圍的重視。譬如，把日本歷史上著名的思想家、哲學(xué)家福澤諭吉印在一萬日元上，此舉足見日本對于先賢圣者的推崇備至。日本的研究型大學(xué)始終把目光投向世界前沿，并把它與教學(xué)緊密地結(jié)合起來。日本大學(xué)教授在從事科研過程中，自由度也相當(dāng)高。在日本，大學(xué)老師不會因為在一段時間內(nèi)沒有出科研成果而擔(dān)心受到冷落或失去飯碗，在研究過程中，也很少受政府和社會的諸如考核、評價等干擾，可以靜下來長期潛心從事研究。日本人獲諾貝爾獎就是在這種體制下產(chǎn)生的。

再有，日本的科學(xué)技術(shù)基礎(chǔ)計劃，并不是由政府直接參與管理、評審，而是由專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行。而且，獲得計劃資助的學(xué)者，不像我國入選計劃的學(xué)者，馬上就有了某種身份標(biāo)簽，在學(xué)術(shù)活動中享有高人一等的特權(quán)，他們需要認(rèn)真開展研究，研究成果不是由行政部門評定，而是由學(xué)術(shù)同行評價。

屈指算來，近年我國在科學(xué)上，只有85歲的“三無”科學(xué)家屠呦呦獲得2015年諾貝爾生理學(xué)和醫(yī)學(xué)獎。顯然，在科學(xué)成就上中國與發(fā)達(dá)國家相比差距很大。因此，這也是一些國人不斷地審視我們教育的原因。曾經(jīng)看到資中筠這樣講她的母校清華大學(xué)：在清華百年校慶時，印發(fā)的宣傳資料中，有標(biāo)志性的清華二校門“清華園”圖，門框上從上到下印滿了很多與清華有關(guān)的重要人物頭像。我想要找梅貽琦校長和一些知名老師的人頭，非常費勁，最后在靠下面的地方找到，小得幾乎難以辨認(rèn)，有的名師就根本找不到。在門框上方顯著地方的大頭像，全是政界大領(lǐng)導(dǎo)，是按級別來排列的。你要找歷屆校長和名師，卻小得看不見。我對此很生氣，這是典型的重官輕學(xué)，重權(quán)勢輕道德，這種風(fēng)氣很嚴(yán)重。

“官本位”觀念在中國由來已久且根深蒂固，即使在大學(xué)里這個本應(yīng)該以教授為中心，學(xué)術(shù)氣氛極濃厚的地方，也是看重“官帽子”和體現(xiàn)著領(lǐng)導(dǎo)的意志。列位看官您想呀，科學(xué)創(chuàng)造力依賴于愛獨立思考有見解的人，重官輕學(xué)的氛圍能出諾貝爾獎嗎？

福澤諭吉說，“一個國家所以能夠獨立，那是由于國民具有獨立之心。如果人人都想做官，舉國上下都是老一套的十足官氣，那么國家無論如何不能強盛”。

國際知名數(shù)學(xué)家，菲爾茲獎首位華人得主丘成桐說，“一個民族的脊梁，不是非得要做多大的官，擁有多大的權(quán)力，而是他可以跳出既得利益的圈子，踏踏實實地去做點事?！?/p>

國外的媒體也曾討論，為什么中國出不了喬布斯？他們認(rèn)為最大的問題是中國的教育不鼓勵創(chuàng)新，不鼓勵獨立自由的思維。所以有人說，如果教育出的孩子沒有創(chuàng)新的能力、創(chuàng)新的思維，我國的創(chuàng)新是不可持續(xù)的，只能搞一些表面文章，一陣風(fēng)就過去了；或者是只能在少數(shù)尖端的、國家投入了大量資金的領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)少數(shù)創(chuàng)新，而不能實現(xiàn)全民創(chuàng)新。對此，教育承擔(dān)著極大的歷史性責(zé)任。

習(xí)近平總書記指出，“當(dāng)今世界的綜合國力競爭，說到底是人才競爭”“教育決定著人類的今天，也決定著人類未來?！痹诋?dāng)下中國轉(zhuǎn)型的路上，無論哪個領(lǐng)域都急需具有創(chuàng)新能力的人才，因此上述的這些問題應(yīng)該引起我們深思。