微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探析

楊慧華

江西省贛州市瑞金市云石山鄉(xiāng)超田小學(xué) 江西 贛州 342505

前言：最近幾年,伴隨著教育信息化改革的持續(xù)推進(jìn),微課作為一種新的教學(xué)資源和教學(xué)手段,開(kāi)始被越來(lái)越多的人所認(rèn)知,通過(guò)對(duì)微課的合理應(yīng)用,教師能夠?qū)虒W(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化,更好的適應(yīng)新課程改革的要求。將微課應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,強(qiáng)化其自主學(xué)習(xí)能力,促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

1 微課的優(yōu)勢(shì)

微課(Microlecture)指借助現(xiàn)代信息技術(shù),從人們的認(rèn)知規(guī)律出發(fā),整理出的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源,包含了碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程以及擴(kuò)展素材。微課的核心是課堂教學(xué)視頻,同時(shí)也應(yīng)該包含與教學(xué)主題密切相關(guān)素材課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思以及教師點(diǎn)評(píng)等輔助性質(zhì)的教學(xué)資源,能夠依照一定的組織關(guān)系以及呈現(xiàn)方式,在課堂上營(yíng)造出一個(gè)半結(jié)構(gòu)化的資源應(yīng)用環(huán)境。

微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)活動(dòng)得以順利實(shí)施的前提,借助微課,教師可以提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)的趣味性,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比較傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式,微課的使用,能夠?qū)⒃究菰锼腊宓奈淖洲D(zhuǎn)化為視頻,使得學(xué)生能夠體會(huì)到語(yǔ)文閱讀的樂(lè)趣,從而更加主動(dòng)的參與課堂教學(xué)活動(dòng);二是強(qiáng)化師生互動(dòng)。在利用微課進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師可以在引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻后,將自身的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的協(xié)作者和參與者,加入到學(xué)生群體中,通過(guò)有效的溝通交流來(lái)幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題,對(duì)于存在相同問(wèn)題的學(xué)生,教師可以構(gòu)建起相應(yīng)的輔助團(tuán)隊(duì),做好引導(dǎo)工作,鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間相互借鑒相互幫助,將學(xué)習(xí)看做是一種能夠滿足自我發(fā)展需求的活動(dòng);三是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀涉及面較廣,很多學(xué)生即便想要進(jìn)行自主學(xué)習(xí),也不知從何處下手,對(duì)于遇到的各種問(wèn)題,往往只能等到課堂上進(jìn)行提問(wèn),這樣必然會(huì)對(duì)自主學(xué)習(xí)的效果產(chǎn)生影響。微課的引入,能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深入講解,而學(xué)生可以通過(guò)電腦、手機(jī)進(jìn)行觀看,自主對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行安排,提升自主學(xué)習(xí)能力。

2 微課在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 在課前準(zhǔn)備中的應(yīng)用 在文章閱讀中,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生了解文章的創(chuàng)作背景,這也是提升閱讀教學(xué)水平的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用微課,幫助學(xué)生做好課前預(yù)習(xí),使得其掌握文章的協(xié)作背景以及相應(yīng)的閱讀技巧。但是從實(shí)際情況分析,小學(xué)生本身人生閱歷少,知識(shí)儲(chǔ)備不足,信息搜集能力欠缺,想要自主了解文章的寫(xiě)作背景幾乎不可能,而這樣必然會(huì)影響其對(duì)于文章的理解。對(duì)此,教師可以利用微課課件,鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)的方式來(lái)把握文章的寫(xiě)作背景,使得其能夠更好的了解文章內(nèi)容。從實(shí)際操作的角度,教師應(yīng)該對(duì)文章相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行搜集和整理,明確其中心思想,然后將相應(yīng)的內(nèi)容制作成微課視頻上傳到班級(jí)QQ 群或者微信群,提供給學(xué)生下載和學(xué)習(xí),對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,學(xué)生可以與教師在線交流解決。例如,在對(duì)《圓明園的毀滅》進(jìn)行閱讀時(shí),因?yàn)樾W(xué)生不了解毀滅前的圓明園,對(duì)于文章的內(nèi)容缺乏足夠的了解和認(rèn)知,也無(wú)法體會(huì)作者所要表達(dá)的真實(shí)情感。對(duì)此,教師應(yīng)該在微課視頻中就圓明園的景色以及當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等進(jìn)行講解,使得學(xué)生能夠在掌握文章背景的情況,獲得情感認(rèn)知。

2.2 在課堂教學(xué)中的應(yīng)用 一般情況下,閱讀課堂時(shí)長(zhǎng)為45 min,但是因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)瑣碎,一旦學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)步伐,則會(huì)增加閱讀理解的難度。相比較傳統(tǒng)方法,微課能夠圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué),主體更加鮮明,教師可以利用微課視頻來(lái)進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的講解,降低學(xué)生閱讀理解的難度。在課堂閱讀教學(xué)中,文章中心思想以及重難點(diǎn)詞句的運(yùn)用手法是關(guān)鍵所在,教師必須引導(dǎo)學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧和閱讀方法。例如,在對(duì)《美麗的小興安嶺》進(jìn)行閱讀時(shí),大綱要求學(xué)生理解并掌握景物描寫(xiě)的方法,這對(duì)于小學(xué)生而言存在很大的難度,教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容,選擇“比喻、擬人”等作為主體,設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課教學(xué)視頻,對(duì)文章中的涉及比喻和擬人的詞句提煉出來(lái),通過(guò)視頻直接向?qū)W生展示,使得學(xué)生能夠清楚的認(rèn)識(shí)到相關(guān)句型在文章中使用所能夠達(dá)到的效果。

2.3 在課后閱讀中的應(yīng)用 閱讀教學(xué)是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程,要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)從課內(nèi)到課外的閱讀延伸,依照課內(nèi)閱讀文章的內(nèi)容和特點(diǎn),收集相應(yīng)的閱讀資料,制作成微課視頻,指導(dǎo)學(xué)生就同類(lèi)型的文章進(jìn)行閱讀。例如,在《桂花雨》講解后,可以將作者的其他文章,如《琦君說(shuō)童年》等收集起來(lái),支撐微課提供給學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí),幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)其閱讀水平的提高。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之,將微課應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,能夠優(yōu)化閱讀教學(xué)模式,提升教學(xué)水平,降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,為學(xué)生今后的發(fā)展提供有利條件。