高職教育的課程教學改革

任丁汀 貴州電子商務職業(yè)技術學院

一、高職教育的培養(yǎng)目標

當今社會，高職人才作為青年人才隊伍中一支不可忽視的力量成為企業(yè)必選。具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，熟練的職業(yè)技能，系統(tǒng)的應用知識，走上工作崗位后能夠從一線起步，經(jīng)過一定的崗位培訓能很快達到職業(yè)化要求，具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、自主學習等能力，這樣的畢業(yè)生成為企業(yè)青睞的對象。

什么樣的課堂教學效果能培養(yǎng)出以上的人才呢？有用、有趣、有成果，自覺、自信、自愿學，有能、有知、有創(chuàng)新，能做事、會做人。而目前我們的課堂是什么樣的呢？無用、無趣、無成果，發(fā)呆、睡覺、玩手機，無知、無能、不勝任，大家不滿意，師生都無奈。所以，必須改革，從哪里改？從課程體系改，從課程教學設計改，從對傳統(tǒng)課程的項目改！要盡快轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)教學觀念，樹立職業(yè)教育教學理念，提高教師職業(yè)教育教學能力，增強課程教學效果。

二、以學生能力提高為核心的高職課程教學設計

（一）什么是一堂好的高職課程？

傳統(tǒng)的教學存在什么問題呢？只考核如何傳授知識，不考核如何訓練能力。對課堂評價的標準就是：講得好課的老師，就是好老師；能考高分的學生，就是好學生；安靜的課堂，就是好課堂。結(jié)果就是：學生反感，老師反感，師生惡性互動。如此循環(huán)往復，離我們期許的目標只會漸行漸遠。那么，什么樣的老師才是好老師呢？熟悉學生興趣，領導學生做他感興趣的項目；通過做事鍛煉能力，能做事，能成事；在做事中養(yǎng)成良好習慣，以正確方式做事；在做事中形成正確的價值觀；邊做事邊學知識，把學習知識和做事融合到一起。什么樣的學生才是好學生呢？以興趣為做事的動力，主動動手、動腦去做去學，成為教學主體，而不是被動接受教育；有能力，能做事，能成事；在道德基礎上以正確的方式做事；有知識，會思考，能連貫。

所以，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是專業(yè)能力和專業(yè)之外的能力并重的綜合能力的培養(yǎng)。過去我們學校和老師只注重專業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽視了對專業(yè)之外的能力，如方法能力和社會能力的提升。如今，要將之二種能力貫徹到課堂里，貫徹到教學中。

（二）高職課程教學整體設計

對高職課程教學的整體設計方案，是基于高職培養(yǎng)目標來制定的。要站在一門學科的高度，運用現(xiàn)在職業(yè)教育的先進理念，對課程的內(nèi)容、方法、模式進行整體優(yōu)化。

課程整體設計的基本原則為：以學生為主體，教師為主導，以職業(yè)活動和工作過程為導向，以突出能力為目標的知識、理論和實踐為一體的能力訓練的設計?？刹捎庙椖拷虒W方法來實行。

項目教學方法是通過學生（獨立或成立小組）實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動，是工學結(jié)合一體化課程中最常用、最理想的教學方法。從明確任務（或獲取信息）開始，到制定計劃，做出決定，再到計劃實施，檢查控制，最后評定反饋為一個完整的工作流程。

課程整體教學設計的要點：一是以職業(yè)活動為導向。在課程中，案例、項目、任務等都源自職業(yè)崗位的實際工作，課程的內(nèi)容和程序要以職業(yè)活動的工作過程為依據(jù)；二是項目載體要具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、趣味性、挑戰(zhàn)性、可行性，要將單項項目和綜合項目相結(jié)合；三是課程考核設計要全面、多樣考核，綜合、多元評價，正確處理“形成性考核”和“終結(jié)性考核”、“能力考核”和“知識考核”、“學?？己恕焙汀捌髽I(yè)考核”的關系。

（三）高職課程教學單元設計

什么是課程的一個單元呢？就是在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。教師的備課都是以單元形式進行的，學生的學習過程客觀上也被分成這樣的單元來進行。

低水平的課程教學模式為：上半節(jié)課，教師講，下半節(jié)課，學生做。這種以知識為本位的課程教學模式是不合格的教學模式，循環(huán)以復習舊概念，引入新概念，講授理論知識，分析案例，布置作業(yè)。

而一堂良好的課程教學模式應該是以能力為本位的“示范―考核”的課程教學模式。多重循環(huán)以直觀展示主題→任務與標準→示范與原理→情境工作操作→知識理論學習→任務考核→知識工作總結(jié)。

為了達到良好的教學模式標準，在進行單元教學設計時應遵循以下要點：

1.結(jié)構(gòu)完整，即將課程內(nèi)容按照實施時間劃分為單元；

2.目標明確，即確定能力目標和知識目標；

3.實踐和知識準備。在設計能力的訓練過程中，確定好演示、實訓、實習、實驗的內(nèi)容；確定好所涉及到的知識。將知識理論和實踐進行一體化融合；

4.教學過程設計。設計課程內(nèi)容的引入、驅(qū)動、示范、歸納、展開、討論、解決、提高、實訓等過程，按照日認知規(guī)律、行動導向、做中學的原則；

5.符合傳統(tǒng)標準。做好板書、語言、教態(tài)、演示、展示、示范操作設計和實物準備。

（四）課程設計的更高要求

1.課程整體設計的新要求：進行崗位分析；素質(zhì)目標必須落實；項目設計中本學科項目的總數(shù)量和名稱要確定；項目實施的學習情境設計要真實、生動；背景資料要有準備；項目要有驗收結(jié)果標準。

2.課程單元設計的新要求：要有課程進度圖，圖中要素齊全，各要素關系合理；教學方法要科學，在突出能力目標的前提下，課程還應體現(xiàn)傳統(tǒng)教學的優(yōu)點；素質(zhì)目標和職業(yè)核心能力要落實到項目和教學環(huán)節(jié)；在課程中要重視職業(yè)意識的培養(yǎng)和訓練；要將教學與考證、競賽相結(jié)合。