淺析電力拖動(dòng)教學(xué)中互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用

馬琦斌 鄭州商業(yè)技師學(xué)院

電力拖動(dòng)課程教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生具備達(dá)到國家規(guī)定的高級(jí)維修電工技術(shù)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的能力。該課程要求學(xué)生只有了解各種理論知識(shí)，才可以完成各種實(shí)踐訓(xùn)練，進(jìn)而對(duì)該課程的重要性有所認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生以及電工來說，要想考取高級(jí)維修電工資格證書，電力拖動(dòng)課程是必須要學(xué)習(xí)的學(xué)科，如若此學(xué)科沒有通過考核，則就無法獲得高級(jí)維修電工資格證書。

一、電力拖動(dòng)教學(xué)的主要特征

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展以及科技不斷進(jìn)步的背景下，電氣化和動(dòng)力生產(chǎn)的時(shí)代特點(diǎn)是相當(dāng)顯著的，社會(huì)化生產(chǎn)離不開很多電力技術(shù)人才為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供強(qiáng)大的勞動(dòng)力支持。在勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)過渡中，機(jī)械技術(shù)創(chuàng)新速度是相當(dāng)快的，工業(yè)生產(chǎn)對(duì)機(jī)械設(shè)備有較高的要求，需要從根本上實(shí)現(xiàn)機(jī)械自動(dòng)化的生產(chǎn)模式，進(jìn)而使生產(chǎn)水平得到大幅度提升。在工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人才培訓(xùn)中電力拖動(dòng)是不可或缺的課程設(shè)置，其地位是相當(dāng)重要的。高職院校所開展的電力拖動(dòng)課程，是關(guān)于制冷專業(yè)以及機(jī)電技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，就其學(xué)科特征來講，知識(shí)結(jié)構(gòu)是相當(dāng)復(fù)雜的，具有一定的專業(yè)性，要強(qiáng)求學(xué)生必須要具備很強(qiáng)的理解能力。并且電力拖動(dòng)課程必須要充分表現(xiàn)出工業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)水平，所以在教學(xué)過程中也要求學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。[1]一直以來，在工科專業(yè)教學(xué)中電力拖動(dòng)都是相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)，教學(xué)水平普遍不高，教師和學(xué)生之間缺乏有效的互動(dòng)，實(shí)踐操作水平較差，理論知識(shí)解讀不符合實(shí)際操作能力，對(duì)學(xué)生將來的發(fā)展?jié)撛谀芰ν鶗?huì)產(chǎn)生重要的影響。因此，怎樣大大提升電力拖動(dòng)教學(xué)質(zhì)量，將更多高素質(zhì)的技術(shù)型人才輸送到工業(yè)生產(chǎn)中，是當(dāng)前電力拖動(dòng)教學(xué)的根本目標(biāo)。

二、互動(dòng)教學(xué)簡介

（一）定義。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比之下，互動(dòng)式教學(xué)是利用創(chuàng)造不同的教學(xué)方式，讓師生在相互溝通討論中，達(dá)到各種觀點(diǎn)的相互交換，進(jìn)而激發(fā)師生的熱情，達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)方法之一。

（二）特征。在多元化的教學(xué)活動(dòng)中，互動(dòng)式教學(xué)的前提是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求以及個(gè)人興趣喜好，在以學(xué)生為教學(xué)主體、教師為教學(xué)主導(dǎo)的制度下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極參與以及認(rèn)真探索，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為與社會(huì)實(shí)際需求相適應(yīng)的優(yōu)秀人才。通常，教師在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)當(dāng)正確引導(dǎo)學(xué)生積極探索科學(xué)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和自主探究，以此在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)。其主要特征體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，互動(dòng)式教學(xué)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和傳授知識(shí)。其二，教師和學(xué)生互相都是主體?；诨?dòng)式教學(xué)模式，師生地位是相同的，教師不再是課堂教學(xué)的主體，能夠和學(xué)生站在平等的地位溝通，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，縮短教師和學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

三、互動(dòng)式教學(xué)在電力拖動(dòng)教學(xué)的具體應(yīng)用

（一）教師和學(xué)生之間的問題互動(dòng)。通常，高職院校電力拖動(dòng)課程是理論教學(xué)結(jié)合實(shí)踐操作，主要是學(xué)習(xí)電動(dòng)機(jī)控制線路原理、組成、安裝和檢修，師生可以對(duì)課堂上碰到的問題進(jìn)行深刻的分析，之后提出有效的解決方式，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶和理解。[2]比如：講解“電動(dòng)機(jī)基本原理”時(shí)，首先教師向?qū)W生提出有關(guān)的問題，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。學(xué)生利用認(rèn)真思考問題，能夠讓自己在課堂教學(xué)中長時(shí)間集中學(xué)習(xí)注意力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題能力，讓自己能夠更加充分的認(rèn)識(shí)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而培養(yǎng)自己創(chuàng)造思維能力。

（二）教師和學(xué)生之間的角色互相調(diào)換。師生在課堂溝通中，運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)模式，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，在相當(dāng)激烈的探討環(huán)境中，該教師和學(xué)生相互交換身份的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠感受到當(dāng)教師的感覺。[3]并且通過激烈的討論，也能夠增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)中能夠有充足的學(xué)習(xí)自信心。同時(shí)，互動(dòng)式教學(xué)模式也可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，該師生角色互換的教學(xué)模式，可以營造輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍，迅速抓住學(xué)生眼球。

（三）探討式互動(dòng)教學(xué)。定期開展學(xué)生和學(xué)生之間的小組探討，有助于加強(qiáng)學(xué)生和學(xué)生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)共享知識(shí)。比如：講解“三相異步電動(dòng)機(jī)直接啟動(dòng)和解決方法”時(shí)，教師可以安排以四名學(xué)生為小組單位，相互探討問題。[4]通過學(xué)生自己獨(dú)立思考，組員和組員之間的溝通探討，以及學(xué)生的適當(dāng)補(bǔ)充以及正確指導(dǎo)，能夠使學(xué)生更好的理解所講授的知識(shí)，使課堂教學(xué)水平得到大幅度提升。

結(jié)語：總而言之，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，互動(dòng)式教學(xué)模式的特征是相當(dāng)多的，電力拖動(dòng)科研教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)用存在密切的聯(lián)系。電力拖動(dòng)課程的理論知識(shí)是相當(dāng)多的，又多次強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與到實(shí)踐中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。而互動(dòng)式教學(xué)是利用教師創(chuàng)造各種形式的活動(dòng)，學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，和其他的同學(xué)及教師溝通想法，一起討論，一起進(jìn)步。