國內(nèi)外產(chǎn)教融合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的模式研究

曹珍 長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院

十九大以來，國務(wù)院與教育部相繼印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》以及《關(guān)于職業(yè)學(xué)校校企合作促進辦法的通知》，確定了“支持深化職業(yè)教育、高等教育等改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，培養(yǎng)促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合，培養(yǎng)大批高素質(zhì)創(chuàng)新人才和技能技術(shù)人才”的政策方針。而高校通過產(chǎn)教融合、校企合作主動適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)，對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和創(chuàng)新發(fā)展新形勢，開展教學(xué)改革與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出大批量適應(yīng)新常態(tài)的技術(shù)技能型人才。

一、深化產(chǎn)教融合的重要意義

進入新世紀以來，職業(yè)教育進入快速發(fā)展模式，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)輸送了大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為加快發(fā)展壯大現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系作出了重大貢獻。隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型加速，人才市場對應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的需求日益劇增，但同時，受體制機制等多種因素影響，人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)在結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、水平上還不能完全適應(yīng)，“兩張皮”問題仍然存在。學(xué)校通過產(chǎn)教深度融合，讓學(xué)生提前感受真實的企業(yè)環(huán)境和親臨實踐真實的企業(yè)業(yè)務(wù)，實現(xiàn)產(chǎn)教育人是新形勢下高校的必然選擇。深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當(dāng)前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求，對新形勢下全面提高教育質(zhì)量、擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)、推進經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級、培育經(jīng)濟發(fā)展新動能具有重要意義。一是可以提升應(yīng)用型人才的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)，促進高校畢業(yè)生零距離上崗；二是可以縮短應(yīng)用型人才培養(yǎng)周期，提升高校人才輸出效率；三是可以促進高校教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；四是可以大大提高高校畢業(yè)生就業(yè)率，促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、產(chǎn)教融合主要人才培養(yǎng)模式

（一）“2+1”模式

“2 + 1”模式是傳統(tǒng)的產(chǎn)教融合模式，主要是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年的專業(yè)知識和技能，再到企業(yè)實習(xí)實訓(xùn)一年，而在實際操作過程中，大部分的高職院校是采用“2.5+0.5”的模式來培養(yǎng)高職學(xué)習(xí)，也就是在企業(yè)頂崗實習(xí)的時間實際上一般只有半年，學(xué)生通過半年的學(xué)習(xí)實訓(xùn)然后畢業(yè)就業(yè)。也有一些專業(yè)采用“1.5+1.5”的模式來培養(yǎng)人才。其特點是學(xué)校和企業(yè)育人環(huán)境不同，承擔(dān)的責(zé)任也不一樣，學(xué)校負責(zé)理論學(xué)習(xí)，企業(yè)負責(zé)技能訓(xùn)練。

（二）工學(xué)交替模式

工學(xué)交替模式是對傳統(tǒng)“2+1”模式的改進，主要是指有些專業(yè)受專業(yè)技能或是教學(xué)需要，學(xué)生在學(xué)校和企業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的時間根據(jù)具體的需要來制定，時間不固定，課程設(shè)計更靈活，人才培養(yǎng)也更靈活。比如酒店管理專業(yè)的學(xué)生就可以采用三段“0.5+0.5”的模式進行人才培養(yǎng)，每年的上半學(xué)期在學(xué)校進行理論知識學(xué)習(xí)，下半年到企業(yè)進行頂崗實習(xí)加專業(yè)訓(xùn)練。其特點是學(xué)校和企業(yè)靈活參與學(xué)生的培養(yǎng)，邊學(xué)邊工作，理論與實踐結(jié)合更緊密，學(xué)習(xí)的靈活性強。

（三）“訂單班”模式

“訂單班”模式是最近幾年才興起的產(chǎn)教融合新模式，主要是指企業(yè)與學(xué)校簽訂聯(lián)合培養(yǎng)人才協(xié)議，企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計安排、教育教學(xué)等方面進行全過程的參與，企業(yè)需要提供一定的師資、技術(shù)、資金的支持，促進學(xué)院為其量身打造技術(shù)技能型人才。其特點是學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性很強，工作的適應(yīng)性強，幾乎是零距離就業(yè)，但它的弊端就是培養(yǎng)的人才是量身打造的，從而缺乏對其他崗位群的適用性能力和轉(zhuǎn)型能力。

（四）產(chǎn)教研一體化模式

產(chǎn)教研一體化模式是當(dāng)前產(chǎn)教融合最全面的一種新模式，主要是指企業(yè)和學(xué)校全方位合作，共同合作開發(fā)建立新型實驗實訓(xùn)基地、產(chǎn)教研中心等平臺，充分整合雙方理論教學(xué)和實踐教學(xué)資源的優(yōu)勢，共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才，企業(yè)全方位參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計、課程建設(shè)與開發(fā)、教材的選用與修訂、實訓(xùn)基地的建設(shè)與拓展、科研項目的開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化。該模式的特點就產(chǎn)教深度融合全面開花，企業(yè)對教育的投入較大，對學(xué)校的要求對學(xué)校的企業(yè)的要求都比較高，模式實施的周期相對較長。

三、當(dāng)前高職產(chǎn)教融合的困境

（一）企業(yè)參與的熱情不夠

高職產(chǎn)教融合模式的推廣時間不長，綜合實力較強的大牌企業(yè)一般選擇名牌大學(xué)合作，實力一般的企業(yè)也愿意與本科院校合作， 不少企業(yè)不愿意與高職合作的愿意主要是覺得與高職的產(chǎn)教融合是企業(yè)賠本投入，對企業(yè)的知名度、影響力、綜合實力、技術(shù)研發(fā)作用不大，因此高職產(chǎn)教融合就出現(xiàn)高職一邊熱的局面。

（二）企業(yè)參與不全面

產(chǎn)教融合是否成功關(guān)鍵取決于企業(yè)的參與度，產(chǎn)教融合過程中高校一般是主動方，企業(yè)參與度提升將直接影響產(chǎn)教融合的效果。企業(yè)不能僅僅因為需要技術(shù)型人才的需求與高校合作，為高校提供實習(xí)就業(yè)的機會，這樣的合作是淺層次的，不全面的。深度的產(chǎn)教融合是需要企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)。

（三）“雙師”教師嚴重不足

德國是職業(yè)教育發(fā)展最好的國家之一，在德國從事職業(yè)教育要求必須是“雙師型”教師，而且德國要求從事職業(yè)教育的教師必須有三年以上的技能或是技術(shù)工作的經(jīng)歷，所以這樣的職業(yè)教育在教學(xué)過程中既能傳授專業(yè)知識又能解決實際操作問題。而在我國，大部分高職院校要求的“雙師型”教師只是除了教師資格證還需要有一個專業(yè)技能證書，而所謂的專業(yè)技能證書有不少的一部分是通過一個短期培訓(xùn)就獲得的一個“理論型”技能證書。這樣的“雙師型”教師嚴格意義上為說不算真正的“雙師”教師。而且按規(guī)定要求職業(yè)教師必須在每年或是幾年有一個月或是幾個月的企業(yè)頂崗就業(yè)經(jīng)歷，但不少的部分高職教師沒有真正實施到位，部分教師采取掛名到企業(yè)就業(yè)，對企業(yè)的操作過程仍停留在理論階段。

（四）產(chǎn)教融合功利趨勢明顯

企業(yè)對高職院校最大的依賴還是在一線人才的需求上，致使有些企業(yè)只有在出現(xiàn)大規(guī)模需要人力時才會表現(xiàn)積極地與高職院校合作，并采用“定單班”的模式進行短期合作，一般一個周期后又停止合作。還有一些企業(yè)會選擇在重大的活動或是關(guān)鍵性節(jié)點與一些高職合作，然后邀請一些媒體做大量的宣傳，營造良好的企業(yè)形象。隨著經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的需求，行業(yè)、企業(yè)對人才對技術(shù)的需要將產(chǎn)生一些新的變化，從而更需要產(chǎn)教深度融合共同助力區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。

四、新時期高職產(chǎn)教融合應(yīng)用型人才培養(yǎng)新思路

（一）以行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展為背景謀求產(chǎn)教深度融合

新時代的中國社會經(jīng)濟發(fā)展日新月異，人才市場對應(yīng)用型人才的需求和要求也將發(fā)生新的變化，高職院校要適應(yīng)新形勢新時代的要求，必須進行人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新，要以行業(yè)發(fā)展為背景，依托行業(yè)、產(chǎn)業(yè)、企業(yè)發(fā)展與需求，進行人才培養(yǎng)模式的調(diào)整與改革，對教育教學(xué)過程進行改革創(chuàng)新。同時要主動出擊加強與行業(yè)、企業(yè)的對接，讓行業(yè)、企業(yè)盡可能多地參與進教學(xué)過程。

（二）構(gòu)建實境教學(xué)基地促進產(chǎn)教深度融合

產(chǎn)教深度融合關(guān)鍵是將實際生產(chǎn)過程融入到教學(xué)過程中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時掌握產(chǎn)生過程的技術(shù)技能，同時感受生產(chǎn)的環(huán)境與氛圍。因此構(gòu)建實境教學(xué)基地模擬實境教學(xué)環(huán)境對提高高職學(xué)生培養(yǎng)意義重要。但要構(gòu)建好實境教學(xué)基地必須與企業(yè)對接，盡可能地與企業(yè)生產(chǎn)情境想適應(yīng)。這就要求高校與企業(yè)充分合作，可采購與企業(yè)相適應(yīng)的生產(chǎn)型設(shè)備，構(gòu)建校內(nèi)實境教學(xué)環(huán)境。同時要求教師對設(shè)備的使用很熟悉，也可以邀請企業(yè)相關(guān)專業(yè)人員到學(xué)校進行現(xiàn)場教學(xué)操練。

（三）構(gòu)建新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式助推產(chǎn)教深度融合

社會主義進入新時代，職業(yè)教育也將步入新時代，產(chǎn)教融合將是必然趨勢，但由于受制度、資金、體制等方面的影響，當(dāng)前產(chǎn)教融合進展不是特別順利，政府、行業(yè)企業(yè)、高校需要共同努力，各自擔(dān)當(dāng)起自己的責(zé)任，構(gòu)建新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，政府制定相關(guān)的制度和保障措施來確保產(chǎn)教融合的大好環(huán)境，并促進產(chǎn)教融合辦學(xué)新體制形成；行業(yè)企業(yè)積極主動融入產(chǎn)教融合中，構(gòu)建全新的企業(yè)服務(wù)高校的理念，主動擔(dān)當(dāng)起企業(yè)的重擔(dān)，為人才培養(yǎng)做出應(yīng)有的貢獻；高校管理者改變育人思想，主動出擊不斷提升服務(wù)意識和能力，積極作為加快教育教學(xué)改革，攜手企業(yè)開展實踐教學(xué)，聯(lián)合培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才。建議構(gòu)建新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式—““課崗融合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式”。主要做法如下：

一是要分析就業(yè)崗位，構(gòu)建“課崗融合”實踐教學(xué)體系。根據(jù)學(xué)生主要就業(yè)崗位的工作任務(wù)、職業(yè)能力要求及國家職業(yè)資格標(biāo)準，構(gòu)建與職業(yè)崗位對接的“課崗融合”式實踐教學(xué)體系。

二是要根據(jù)職業(yè)崗位分析，構(gòu)建“課崗融合、工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。在“課崗融合”實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，實施工學(xué)交替的四階段人才培養(yǎng)模式，即第一、二學(xué)期在校學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)理論和基本技能， 暑假和第三學(xué)期去企業(yè)跟崗實習(xí)，第四、五學(xué)期在校學(xué)習(xí)專業(yè)管理理論和綜合技能，第六學(xué)期根據(jù)個人的職業(yè)規(guī)劃去企業(yè)畢業(yè)頂崗實習(xí)。

三是對接職業(yè)崗位開發(fā)實訓(xùn)項目，實施實踐教學(xué)。學(xué)校與企業(yè)一起開發(fā)實訓(xùn)項目、編寫校企合作教材，做到了校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)與企業(yè)崗位的對接，并將企業(yè)文化、崗位職業(yè)標(biāo)準、技能競賽標(biāo)準融入到相關(guān)課程的教學(xué)中。

四是緊跟行業(yè)發(fā)展，積極開展教學(xué)改革。為切實提高教學(xué)的實效性，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，可將專業(yè)核心課程實施了項目化課程和校企合作課程；多門課程采用了校內(nèi)教學(xué)與企業(yè)現(xiàn)場教學(xué)相融合的教學(xué)方法；普遍使用了過程性評價為主的多元化評價方式來評定學(xué)生的課程成績；積極利用世界大學(xué)城空間、QQ、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，拓展教學(xué)空間。

五、結(jié)束語

當(dāng)前職業(yè)教育進入快速發(fā)展時期，產(chǎn)教融合勢在必行，高職院校只有抓住了產(chǎn)教融合的好時機大力推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，大刀闊斧開展教育教學(xué)改革創(chuàng)新，不未來的職業(yè)教育浪潮中才能培養(yǎng)出大批量的高質(zhì)量的技術(shù)技能型、應(yīng)用型人才。