多模態(tài)教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀分析

裴頡 山東大學（威海）

隨著數(shù)字化時代的來臨和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，人們的交流形式不再以單一的模態(tài)呈現(xiàn)，而是有了圖像、聲音、動作、空間布局、動畫、視頻等多種模態(tài)。傳統(tǒng)小學英語課堂的教學主要由教師口頭講授，形式單一，內(nèi)容陳舊，存在“費時多，效率低”的現(xiàn)象。這種單一的灌輸式教學已經(jīng)難以滿足當前學生的興趣點和實際需求，長此以往，學生容易喪失學習興趣，對英語學習產(chǎn)生排斥心理。[1]因而，改革傳統(tǒng)的教育手段，創(chuàng)新教學方法成為當前小學英語教育的當務(wù)之急。

語言學的相關(guān)研究表明，語言的意義如果通過融合視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)呈現(xiàn)給學習者，學習者能夠再現(xiàn)和保持所習得的語言信息率將達到 85%。[2]既能取得更好的學習效果，又可提高學習興趣。

本文基于小學英語課堂教學的特殊性，在對小學高年級學生和英語教師進行的問卷調(diào)查和訪談的基礎(chǔ)上，對多模態(tài)教學模式的實際應(yīng)用狀況進行分析研究，集中關(guān)注了以下問題：多模態(tài)教學的實現(xiàn)形式、特點、接受程度、作用等，分析其運用過程中發(fā)揮的優(yōu)勢及存在的問題，為多模態(tài)教學改革提出建議，從而促進英語教學手段改革，進一步提高小學生的英語學習能力。

一、多模態(tài)教學模式在小學英語教學中的應(yīng)用

（一）多模態(tài)教學模式的特點

多模態(tài)指運用聽覺、視覺、觸覺等多種感官，通過語言、圖像、聲音、動作等多種手段和符號資源進行交流的現(xiàn)象。多模態(tài)教學模式是指根據(jù)人體器官的特點，積極運用多重工具和方式同時調(diào)動學生的多個感官，以達到強化記憶，提高學習效果的目的的教學模式。[3]與傳統(tǒng)的教學方式相比，它具有如下特點：

1.學生參與度高。多模態(tài)教學模式貫徹了“以學生為主體、以教師為主導”的教育理念。在“翻轉(zhuǎn)課堂” 的模式下，教師由單一的講授者變?yōu)閷а?、策劃者，引導學生成為課堂的主角，獨立完成任務(wù)，將學習積極性最大化。

2.兼具多種教學方式的長處，取長補短。單一教學模式不夠完善，無法將知識融會貫通。多模態(tài)教學模式融合多種教學方式，提煉出每種教學方式的精華部分，使學生以不同的方式，從不同的角度了解同一個知識點，可以更全面地構(gòu)建整體意義。

3.促進多方面學習能力提高。多模態(tài)教學模式的目標不局限于單一的知識能力儲備，還能夠提升學生的文化品格、思維能力以及自主學習，在最短的時間內(nèi)做到學習效率最大化。

（二）多模態(tài)教學模式在小學英語教學中的主要應(yīng)用形式

1.多媒體輔助。運用聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)的教學方式，利用 PPT、課文錄音、英文歌曲、英文電影等輔助教學，使學生能夠身臨其境地體驗地道的英語，同時增強課堂的趣味性，可以全面激發(fā)學生學習英語的興趣。

2.課堂互動。運用聽覺模態(tài)、視覺模態(tài)、觸覺模態(tài)的教學方式，通過老師提問、學生討論以及小組成員間互相評價等方式，有利于拉近師生之間的距離，提高學生的自主學習能力，使學生最大程度地做課堂的主人，老師則充當引導者的角色。

3.角色扮演。運用視覺模態(tài)、聽覺模態(tài)、觸覺模態(tài)的教學方式。以英語劇、講英語故事、分角色朗讀課文等方式，將英語課堂變成學生展示自己的平臺，不但可以提高語言表達能力， 同時也能培養(yǎng)學生的心理素質(zhì)和表現(xiàn)力。

（三）多模態(tài)教學模式對小學英語教學的作用

1.多模態(tài)教學模式對傳統(tǒng)教學模式起補充作用。單一的模態(tài)不足以完全表達講授者的意思，若是輔助以多種模態(tài)的講授方式，例如運用手勢或者肢體語言將難以描述的概念形象化，利用精美的 PPT加入輔助性的文字、圖片以及影像的說明，比如在課堂上介紹西方的一道傳統(tǒng)食物時，單一的講授難以讓學生理解，輔助以圖片、圖像，甚至在課堂上讓學生們親自制作或者品嘗，不但能使學生正確地理解語言信息和文化情景，更能加深其記憶。

2.多模態(tài)教學模式對傳統(tǒng)教學模式起強化作用。使用不同的方式講述同一知識點，可以從不同方面構(gòu)建這一知識點，并將其在學生的腦海中不斷強化。例如講授較困難的課文時，首先給學生播放錄音，讓學生掌握準確的發(fā)音和語調(diào)之后進行跟讀，老師講解課文中知識點后，讓學生兩兩一組進行角色扮演對話表演，互相打分評測，這一過程中， 課文中的知識點會被反復強化。

3.多模態(tài)教學模式對傳統(tǒng)教學模式起協(xié)調(diào)整合作用。多模態(tài)教學模式可以營造積極活躍的課堂氛圍和鏈接緊密的課程體系，有助于教師在一堂課中同時實現(xiàn)多個教學目標，而不顯得雜亂無章。另外，語言長于傳遞信息，音樂利于激發(fā)情感，游戲有助于訓練技能。每一種教學方式都各有所長，也有一定的排斥性，因此多種教學方式的有機結(jié)合在多模態(tài)教學模式的協(xié)調(diào)整合作用下才能夠充分地發(fā)揮其作用

二、多模態(tài)教學模式之優(yōu)勢分析

（一）提高學習能力

通過多模態(tài)教學過程中視覺、聽覺、觸覺等多種感官的刺激，配合諸如課堂小游戲等活動，使學生親身投入于語言的運用中。學生能夠加深對于課堂內(nèi)容的理解與記憶，做到學以致用，并在“趣味”學習過程中，反思自己的學習過程，積極地選擇和運用適合自己的學習策略。教師通過多種途徑，如使用 PPT、趣味學習卡片等，可從多種角度調(diào)動學生對所學內(nèi)容的記憶，并且不易激起學生對已學內(nèi)容多次溫習的厭學情緒。形式新穎的小游戲，可以在快節(jié)奏的游戲刺激下，鍛煉學生的反應(yīng)能力，有望在長期英語學習中，形成良好思維習慣和語言的敏感性。

（二）培養(yǎng)學習興趣

多模態(tài)教學能夠幫助學生將所學到的知識活學活用，將英語變成真正掌握運用的技能，不再只將取得好成績作為學習的目標。多模態(tài)學習的一大優(yōu)勢，便是充分調(diào)動年紀較小的英語學習者的學習樂趣。在我們的調(diào)查問卷中，較多小學生表示教師通過“教授英文歌曲，看英文電影，做游戲”等的方式，使自己感覺“英語學習更有趣了”,“如果自己是英語教師也愿意設(shè)計有趣的英語課”?？梢姸嗄B(tài)教學在調(diào)動學生興趣方面，有顯著作用。

針對小學生群體的英語教育，如果說老師所教授的內(nèi)容是學生日后英語學習堆砌高樓的磚瓦，那么學生們的興趣就好比這些磚瓦的黏合劑。只有通過興趣的輔佐，學生才能充分調(diào)動自身對于學習的積極性，形成對英文單詞、語法的敏感度，主動吸收課堂之外所能接觸到的英語知識，并將所學知識連成串，形成一套有個人特色的較完善的體系。

（三）提升思維品質(zhì)

有語言學家曾說過：“語言學習不僅是語言知識和技能的掌握與習得，更是發(fā)展學生思維的重要渠道和平臺?！蓖ㄟ^板書、思維導圖、故事情節(jié)發(fā)展線索等鍛煉，學生的語言組織和表達過程中的邏輯性，條理性，層次性等重要的思維品質(zhì)可以得到提升。同時也有利于提升學生觀察過程中的大局意識和細節(jié)意識，語言輸出表達時的流暢性、準確性為主的創(chuàng)新思維能力。

（四）陶冶文化品格

相對于照本宣科填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，多模態(tài)教學有利于為年齡較小的學生營造英語語言環(huán)境，通過情景模擬、講故事等方式，更好地為學生傳播英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、行為規(guī)范、文學藝術(shù)、價值觀念等。通過角色體驗、情境創(chuàng)設(shè)、中西文化異同比較等方式拓展學習者的文化視野，發(fā)展他們的跨文化交際的意識和能力，培養(yǎng)小學生形成“具有國際視野的寬容，接受，開放的文化品格”。

三、多模態(tài)教學模式中存在的問題

（一）從教師的角度分析

1.教師觀念不夠現(xiàn)代化。在我國當今的教育體制中，資歷較高的教師往往是任職時間較久、較為年長的教師。年長教師由于自身的教育背景和時代的局限，不易于嘗試或接受“多媒體教學”之類的新鮮事物，而是更傾向于“學海無涯苦作舟”或“寒窗苦讀”的學習理念。

2.教師時間投入較多。多模態(tài)教學需要多方面考慮，例如較高的時間成本、場地的準備以及活動的設(shè)計，相對于傳統(tǒng)的教學方式更加耗費教師的精力，難以經(jīng)常開展。另外，在我們的調(diào)查中，有很多教師反映擔心多模態(tài)教學會耽誤教學進度，占用有限的教學時間。

3.學生參與程度不高。鑒于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式已經(jīng)在大多數(shù)學生心中根深蒂固，學生在課堂互動中往往不習慣于積極響應(yīng)，也難以調(diào)動學習興趣。另外，老師通常扮演“傳道授業(yè)解惑”的角色， 師生平等交流的機會也較少，學生必須“尊師重道”，聽從教師的安排。多模態(tài)教學的前提便是基于一種和諧、積極、平等的課堂環(huán)境，而在較多情況下，課堂氛圍還難以達到這種理想狀態(tài)。

4.學校信息資源未合理利用。在一些電腦已經(jīng)普及了的學校，學生教師亦沒將電腦的作用發(fā)揮最大化，學校開設(shè)機房，但是也只是應(yīng)用于每周一次的計算機課，形同虛設(shè)。擁有電子設(shè)備的學生，空余時間往往利用電子設(shè)備打游戲，使用社交網(wǎng)絡(luò)，看電影等，也難以發(fā)揮其輔助學習的作用。

5.多模態(tài)教學效果難以量化。多模態(tài)教學的成果很難直接反應(yīng)在學生的成績上，而是更側(cè)重于隱形、長期影響以及對學生綜合素質(zhì)的提升。傳統(tǒng)的教學方法，例如“課堂小測”、“短文背誦”等，能夠更加直觀的測量學生對已學內(nèi)容的掌握程度，是一種易被教育者接受的教學方法。在學習壓力較大的情況下，教師和學生都更傾向于以成果為導向的學習模式。

（二）從學生的角度分析

1.碎片化學習。小學生是年齡較低的英語學習群體，對于學習知識的系統(tǒng)性認識可能不到位，他們?nèi)菀走^度依賴多媒體學習資源學習，而疏于基礎(chǔ)知識的梳理。這可能會導致學生吸收知識較為碎片化，學習知識不成體系。英語學習中語法是骨架，單詞是磚瓦，只有當兩者有機結(jié)合起來， 學生才能取得長足的進步。另外，根據(jù)遺忘規(guī)律，假如學生只吸收知識，忽略復習，未能做到溫故而知新，將會降低學習效率。

2.避重就輕。在英語學習中，單詞和語法的掌握需要反復的理解、記憶，這一過程往往是枯燥的。多模態(tài)教學輔佐學習可以幫助抵消一部分學習的枯燥，但容易給思想不夠成熟的低齡學生造成學習就該開心的錯覺，對于“不開心”的內(nèi)容，拒絕接受。這就相當于丟了西瓜撿芝麻，需要教育工作者的及時引導，讓學生學會苦中作樂。

四、針對多模態(tài)教學模式和英語教學手段改革的建議

（一）樹立和強化多模態(tài)教學意識，開展多模態(tài)教學培訓

教育部門及學校應(yīng)積極通過網(wǎng)絡(luò)宣傳、開展講座等方式向廣大一線教師宣傳多模態(tài)教學模式的相關(guān)理論及應(yīng)用，從而促進廣大教師更新教學觀念，創(chuàng)新教學方法，提高教學質(zhì)量和水平。

（二）加強多模態(tài)教學計劃性

當前教師應(yīng)用多模態(tài)教學模式大多數(shù)時候缺乏計劃性，開展多模態(tài)輔助教學的時長、頻率不確定，因此未能和基礎(chǔ)教學方式結(jié)合，達成最佳的協(xié)作效果。教師在進行多模態(tài)教學時應(yīng)充分平衡好教學大綱的任務(wù)同教學時間的關(guān)系，應(yīng)在完成教學大綱規(guī)定的任務(wù)框架下，合理計劃、安排調(diào)度教學時間，從而充分發(fā)揮多模態(tài)教學模式的作用。[4]

（三）加強多模態(tài)教學系統(tǒng)性

多模態(tài)教學模式可以整合多種學習資源，教師應(yīng)關(guān)注各個模態(tài)的特點和功能，將它們貫穿于不同的教學環(huán)節(jié)之中，從而實現(xiàn)教學資源最優(yōu)化。例如，在引入階段，教師利用聽力、視力模態(tài)對教學內(nèi)容簡單介紹。在闡釋階段，則利用板書和幻燈片。在教學效果評價階段，開展多模態(tài)評價，采用多種方法和多種渠道對學生的學習表現(xiàn)和學習結(jié)果進行評價，既包括平時學習的課堂測驗、課堂匯報、角色扮演等，也包括最終的口頭測試和筆試，并鼓勵采取自評、小組評價、機評等評價渠道。[5]從教學設(shè)計到教學評價，使得多模態(tài)滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，形成自給自足的教學系統(tǒng)。

（四）優(yōu)化多模態(tài)教學氛圍

多模態(tài)教學模式的效率很大程度上取決于學生的參與度和積極性，教師可以利用小學生的興趣特點，關(guān)注和促進多模態(tài)互動，活躍課堂氛圍，提高學生參與度，提高教學效率。例如，教師可以鼓勵學生以口頭或書面的形式對課堂內(nèi)容提出疑問，在課堂上積極發(fā)言，以及利用 PPT 或口頭的方式同個別學生、學生小組、全體同學進行課堂互動，提高其學習的積極性。

（五）優(yōu)化多模態(tài)教學資源

相關(guān)部門應(yīng)優(yōu)化多模態(tài)教學的硬件配置，加大對電腦、投影儀等硬件設(shè)施的投資力度，同樣，廣大教師也應(yīng)該積極利用這些硬件資源，從而提高課堂的趣味性。

五、結(jié)語

信息化時代下，教師必須積極革新落后的教育理念，創(chuàng)新教育方法，方能適應(yīng)時代的需要。本文在多模態(tài)教學理論的指導下，以小學英語課堂教學為切入點，分析了多模態(tài)教學模式在小學英語課堂中的應(yīng)用現(xiàn)狀及其特點，并對存在的問題進行了具體分析，提出了一些應(yīng)對措施。但是，如何具體解決多模態(tài)教學與傳統(tǒng)教學的沖突問題，讓教師和學生從心底認可這一教學模式，仍需我們在未來進一步探究。