探尋本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程教學(xué)改革

（河南牧業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 450000）

當(dāng)前的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程既強(qiáng)調(diào)透視的理性，也關(guān)注創(chuàng)意和靈感，如何在理性和感性之間權(quán)衡，在專業(yè)學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，需要學(xué)生和教師以及校方共同努力。

一、本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程發(fā)展現(xiàn)狀

1.課程難度大，學(xué)生難以接受

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身的很多原理學(xué)習(xí)，需要應(yīng)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，而當(dāng)前很多本科環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)考慮較少，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)了解不夠，整體的印象存在著誤區(qū)，認(rèn)為環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程更強(qiáng)調(diào)手繪水平和設(shè)計(jì)天分，因此盲目選擇了專業(yè)。因此大部分學(xué)生考入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)時(shí)都忽略了本專業(yè)對(duì)于數(shù)學(xué)水平中幾何知識(shí)和相關(guān)透視原理的要求，學(xué)生本身素質(zhì)偏文科方向，在學(xué)習(xí)手繪課程時(shí)進(jìn)展緩慢，難以領(lǐng)會(huì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程背后的理科內(nèi)核。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)手繪專業(yè)時(shí)會(huì)面對(duì)很多困難，很容易產(chǎn)生畏難情緒，缺乏對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程的積極性和主動(dòng)性。

2.教學(xué)方法單一

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的課堂上，我們往往采取教師一個(gè)人講授，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。教師的教學(xué)觀念存在誤區(qū)，我們的學(xué)生在當(dāng)前教育形勢(shì)下本身就處于相對(duì)被動(dòng)的地位，會(huì)自然的受到教師的觀念和行為的影響。教師對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程的教育的認(rèn)識(shí)程度不夠，整體的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)枯燥，就導(dǎo)致我們的學(xué)生對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的初步印象不好，認(rèn)為這是一個(gè)枯燥的缺少樂(lè)趣的學(xué)科。而且很多教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，往往采取填鴨式灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，這樣對(duì)教學(xué)資源本身是一種浪費(fèi)，也難以達(dá)到相對(duì)好的教學(xué)效果。學(xué)生的個(gè)性被忽略，教師在教學(xué)活動(dòng)中得不到學(xué)生有效的反饋，有一些問(wèn)題難以發(fā)現(xiàn)，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題便積少成多，最終積重難返。而學(xué)生本身無(wú)法在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中收獲到學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，付出得不到回報(bào)，自然就會(huì)喪失對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程的興趣。

3.部分教師教學(xué)觀念存在誤區(qū)

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)本身在實(shí)際的工作中往往過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論。在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，一些教師在這樣的教學(xué)理念的指導(dǎo)下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程的教學(xué)內(nèi)容難免枯燥單一，我們的學(xué)生對(duì)于該課程的印象也是難以理解的理論堆積，仿佛離我們的生活很遠(yuǎn)。對(duì)于一些相關(guān)的理論沒(méi)有完全理解只能機(jī)械的死記硬背，這樣造成的結(jié)果就是學(xué)習(xí)效果差，學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)差，逐漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，達(dá)不到教師的要求，對(duì)于技能的掌握程度生疏，偏離了辦學(xué)宗旨。教師針對(duì)這一現(xiàn)象盲目的進(jìn)行加強(qiáng)教學(xué)，加重學(xué)生的厭學(xué)情緒，形成一個(gè)難以改變的惡性循環(huán)。部分教師憑借多年的從教經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)活動(dòng)中生搬硬套，不能與時(shí)代與生活緊密結(jié)合，只是教學(xué)內(nèi)容不僅枯燥乏味，而且理論講解如空中樓閣無(wú)源無(wú)本，學(xué)生難以理解難以接受，自然學(xué)習(xí)效率也就大幅度降低。另外教師花費(fèi)大量的時(shí)間講解理論，忽略了對(duì)于學(xué)生實(shí)際操作能力的練習(xí)和檢測(cè)，學(xué)生即使掌握了知識(shí)，也很難在不斷的實(shí)踐中進(jìn)行感悟和學(xué)習(xí)，看似完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)與最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)背離。時(shí)代在日新月異地進(jìn)步，學(xué)生的思維日益開(kāi)闊活躍，教師不可完全因循守舊固步自封，依照經(jīng)驗(yàn)綁住了自己的手腳，也限制了學(xué)生的視野。這于教師自身的個(gè)人發(fā)展，于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)，對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程的推進(jìn)有害無(wú)利。一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特，世界上不可能有完全相同的兩片葉子，更何況對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的手繪課程，這個(gè)本身就強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意和想法的專業(yè)，教師依照多年經(jīng)驗(yàn)給學(xué)生過(guò)多的條條框框的限制，學(xué)生往往無(wú)從下筆，創(chuàng)意和靈感更無(wú)從談起。

4.學(xué)時(shí)安排不科學(xué)，不利于學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)

對(duì)于設(shè)計(jì)相關(guān)學(xué)科的安排缺乏連續(xù)性，學(xué)生難以形成連續(xù)的思路和不斷完善的知識(shí)體系，周學(xué)時(shí)安排的較少，整體的教學(xué)周過(guò)長(zhǎng)，基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)拖沓沒(méi)有效率，整體的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，對(duì)于之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容更是一知半解，知識(shí)難以可持續(xù)發(fā)展。

5.教學(xué)安排缺乏重點(diǎn)

學(xué)生往往忽視基礎(chǔ)透視，因?yàn)榛A(chǔ)透視在學(xué)生之后的持續(xù)性學(xué)習(xí)中用到的地方很少。實(shí)際上基礎(chǔ)透視包含的知識(shí)在以后的方方面面學(xué)習(xí)中都有著不可或缺的作用。另外基礎(chǔ)透視的教材本身相對(duì)枯燥乏味，學(xué)生對(duì)于該部分學(xué)習(xí)的重要性缺乏合理的理性認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)的最大原動(dòng)力。因此從教材內(nèi)容出發(fā)，要提高習(xí)題的趣味性和多樣性。

二、本科環(huán)境設(shè)計(jì)手繪課程發(fā)展的相關(guān)策略

1.結(jié)合學(xué)生素質(zhì)進(jìn)行分層教學(xué)

針對(duì)上文我們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程的學(xué)生素質(zhì)和能力參差不齊。因此將學(xué)生進(jìn)行層次劃分，并有針對(duì)性的設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)方式一旦實(shí)施，教師便會(huì)隨之付出更多的精力在教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)思上。教師在多次的教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性了解，通過(guò)體會(huì)學(xué)生的個(gè)性訴求，更加能夠逐漸更正自己的觀念，對(duì)學(xué)生的了解更加全面，自然對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程教學(xué)的理解就更加深刻。我們的教學(xué)任務(wù)對(duì)我們的教學(xué)理念產(chǎn)生了限制和約束，因此我們的教學(xué)方式也不可避免的被功利性較強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)深深影響著。當(dāng)前很多本科院校的教學(xué)都缺少務(wù)實(shí)性，教學(xué)方式膚淺流于表面，缺乏環(huán)境設(shè)計(jì)學(xué)科本身的深入思考和挖掘。世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，更無(wú)從發(fā)現(xiàn)兩個(gè)完全相同的人。每個(gè)學(xué)生因其先天因素和成長(zhǎng)環(huán)境的各不相同都存在屬于自己的個(gè)性和差異。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程教學(xué)本身的難度很大，也就放大了統(tǒng)一教學(xué)的弊端。因此分層教學(xué)的模式更有利于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程教學(xué)的推進(jìn)和實(shí)施。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性和差異的尊重，更加有利于提高教育的效率和質(zhì)量。

2.鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢畫(huà)

手繪是學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)表達(dá)創(chuàng)意的工具。手繪的難度不大，但凡有點(diǎn)美術(shù)基礎(chǔ)的人都可以隨手畫(huà)上幾筆。各類專業(yè)院校學(xué)生論及手繪水平，畫(huà)的好的，往往一抓一大把，一點(diǎn)都不罕見(jiàn)。但是他們的設(shè)計(jì)作業(yè)卻往往不盡人意。究竟是什么原因造成這樣的現(xiàn)狀呢？一方面是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)透視的學(xué)習(xí)不扎實(shí)，創(chuàng)意和想法難以落到實(shí)處，另一方面是學(xué)生缺少動(dòng)筆的勇氣。在我們進(jìn)行手繪練習(xí)之前，不妨為學(xué)生確定一個(gè)主題，這樣不至于束縛學(xué)生的創(chuàng)意，給足學(xué)生發(fā)揮的空間。這主題可以發(fā)散的很，也許是對(duì)早餐口味的感受，也許是昨晚夜店音樂(lè)的煩躁，又也許是路上一個(gè)陌生姑娘的容貌?？傊o學(xué)生定下一個(gè)主題。然后將每個(gè)能代表此類主題的感受，都用擬物的方式來(lái)表達(dá)出來(lái)。現(xiàn)在很多學(xué)生都喜歡談創(chuàng)意。可是大多數(shù)時(shí)候，他們的創(chuàng)意都停留在膚淺的表面。是缺少理論和實(shí)際支撐的空中樓閣。一來(lái)，與視野見(jiàn)識(shí)有關(guān)；二來(lái)，則與他們平日對(duì)創(chuàng)意思維的訓(xùn)練太少有關(guān)。在客觀和現(xiàn)實(shí)給出的條件下，無(wú)限深入的思考下去，把想到的結(jié)構(gòu)和圖形，甚至符號(hào)都落到紙面上，通過(guò)不斷深入的思考和練習(xí)，鍛煉培養(yǎng)所謂創(chuàng)意的深度和厚度。

3.合理安排學(xué)時(shí)

對(duì)于聯(lián)系緊密，課時(shí)內(nèi)容之間聯(lián)系較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)當(dāng)安排連續(xù)的學(xué)時(shí)，并且在每周內(nèi)延長(zhǎng)學(xué)時(shí)，讓學(xué)生保持持續(xù)的思維，而不是拉長(zhǎng)整體的學(xué)習(xí)戰(zhàn)線，這樣既節(jié)省了時(shí)間，也有效的提高了教學(xué)資源的利用效率。保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣也便于保持學(xué)生持續(xù)的較為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

4.注重學(xué)生的設(shè)計(jì)倫理

作為優(yōu)秀的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，擁有良好的手繪能力是必備的條件。我們注重手繪課程的發(fā)展，其實(shí)是關(guān)注學(xué)生的基本功底。但真正好的設(shè)計(jì)并不在乎手繪技巧多么高超，手繪只需要作為工具把想表達(dá)的東西表達(dá)出來(lái)即可，體現(xiàn)出設(shè)計(jì)的思路和見(jiàn)解，才能稱之為好的設(shè)計(jì)。現(xiàn)在的市場(chǎng)與資本，影響得很厲害，以至于大家都覺(jué)得設(shè)計(jì)師就應(yīng)該為資本而生，為資本所利用。好的設(shè)計(jì)，好的環(huán)境設(shè)計(jì)，從來(lái)都不應(yīng)該是給有錢人金字塔頂端的人所用的，這樣的設(shè)計(jì)只是叫好看的裝飾。而對(duì)于設(shè)計(jì)而言，我們要感受到的是，普通民眾，甚至宏觀一點(diǎn)所有第三世界人民，他們所需要的是什么環(huán)境。在學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的過(guò)程中，應(yīng)該多注重人文情懷，而非是一味追求資本與利益，這樣做出來(lái)的設(shè)計(jì)，才不是千篇一律的設(shè)計(jì)。感受大江南北人們的生活狀態(tài)，感受人們生活的細(xì)節(jié)，從而達(dá)到環(huán)境設(shè)計(jì)的不同地域，不同價(jià)值觀，不同生活水平人的最優(yōu)解。巴巴納克將之稱為設(shè)計(jì)倫理。為多數(shù)人生活的環(huán)境而設(shè)計(jì)。是我們應(yīng)該灌輸給學(xué)生們的設(shè)計(jì)理念。正確的理念，加上不斷的練習(xí)，對(duì)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，能夠從方方面面塑造學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中取得進(jìn)步，在手繪課程上獲得優(yōu)異的成績(jī)。

三、總結(jié)

本文就當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了方方面面的分析和討論。比如說(shuō)學(xué)生的學(xué)時(shí)安排不科學(xué)，學(xué)生難以保持持續(xù)性的深入學(xué)習(xí)和思考，教師的教學(xué)方法單一，抹殺了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程本身的浪漫與魅力，教材的難度大，學(xué)生的理科基礎(chǔ)知識(shí)差，對(duì)于透視的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)難度大，更無(wú)法談及扎實(shí)掌握，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，部分教師因循守舊，教學(xué)觀念存在誤區(qū)，過(guò)分的強(qiáng)調(diào)理論的重要性。我們無(wú)法否認(rèn)理論基礎(chǔ)是重要的，但環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程絕不全是理論，靈感和創(chuàng)意，想法和思維都是這個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)的一部分。針對(duì)學(xué)生參差不齊的素質(zhì)和能力我們可以提出分層教學(xué)，合理的利用教學(xué)資源，充分地提高教學(xué)效率，整體調(diào)整學(xué)時(shí)，使得教學(xué)安排符合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)手繪課程的教學(xué)特點(diǎn)，避免拉長(zhǎng)學(xué)習(xí)戰(zhàn)線，削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。最重要的是教會(huì)學(xué)生認(rèn)可懂得設(shè)計(jì)的倫理，盡可能多的關(guān)注人文情懷，關(guān)注人的體驗(yàn)和感受，而不是全然關(guān)注設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，另外學(xué)生的創(chuàng)新思維需要不斷的練習(xí)加以塑造和培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想敢畫(huà)，不斷在嘗試中摸索自己的風(fēng)格和喜好?？偠灾?，環(huán)境設(shè)計(jì)本身這個(gè)專業(yè)是一個(gè)注重創(chuàng)意和想法，主觀性相對(duì)較強(qiáng)的專業(yè)，如何在理論知識(shí)的支撐下盡可能發(fā)揮靈感的魔力，需要我們每個(gè)教師和學(xué)生持續(xù)探索。