高校外語教師母語文化素養(yǎng)提升策略

姚冬梅 （哈爾濱師范大學 150000）

鄭博元 （哈爾濱師范大學 150000）

郭 霞 （天津理工大學 300000）

中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們中國人的精神內(nèi)核，更是中華民族的文化根脈。在當前改革開放和對外交流的關(guān)鍵時期，文化的載體作用更顯得尤為突出。十九大報告提出，要加強中外人文交流，推進國際傳播能力，要在世界舞臺上講好中國故事。高校的外語教育是培養(yǎng)文化外宣人才的主要陣地，外語教師應(yīng)積極回應(yīng)新時代的新任務(wù)，提升自身的語言功底和中外文化素養(yǎng)，培養(yǎng)出符合時代要求的高端外語人才。

一、高校外語教師母語文化素養(yǎng)提升的必要性

長期以來，我國高等院校外語人才培養(yǎng)的首要目標都是具有扎實的外語語言基礎(chǔ)。由于多重因素的影響，高校外語教學中母語文化的缺失已經(jīng)是不爭的事實，外語人才培養(yǎng)的課程體系中鮮見中國傳統(tǒng)文化類課程。高校外語教師的教育學科背景多數(shù)為外語語言文學類專業(yè)，這一特點決定了其自身母語文化自覺意識比較薄弱、母語文化輸入相對匱乏。然而，在中國文化走出去的今天，時代發(fā)展為外語教學提出了新挑戰(zhàn)和新任務(wù)。外語人才需要用外語講好中國故事，外語不僅僅是理解和學習的對象，更是文化表達的載體。講好中國故事是始于母語終于外語的跨文化傳播過程，不僅需要具有良好的母語和外語運用能力，更需要深厚的中國文化底蘊。外語人才擔負著一系列的歷史重任，要增強中國國際傳播能力，建設(shè)中國話語體系，向世界講好中國故事，傳播好中國聲音，增強在國際上的話語權(quán)。這無疑對外語教學提出了更高的要求。高校外語教師是外語教學組織實施的主導(dǎo)，外語教師的文化素養(yǎng)對于外語人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。外語教師要有高度的文化自信，深入了解中國文化，諳熟中華民族的歷史和文明，才能在教學中承擔起弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的使命，從而培養(yǎng)出能夠講好中國故事的高端外語人才，忠實全面地向世界發(fā)出中國聲音、傳播中國文化。因此，在高等院校外語課程實施過程中必須要加強外語教師的文化素養(yǎng)建設(shè)，不斷完善和提升教師的文化素養(yǎng)尤其是母語文化素養(yǎng)。

二、高校外語教師母語文化素養(yǎng)現(xiàn)狀與成因

為進一步了解當前高校外語教師的母語文化素養(yǎng)及其原因，筆者對三十位高校外語教師進行了問卷調(diào)查。問卷題目大體分為三部分，第一部分內(nèi)容包括中華傳統(tǒng)文化和目標語文化文化相關(guān)的歷史典故、文化緣起、名詞解釋等，旨在了解受訪者的整體知識結(jié)構(gòu)。第二部分內(nèi)容題目包括受訪者的教育背景、培訓(xùn)經(jīng)歷、單位選聘和晉升要求等，試圖分析教師自身學習經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷和職業(yè)考核要求與其知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系。第三部分題目包括對傳統(tǒng)文化輸入和文化品格培養(yǎng)在外語教學中重要性的認識，是否在外語教學中有意識融入傳統(tǒng)文化，如何提高自身文化素養(yǎng)等，意在呈現(xiàn)外語教師對于傳統(tǒng)文化的態(tài)度。受訪者來自多所高校，不同的年齡層次和學歷職稱水平，具有一定的代表性。

從調(diào)查結(jié)果可以看出，高校外語教師整體而言具有比較扎實的語言技能，但是比較欠缺廣博的知識涉獵和良好的母語文化素養(yǎng)，通識教育不足。部分外語教師對目標語國家文化的掌握程度超過了對母語傳統(tǒng)文化的掌握程度。這一現(xiàn)象與教師的學歷職稱水平并無明顯聯(lián)系。受訪教師的學科背景一般以語言文學或語言教學類為主，參加的職業(yè)培訓(xùn)也主要為語言教學或文化翻譯類，鮮有傳統(tǒng)文化類的培訓(xùn)經(jīng)歷。教師普遍認為文化在語言教學中是重要的，但是在具體的教學實踐中很少融入母語文化。由此，不難得出這樣的結(jié)論，教師在教學過程中傾向于受到自身學習經(jīng)歷的影響，在教學實踐中著重強調(diào)語言知識和目標語國家的文化。另外，大多數(shù)高校外語教師選聘標準包括畢業(yè)院校、學歷學位和外語等級證書；在晉升和評價機制中，主要考察課堂教學和論文課題等科研指標，這也在一定程度上成為教師對母語文化素養(yǎng)重視不夠的原因。

高校外語教師在外語人才培養(yǎng)中處于重要位置，只有不斷提高外語教師的母語文化素養(yǎng)才能更好地培養(yǎng)和發(fā)展學生的文化品格。教師自身文化素養(yǎng)的提升是未來外語人才向世界講好中國故事的重要基石。因此，國家和院校應(yīng)在政策上和實際工作中對高校外語教師文化素養(yǎng)的發(fā)展給與適當?shù)膸椭c支持。對于在發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題能夠理性分析積極應(yīng)對，共同承擔起培養(yǎng)符合時代要求并能夠完成文化使命的外語人才的重任。

三、高校外語教師文化素養(yǎng)提升的途徑

首先，閱讀中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典文獻。閱讀是教師實現(xiàn)個人文化素養(yǎng)提升的重要途徑。教師可以通過加強對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化經(jīng)典著作的閱讀和學習來積累豐富的文化素養(yǎng)。通過閱讀，教師不僅可以知曉和掌握傳統(tǒng)文化知識，更能夠提升對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認知和感悟，增強自身的文化認同感和使命感，激發(fā)其家國情懷和弘揚傳統(tǒng)文化的興趣和熱情。學校可以定期舉辦讀書沙龍、閱讀感受分享等活動，為教師提供互相交流分享的平臺。

其次，參加中華傳統(tǒng)文化類專題培訓(xùn)或?qū)ｎ}活動，比如中華禮儀文明、茶藝文化、經(jīng)典文學解讀等等。在多種多樣不同專題的培訓(xùn)和活動中，教師們近距離地聆聽學習或親身體驗中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，加深對中華傳統(tǒng)文化的理解，感悟文化魅力和文化價值，從而培養(yǎng)家國情懷，提升民族文化認同。只有教師的文化認同提高了，才能在崗位中傳播和弘揚優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進學生文化品格的發(fā)展，實現(xiàn)外語課程中母語文化素養(yǎng)的有效融入。

再次，多途徑增加跨文化交流體驗。只有身處跨文化交流的語境中才會真正感受到不同文化的差異，才能跳出思維定勢認真審視本民族的文化。在跨文化交流的過程中，面對來自異國文化背景的交流對象，交流主體自身的國家認同、身份認同會更為強烈。這種認同會促使交流者對自身文化傳統(tǒng)的深入理解。因此，外語教師出國研修增加跨文化交流體驗也是提升其文化素養(yǎng)的重要路徑。除此之外，學校也可以舉辦中外交流論壇和講座等多樣化的實 踐活動，為教師的跨文化交流提供更多的機會和平臺。

最后，將文化素養(yǎng)的提升作為重要課題與外語教學科研有機結(jié)合。外語教師要將文化教學融入到教學設(shè)計和日常教學活動中。學?？梢酝ㄟ^優(yōu)秀課堂觀摩、活動成果展示、教學感悟交流等多種方式幫助一線教師了解更多新穎的研究成果，促進研究成果指導(dǎo)實踐教學。 只有教師精神上實現(xiàn)富足，文化底蘊深厚，才有可能在外語教學中挖掘出目標語言背后深層的文化現(xiàn)象并分析文化的內(nèi)在價值，并能夠?qū)⒛刚Z文化和目標語文化理性對比和分析，求同存異，培養(yǎng)學生全面辨證的思維模式和文化價值觀。

四、 結(jié)語

國家發(fā)展，教育先行；教育發(fā)展，教師先行。外語教師要從思想上深刻認識到外語教育是人文教育，培養(yǎng)語言能力扎實且文化素養(yǎng)深厚的外語人才是高等外語教育的著力點。教師應(yīng)該樹立和構(gòu)建平等的文化觀，在學習目標語言和文化的同時重視母語文化素養(yǎng)的提升，對于目標語文化觀念和價值取向，能夠客觀理性地批判思考。在實際教學中不斷引導(dǎo)學生，使其樹立正確的文化價值觀。外語教學中通過分析文本中的文化現(xiàn)象，挖掘語言背后的文化意義指涉，有機地融入傳統(tǒng)文化教育，不斷深化學生對博大精深的中華傳統(tǒng)文化的理解和傳承。在實現(xiàn)教師個人專業(yè)化發(fā)展的同時也促進學生成為新時代所需要的合格的外語人才。高校外語教師立足新時代，肩負新使命，應(yīng)該切實提升母語文化素養(yǎng)，為不斷提高國家文化軟實力和中華文化影響力做出應(yīng)有的貢獻。