以課堂教學(xué)為視角促進(jìn)基礎(chǔ)教育與高等教育協(xié)同發(fā)展

徐錦野 （揚(yáng)州大學(xué)廣陵學(xué)院 225009）

隨著教育事業(yè)的發(fā)展，在課程不斷改革的環(huán)境下，對(duì)課堂教學(xué)的研究一直受到教育者和社會(huì)的關(guān)注，往往，基礎(chǔ)教育中的課堂教學(xué)與高等教育中的課堂教學(xué)是相對(duì)獨(dú)立存在的，在基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)中升學(xué)、得分是最重要的目的，老師們往往對(duì)課堂教學(xué)的要求會(huì)退而求其次，深入高校課堂后，會(huì)發(fā)現(xiàn)由于老師和學(xué)生的目的性有著千差萬(wàn)別，沒(méi)有了決定性的考試要求，學(xué)生們對(duì)高校課堂展示出各種程度的倦怠情緒，甚至有部分學(xué)生缺乏應(yīng)有的學(xué)習(xí)興趣和熱情，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程缺乏活躍的互動(dòng)，教學(xué)效果也不盡如人意。

基礎(chǔ)教育是高等教育的奠基石，高等教育又會(huì)反作用于基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)，可以說(shuō)高等教育會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育有一定的引導(dǎo)作用，都知道基礎(chǔ)教育一直受著高考制度的影響，基礎(chǔ)教育和高等教育都是中國(guó)教育不可或缺的部分，在各自的階段有著不可替代的作用。基于此，以課堂教學(xué)為視角，推動(dòng)基礎(chǔ)教育與高等教育的共同發(fā)展作為研究的出發(fā)點(diǎn)是有意義的。

一、基礎(chǔ)教育和高等教育

我國(guó)的基礎(chǔ)教育是包含了學(xué)前階段、義務(wù)教育階段和普通高中階段，可以說(shuō)整個(gè)基礎(chǔ)教育是整個(gè)國(guó)民教育的起點(diǎn)，是我國(guó)教育體系中非常重要的部分，對(duì)其后的教育有一定的指導(dǎo)作用，然而現(xiàn)如今對(duì)基礎(chǔ)教育改革的呼聲也是越來(lái)越高，對(duì)基礎(chǔ)教育的工作越來(lái)越重視，特別是對(duì)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育建設(shè)的投入更加明顯，基礎(chǔ)教育直接為高等教育人才的培養(yǎng)提供生源，直接影響著高等教育的教學(xué)質(zhì)量，以及影響著學(xué)生今后走向社會(huì)的能力。

基礎(chǔ)教育與高等教育看似是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教育階段，但深知高等教育是基礎(chǔ)教育的延續(xù)，是以基礎(chǔ)教育為基本的更進(jìn)步的學(xué)習(xí)階段，如今的高等教育已經(jīng)走向了大眾化的培養(yǎng)，再也不是幾十年以前的精英教育，可以說(shuō)現(xiàn)在的大學(xué)生數(shù)量是眾多的，學(xué)生的能力與素質(zhì)是否與我們高等教育的理念相契合，也是顯而易見(jiàn)的。

二、基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

在基礎(chǔ)教育階段，教師們的課堂教學(xué)基于一定的教學(xué)大綱，并且以最終的升學(xué)考試為出發(fā)點(diǎn)，課堂教學(xué)是針對(duì)提高學(xué)生的成績(jī)?yōu)橹饕康?，但這有時(shí)往往會(huì)忽略學(xué)生差異性的發(fā)展，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)教育這樣的課堂教學(xué)中，往往沒(méi)有很好的做到因材施教。

而且由于升學(xué)的強(qiáng)壓，老師們也大多以灌輸式為主，在這樣的培養(yǎng)下，學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，學(xué)生們一直以被動(dòng)的身份在接受著知識(shí)，在如今需要培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而基礎(chǔ)教育對(duì)其一直不夠關(guān)心，這始終是基礎(chǔ)教育僅僅在課堂教學(xué)中無(wú)法去完成的，這需要多個(gè)職能部門的共同合作。

三、 高等教育課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

伴隨著高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)教學(xué)依然成為大眾教育，越來(lái)越多的人能夠走進(jìn)大學(xué)的課堂，現(xiàn)在00后已經(jīng)進(jìn)入了大學(xué)課堂，高校課堂的授課對(duì)象又在發(fā)生的改變，這一代學(xué)生是在當(dāng)今社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化快速發(fā)展，特別是信息化產(chǎn)品、智能產(chǎn)品極速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的獲得方式也變得多渠道、多手段，從而帶來(lái)了現(xiàn)如今高校課堂教學(xué)新的變化。

在高校課堂中，考勤是教師評(píng)價(jià)學(xué)生的一個(gè)方面，從最初的點(diǎn)名，到抽點(diǎn)再到利用如今的智能手機(jī)掃一掃二維碼簽到等等，但學(xué)生總能夠找到所謂的替代來(lái)實(shí)現(xiàn)自己缺課的事實(shí)。隨著智能化的發(fā)展，讓學(xué)生一定程度上削弱了對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極性，現(xiàn)在的他們占座位是搶后排座位，往往前幾排沒(méi)有學(xué)生，上課課本和筆記可以不帶，但一定要帶著手機(jī)。同時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的要求也不是很高，授課過(guò)程往往應(yīng)該是教師和學(xué)生共同交流互動(dòng)的過(guò)程，但是現(xiàn)在的大學(xué)課堂多數(shù)為教師的講，而學(xué)生并沒(méi)有參與其中，課堂的教學(xué)仍然是較為低級(jí)的記憶學(xué)習(xí)，教師固定的教學(xué)方式也讓學(xué)生慢慢失去了興趣，如此循環(huán)教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)忽略互動(dòng)，久而久之，課堂上的互動(dòng)就越來(lái)越少，課程與學(xué)生最為密切相關(guān)的就是期末考試，主對(duì)大部分同學(xué)而言，難度并不是很大。

研究表明，現(xiàn)如今有部分學(xué)生是不能適應(yīng)高校學(xué)習(xí)的，在調(diào)查中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，學(xué)生也樂(lè)于交流，但進(jìn)入高校，需要自己獨(dú)自生活和學(xué)習(xí)時(shí)，往往無(wú)法自我安排和自我調(diào)整，同時(shí)情緒也受到了很大的影響，在大學(xué)校園里出現(xiàn)了交際的障礙，研究中最直接的后果就是多門科目不及格，原來(lái)被安排好的生活和學(xué)習(xí)此時(shí)需要自己去完成時(shí)，他們無(wú)法接受，也沒(méi)有能力去完成，這就需要在高等教育階段的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，這無(wú)形是增加了大學(xué)學(xué)習(xí)和生活的負(fù)擔(dān)。

四、 基礎(chǔ)教育和高等教育共同發(fā)展的條件

1.基礎(chǔ)教育是基石

基礎(chǔ)教育是面向全體學(xué)生的國(guó)民素質(zhì)教育，基礎(chǔ)教育的發(fā)展水平?jīng)Q定了整個(gè)國(guó)家教育的基礎(chǔ)，十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興基礎(chǔ)工程。就目前來(lái)看，基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)中問(wèn)題還是頗為嚴(yán)重的，有不少教育工作者們看到了其中的問(wèn)題，也對(duì)其提出自己的看法和意見(jiàn)，改變其并不能憑一己之力，只有看到了問(wèn)題，才會(huì)去解決問(wèn)題，著眼于學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)中最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，有研究表明，對(duì)于將枯燥的學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為幽默和風(fēng)趣的語(yǔ)言呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣學(xué)生接受知識(shí)的能力會(huì)提高，同時(shí)愛(ài)上這門課程和老師。

基礎(chǔ)教育處于應(yīng)試教育的背景下，一味地追求知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，而忽視其他方面的培養(yǎng)，這無(wú)形中會(huì)增加高等教育的負(fù)擔(dān)，基礎(chǔ)教育作為高等教育的基礎(chǔ)，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)其責(zé)任，因而課堂教學(xué)應(yīng)該重視對(duì)受教育者的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)，可以這么說(shuō)基礎(chǔ)教育階段，特別是小學(xué)教育階段對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)重于知識(shí)的學(xué)習(xí)。基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)大多以教師來(lái)引導(dǎo)，并且希望教師們積極改進(jìn)自身的教學(xué)方式和方法，不斷的吸收新的教學(xué)理論與觀點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化科學(xué)知識(shí)的培養(yǎng)中，重視學(xué)生興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)，而不僅僅看到的是升學(xué)，從而能夠適應(yīng)高等教育不同的教學(xué)方法和培養(yǎng)方式。

2.高等教育反哺基礎(chǔ)教育

與基礎(chǔ)教育階段的教師相比，高校的教師同樣應(yīng)該具有基礎(chǔ)教育階段教師的共性，但也有其獨(dú)特性，高校教師有著很重的科研壓力，科研是他們進(jìn)一步提升自己的方式，也是如今絕大多數(shù)高校都很重視的問(wèn)題，往往這就忽視了教師的本質(zhì)工作—教學(xué)，教學(xué)是作為一名教師的根本，教師的本質(zhì)不能忘記，大學(xué)的課堂教學(xué)中，教師依然很重要，他們不僅要教會(huì)學(xué)生們走入社會(huì)的基礎(chǔ)，也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，鍛煉其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

現(xiàn)如今智能化的發(fā)展改變著大學(xué)生的生活方式，那么課堂教學(xué)與智能化的結(jié)合是現(xiàn)在在線課程運(yùn)用的主要方式，就目前吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生能夠積極的投入到課堂中是現(xiàn)如今高校課堂的重點(diǎn)。

在研究中發(fā)現(xiàn)，絕大部分人在接受了本科教育之后，會(huì)走上工作崗位，其中也有教師，也有人會(huì)走進(jìn)基礎(chǔ)教育的課堂，試問(wèn)隨著高校課堂教學(xué)的影響，學(xué)生將來(lái)走上教師崗位后會(huì)怎樣進(jìn)行教學(xué)呢，今后的基礎(chǔ)教育兒童將會(huì)面對(duì)什么樣的教師呢，這都是我們值得深思的問(wèn)題。從教育的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，基礎(chǔ)教育與高等教育的改革都是必然的趨勢(shì)，兩者相互統(tǒng)一的教學(xué)理念才能促進(jìn)其發(fā)展，單獨(dú)的去看某一個(gè)階段的教育都是不科學(xué)的，只有兩者一起協(xié)同發(fā)展才會(huì)對(duì)整個(gè)教育事業(yè)的成長(zhǎng)有所幫助。

五、總結(jié)

基礎(chǔ)教育是每個(gè)受教育者經(jīng)歷較長(zhǎng)時(shí)間的階段，也是為了將來(lái)的高等教育打下的基石，若能夠在基礎(chǔ)教育階段運(yùn)用一些高校的授課方式，能夠不僅僅看到知識(shí)的重要性，在課堂中教師改變填鴨式的教學(xué)方式，采用多種教學(xué)方式相結(jié)合的方法，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，自主研究的能力，將基礎(chǔ)教育與高等教育課堂教學(xué)相結(jié)合，從而更好的促進(jìn)它們的共同發(fā)展。課堂教學(xué)只是一個(gè)小小的緯度，對(duì)基礎(chǔ)教育與高等教育的研究還有很長(zhǎng)的路要走，在今后的學(xué)習(xí)中會(huì)將視角放在基礎(chǔ)教育與高等教育的其他維度，從而更深層次的對(duì)基礎(chǔ)教育與高等教育進(jìn)行研究。