以課程“項(xiàng)目化”為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系研究
——以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例

嚴(yán)子翔 （南寧學(xué)院 530200）

課程項(xiàng)目化改革是一項(xiàng)復(fù)雜的研究過程，它涉及到了教育教學(xué)過程中的方方面面。同時(shí)應(yīng)用型高校環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程所帶有的這種特殊性和局限性要求我們必須從就業(yè)教育和環(huán)境教育雙重方面考慮，既要保證技能要求的實(shí)現(xiàn)又需具備藝術(shù)氣質(zhì)。 課程“項(xiàng)目化”研究是為探索在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和職業(yè)性的問題，提高學(xué)習(xí)效率；又確立以社會(huì)需求為出發(fā)點(diǎn)的課程觀，提升人才培養(yǎng)服務(wù)社會(huì)的能力。本文擬以環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程項(xiàng)目化為導(dǎo)向，“獲得崗位”與“職業(yè)發(fā)展”為研究視角，確立項(xiàng)目化課程教學(xué)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)機(jī)制。

一、建立專業(yè)化環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系

從教學(xué)活動(dòng)的完整性、課程內(nèi)容的系統(tǒng)性及線上/線下資源的整合性方面出發(fā)，并根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)就業(yè)崗位分析，實(shí)施“工作任務(wù)課程化、教學(xué)任務(wù)工作化、工作過程系統(tǒng)化”。

1.研究工作過程系統(tǒng)化。通過分析歸納環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)工作過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，如明確環(huán)境設(shè)計(jì)目的——確定環(huán)境設(shè)計(jì)內(nèi)涵主線——開展環(huán)境設(shè)計(jì)構(gòu)思（創(chuàng)意）——確定環(huán)境設(shè)計(jì)元素——環(huán)境設(shè)計(jì)文案——環(huán)境設(shè)計(jì)版式設(shè)計(jì)——環(huán)境設(shè)計(jì)測(cè)試——環(huán)境設(shè)計(jì)評(píng)估等環(huán)節(jié)，將其進(jìn)行排序排列，并使各個(gè)工作環(huán)節(jié)與課程環(huán)節(jié)之間互相關(guān)聯(lián)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，重新設(shè)計(jì)課程，重構(gòu)課程內(nèi)容，把環(huán)境設(shè)計(jì)活動(dòng)的工作過程系統(tǒng)化。

2.研究工作崗位任務(wù)課程化。以學(xué)生為主體，從教學(xué)活動(dòng)的完整性出發(fā)，從崗位工作過程系統(tǒng)化的角度出發(fā)，突出課程內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性，將工作崗位——核心能力——能力要求——課程模塊相對(duì)接，將環(huán)境設(shè)計(jì)工作崗位任務(wù)分解為若干個(gè)核心能力，分析核心能力的基本要求，設(shè)置與核心能力要求相契合的課程模塊，使工作崗位任務(wù)課程化。

3.研究教學(xué)任務(wù)工作化。把企業(yè)環(huán)境設(shè)計(jì)項(xiàng)目引進(jìn)課堂，按照“設(shè)計(jì)流程：環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意討論與草圖繪制——初稿制作與提案——正稿制作和最終確認(rèn)”的設(shè)計(jì)流程，打散環(huán)境設(shè)計(jì)課堂原有的內(nèi)容順序，按照環(huán)境設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)流程設(shè)置課程內(nèi)容的順序，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課堂教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，教學(xué)任務(wù)工作化；

二、讓學(xué)生成為項(xiàng)目化教學(xué)主體

使學(xué)生獨(dú)立思考并掌握的生產(chǎn)實(shí)踐技能是項(xiàng)目化教學(xué)的最終目，因此，以學(xué)生為項(xiàng)目化教學(xué)主題是重點(diǎn)，教師在教學(xué)中與學(xué)生并行的關(guān)系。

1.改革課程結(jié)構(gòu)，研究“知識(shí)應(yīng)用、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高”三結(jié)合。①課程教學(xué)以知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向以知識(shí)應(yīng)用為主，將知識(shí)應(yīng)用落實(shí)到“項(xiàng)目化”教學(xué)中，從知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐訓(xùn)練中提升創(chuàng)新能力。②課程教學(xué)內(nèi)容由教學(xué)內(nèi)容為主線轉(zhuǎn)向以解決項(xiàng)目?jī)?nèi)容需要的能力作為實(shí)踐內(nèi)容為主線，提升職業(yè)崗位能力要求的適應(yīng)度。③課程內(nèi)容以單科專業(yè)課程為主線轉(zhuǎn)向以職場(chǎng)實(shí)例匹配的素質(zhì)和能力要求為主線。以“學(xué)生為本，知行并舉”教學(xué)理念為指導(dǎo)，設(shè)置專業(yè)課程群和實(shí)踐創(chuàng)新方案。

2.注重學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，搭建實(shí)踐教學(xué)體系。研究“課程實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐、實(shí)際項(xiàng)目”三結(jié)合。①?gòu)恼n程教學(xué)為主轉(zhuǎn)向工作室實(shí)踐為主，開展案例式教學(xué)和全景教學(xué)。②拓展校外實(shí)踐基地，建立以山水寫生、民族采風(fēng)、城市文創(chuàng)體驗(yàn)等多類型校外實(shí)踐基地，開展真實(shí)案例再現(xiàn)實(shí)踐訓(xùn)練。③拓展實(shí)例實(shí)踐項(xiàng)目，將線上師生互動(dòng)、第三方參與的真實(shí)項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)，將“南寧學(xué)院—百濟(jì)鎮(zhèn)精準(zhǔn)扶貧校政企社合作”項(xiàng)目引入與承接，把實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)到具有實(shí)地互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)承接、實(shí)際參與等為基本特征的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)培養(yǎng)的主戰(zhàn)場(chǎng)。

3.研究“創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)、社團(tuán)服務(wù)、專業(yè)競(jìng)賽”三結(jié)合。①創(chuàng)新實(shí)踐，以“大創(chuàng)”項(xiàng)目、地方村屯文化項(xiàng)目等為載體，開展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)。②社團(tuán)服務(wù)，成立學(xué)生專業(yè)社團(tuán)如“環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)意設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)”，發(fā)揮社團(tuán)的主動(dòng)性、服務(wù)性、組織性，加深環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性。③專業(yè)競(jìng)賽，建立課程教學(xué)與專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新能力培養(yǎng)相對(duì)接的機(jī)制，強(qiáng)化專業(yè)技能訓(xùn)練。

三、探索基于“實(shí)際項(xiàng)目”導(dǎo)入教學(xué)課程模式

運(yùn)用企業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行職場(chǎng)情境教學(xué)，讓生產(chǎn)實(shí)踐導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)，以崗位驅(qū)動(dòng)教學(xué)，使學(xué)生對(duì)自己的技能評(píng)價(jià)較客觀。擬通過對(duì)職場(chǎng)情境教學(xué)課程模式的實(shí)踐，并結(jié)合“某某市精準(zhǔn)扶貧校政企社合作”等具體項(xiàng)目的實(shí)踐，探索其對(duì)應(yīng)用型教育產(chǎn)生的影響，驗(yàn)證在何種形式下的項(xiàng)目化教學(xué)中可以將生產(chǎn)實(shí)踐最大化的契合在一起。

課程項(xiàng)目化改革理順了學(xué)生、學(xué)校、教師、知識(shí)、教學(xué)環(huán)境與資源的關(guān)系，將環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程納入到一個(gè)可實(shí)際操控的、有參照標(biāo)準(zhǔn)的模范化樣板中，便于教學(xué)各方面進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，促進(jìn)教師教學(xué)水平提高，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)就業(yè)能力，提升職業(yè)素養(yǎng)。為提升本應(yīng)用型高校專業(yè)建設(shè)、辦學(xué)能力，給社會(huì)輸送更多的應(yīng)用型人才，使學(xué)校和社會(huì)、企業(yè)相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。