日本文學作品課程的教學改革與探索

⊙王天慧［大連海事大學外國語學院，遼寧 大連 116026］

隨著近年來日語學習者的逐漸增多，日本文學愈加受到關注。對日本文學產(chǎn)生興趣，甚至以文學為研究方向的學習者數(shù)量也與日俱增。因此，高校的日語專業(yè)在設置課程時，通常把日本文學課程定位為高年級學生的必修課程。一方面，能夠有效地拓展學生的學習視野；另一方面，還能夠提升學生在文學領域的鑒賞和分析的能力，為今后的學習和研究打下堅實的基礎。在文學課程里，主要以文學賞析、文學史、文學對比以及文學翻譯等為核心課程。在這里，筆者將主要以文學賞析課程為主要對象，對課堂教學改革進行簡要的分析與探索。

一

日本文學賞析課，是以經(jīng)典文學作品為研究對象，利用文本分析、結構法、敘事學、社會學批評、女性主義批評、后殖民主義等方法進行作品解讀。在這門課程的改革過程中，需注意當前授課方式中的嚴重不足，從多個角度進行改革與方法上的修正。傳統(tǒng)的授課方式，主要存在兩方面問題。一是，文學解析方法單一化，不能靈活使用多種方法對作品進行解析。具體來說，在面對教科書中選取的作品時，許多任課教師沒有做到因地制宜，忽視了每部作品的風格特點，僅從詞匯的使用和內容上進行詮釋。這樣導致文學作品不能得到全面、深入的解析，同時也不能引導學生學會解析作品的正確方法和技巧。二是，脫離作品的創(chuàng)作背景和所屬流派的片面的講授方式。如果不能基于文學背景進行作品解析，便容易造成片面、武斷的文學批評角度和結論。只有結合作家、作品所處于的國際國內環(huán)境，并從其所屬流派入手，才能真正探索到一部作品的核心層面，走入作家的文學世界。因此，針對當前的授課現(xiàn)狀，我們應當看到，在解析一部作品時，應當基于創(chuàng)作背景，采用多維度的解析方法來進行。

以日本新感覺派文學為例，該流派的驍將橫光利一的長篇小說《上海》，是現(xiàn)代日本文學的一部經(jīng)典作品。在講授這部作品時，至少應當注意以下兩個方面的教學方法的革新。

一是，脫離以往傳統(tǒng)式教學方法，不僅從小說修辭的角度加以詮釋，同時還要傳授和引導學生結合新感覺派文學理論和主張來剖析小說。實際上，在這部作品創(chuàng)作的1928年，橫光利一正處于從新感覺派文學向新心理主義文學前行的過渡階段。因此，在文學實踐上，便形成了既有新感覺文學代表性特征，又有大段的心理描寫。如果只從新感覺文學的角度來賞析和講授這部作品，便導致了視角和剖析結果的偏頗。

二是，文學思想上的深化?！渡虾！肥且陨鲜兰o20年代淪為半封建半殖民地的摩登都市上海為舞臺背景，因此在解析時不能忽視這一點。在傳統(tǒng)的教課模式中，往往這類宏觀性的視角是不容易得到關注的，導致學生在理解文學作品時形成思想誤區(qū)和思維慣性，在今后的研究道路上便容易出現(xiàn)同樣的問題。因此，這樣的理解上的缺失，也是當前課程改革中的重要問題。

二

文學作品鑒賞課的授課方式必須打破舊有模式，照本宣科地介紹作家作品的主要概況、作家生平、人物形象、口述漢語翻譯內容等，這都不符合當前的教育要求。應該盡快改變授課手段才能將文學鑒賞課打造成培養(yǎng)語言復合型人才的有效課程。通常日本文學作品賞析課程只開設一個學期，一學期36課時左右。如果按照傳統(tǒng)的教學方式，一次課上只能由教師講解三至四篇作品，這樣的內容安排遠遠不能達到對高年級學生文學鑒賞能力的要求。結合這樣的具體情況，在課堂上便需要靈活選取教材上的篇章，并積極使用網(wǎng)絡上的文學作品評論，共同作為學生的學習內容。與此同時，在每一節(jié)課之前都布置給學生一個文學短篇或文學話題，讓學生獨立或以小組形式進行發(fā)表。如果是小組式發(fā)表，可以提前分配好發(fā)表任務，分別針對先行研究、社會背景、作家概況、人物形象等相關資料進行查閱，然后由一至兩名學生進行梳理工作。在后期梳理工作中，不同于簡單的匯總，而是需要把先行內容結合閱讀文本后的思考結合在一起，進行一個有深度的總結。在最后，需要明確標注這次賞析過程中存在的問題，以及認為有收獲的地方，以供其他同學共同研討，解決共性和個性問題。這樣才最終完成了一次完整的文學作品賞析發(fā)表內容。發(fā)表方式以報告、小論文和PPT為主。這樣既能調動學生的自主分析思維，也能讓教師以最快的方式發(fā)現(xiàn)學生們在作品分析時存在的問題，有利于對其及時糾正。

在每節(jié)課的課后，任課教師都要對當堂內容進行總結，并應當給學生推薦輔助的參考書目和國內外前沿資料。同時，還可以鼓勵學生對感興趣的文學作品進行翻譯，或者模仿進行文學創(chuàng)作。這樣不僅能培養(yǎng)學生的學習興趣，而且還能激發(fā)出一部分學生的文學潛質，為今后的下一階段學習提供明確的方向，打下夯實的基礎。另外，還應鼓勵學生閱讀文學評論、文藝理論方面的經(jīng)典專著。這要求學生不僅有良好的中日文學基礎，還要有一定英文閱讀水平。經(jīng)典著述的大量閱讀，在填補學生缺乏的文藝理論思想方面能夠起到巨大的作用。許多由文學作品改編而成的文學影視作品，也是一個值得推薦給學生的學習手段。通過電影的重新詮釋，會帶給學生另一種嶄新的思考和啟示。

單一的口頭講述和板書式教學，是目前教學改革中迫在眉睫的內容。隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，加入多媒體教學模式，適度播放文學作品、文學批評方面的視頻和音頻，以及第一手的前沿文學資訊，都能提高文學課的教學效果，拓展學生的視野和思維。例如：由于當代日本文學作品以大眾文學為主體，在做這類文學的賞析時可以加入網(wǎng)絡平臺上的日本讀者評論，作為一個評析的視角。

日本文學作為一門典型的專業(yè)基礎學科，學生對日本文學能否感興趣，能否具備深入思考的能力，和任課教師的文學素養(yǎng)有著直接的關聯(lián)。因此，教師務必要有扎實的文學功底，才能自如地完成好這門課。除了認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課之外，還需要教師運用發(fā)達的網(wǎng)絡資源，學習第一手前沿資料，不斷更新自身的專業(yè)知識結構，提高自己的科研水平。一味地照本宣科，或者采用陳舊的授課手段，都與當今的教學理念背道相馳。唯有及時更新課堂上的各方面教學模式和教學理念，才能真正符合國家對本科教學改革的大方向要求。