線上線下互動(dòng)教學(xué)模式在公共管理案例課程中的教學(xué)應(yīng)用研究

宋瑛璐

（吉林建筑大學(xué)，長(zhǎng)春130118）

1 引言

科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，而生產(chǎn)力的發(fā)展也將反作用于文化和教育領(lǐng)域。隨著我國(guó)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)水平的不斷完善，人口素質(zhì)的不斷提高，線上線下的教學(xué)模式也從開始步入人們眼簾的階段發(fā)展至融入了各個(gè)高校的日常教育工作之中。當(dāng)前國(guó)內(nèi)外對(duì)于教育領(lǐng)域信息化的研究雖都有所建樹，但日新月異的發(fā)展仍舊給高等教育領(lǐng)域帶來(lái)了不小的沖擊。《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022 年）》的印發(fā)與通知，預(yù)示著當(dāng)代教育工作者將在時(shí)代的大背景下應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和遭遇的挑戰(zhàn)，如何把握和抓住機(jī)會(huì)，是每一個(gè)教育工作者應(yīng)當(dāng)思考的問題。

2 概念分析

以下對(duì)MOOC、O2O 和微課三個(gè)概念進(jìn)行分析：

①19 世紀(jì)60 年代，巴克明·斯特富勒首次提出了教育科技工業(yè)化規(guī)模的有關(guān)演講，次年美國(guó)發(fā)明家道格拉斯·恩格爾巴特向史丹福研究中心提出研究“擴(kuò)大人類智力之概念綱領(lǐng)”，并在其中強(qiáng)調(diào)使用電腦輔助學(xué)習(xí)的可能性[1]。

②隨著MOOC 幾乎同時(shí)出現(xiàn)的還有O2O，即線上線下（亦上線離線），其概念同樣源于美國(guó)：線下的商務(wù)機(jī)與線上的互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，是一種新型的商業(yè)模式[2]。而在教育領(lǐng)域之中，這樣的模式就變成教師線上授課，學(xué)生自主完成剩余學(xué)習(xí)任務(wù)以達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。

③微課：另在我國(guó)，線上線下互動(dòng)教學(xué)模式也廣泛地應(yīng)用于社會(huì)與低年齡段的各個(gè)階層，針對(duì)人群和年齡段不同的知識(shí)接受程度和文化水平，“微課”的教學(xué)理念也隨之產(chǎn)生。其指通過(guò)人們對(duì)知識(shí)吸收的原理和方式對(duì)課程進(jìn)行切片、細(xì)化，通過(guò)有限的時(shí)間，更簡(jiǎn)潔明了地向被教育者（學(xué)生）傳播課程中原定的內(nèi)容和知識(shí)[3]。

3 教學(xué)應(yīng)用

案例教學(xué)已經(jīng)成為我國(guó)公共管理教育的顯著特色，通過(guò)對(duì)授課教師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)公共管理課程的案例教學(xué)在案例搜集、教師授課、學(xué)生參與及學(xué)校激勵(lì)機(jī)制等方面均存在諸多問題。針對(duì)這些問題，提出通過(guò)建設(shè)公共管理精品案例庫(kù)、加強(qiáng)案例教學(xué)方法培訓(xùn)、多角度培養(yǎng)學(xué)生決策能力、建立案例教學(xué)效果評(píng)估體系和案例教學(xué)激勵(lì)機(jī)制等完善建議。

3.1 前期準(zhǔn)備

常言道：“工欲善其事必先利其器”，對(duì)于線上線下式的互動(dòng)新教學(xué)模式，首先要求教育機(jī)構(gòu)的主辦方和具體教育者有相匹配的軟硬件設(shè)施。這一方面要求承辦教育的機(jī)構(gòu)要擁有相應(yīng)的基礎(chǔ)硬件設(shè)施設(shè)備，也要有相關(guān)的專門的維護(hù)和管理人員。而對(duì)于教育工作者而言，首先要對(duì)相應(yīng)的教育媒介或是觸媒（即具體的操作系統(tǒng)及程序），要有熟練的操作經(jīng)驗(yàn)和對(duì)應(yīng)用功能的詳細(xì)了解。

3.2 教學(xué)資料的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

學(xué)生是受教育的主體，相較于接受高等教育的群體而言，學(xué)生的年齡普遍在18～24 周歲。相比于傳統(tǒng)的課堂式的，有組織的走讀模式，線上線下互動(dòng)教學(xué)存在著管理體制不完備的問題，針對(duì)以上的問題和受教育者的年齡所具備的相應(yīng)生理及心理特征，要進(jìn)行合理科學(xué)的課程設(shè)計(jì)：既要充分地考慮進(jìn)行抽樣調(diào)查和具體實(shí)驗(yàn)中學(xué)生的心理和生理行為規(guī)律，也要合理化地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范設(shè)計(jì)。

4 教學(xué)過(guò)程

較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，O2O 互動(dòng)式教學(xué)有著隨時(shí)性和自發(fā)性的特點(diǎn)。由于是網(wǎng)絡(luò)的，非傳統(tǒng)式的面對(duì)面式的授課，這使得師生之間的關(guān)系，由以課堂、老師、課業(yè)為中心的傳統(tǒng)關(guān)系，變成以課外為主、學(xué)生為主，依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型關(guān)系。雖然新的師生關(guān)系似乎更加“理想化”，但相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它也對(duì)教師的基本素質(zhì)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，在應(yīng)對(duì)這種新型的教學(xué)模式時(shí)，首先教師要提高本身的素質(zhì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有充分了解，并且開展辦學(xué)的教育機(jī)構(gòu)或?qū)W校要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理地把控。

5 結(jié)語(yǔ)

線上線下互動(dòng)式教學(xué)模式，無(wú)疑給我國(guó)從事教育工作的工作者們帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。但對(duì)于時(shí)代發(fā)展而言，這未嘗不是一個(gè)機(jī)遇。對(duì)于公共案例管理這一門學(xué)科而言，就要求我們?cè)诰唧w的問題上進(jìn)行理性的分析，合理地規(guī)劃和布局，利用好信息技術(shù)和發(fā)展帶來(lái)的新視角，重新適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)的轉(zhuǎn)變，為教書育人的偉大事業(yè)，譜寫新的篇章。