探析“微課”引領(lǐng)下的技工院校一體化教學(xué)模式

黃龔

（蘇州市電子信息技師學(xué)院，江蘇 蘇州215008）

1 “微課”定義

“微課”又稱為“微課程”，是“微型可視化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)視頻課程”的簡(jiǎn)稱，“微課”的主要載體是微型教學(xué)視頻，此視頻由教師針對(duì)自身教學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)各種多媒體教學(xué)資源組成一個(gè)有機(jī)整體，從而能支持多種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到在線視頻教學(xué)課程的目的?！拔⒄n”具有簡(jiǎn)短性、多樣性、可視化等特點(diǎn)。

2 構(gòu)建模式

結(jié)合技工院校學(xué)生自身的特點(diǎn)和“微課”自身的特點(diǎn)，在一體化教學(xué)模式中應(yīng)用“微課”，使兩種教學(xué)方式各取所長(zhǎng)，可在課前知識(shí)準(zhǔn)備、課堂上內(nèi)化、課后鞏固拓展等環(huán)節(jié)中進(jìn)行“微課”教學(xué)。

2.1 課前知識(shí)準(zhǔn)備

教師可以課前先給學(xué)生下達(dá)課前預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求單，學(xué)生可利用自主空余時(shí)間觀看老師事先為學(xué)生準(zhǔn)備的預(yù)學(xué)習(xí)“微課”視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查閱與課程有關(guān)的資料，或者與同學(xué)共同討論來(lái)完成老師下達(dá)的預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求的學(xué)習(xí)任務(wù)。

以《汽車機(jī)械基礎(chǔ)》課程中《鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)》為例。課前向?qū)W生下達(dá)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，明確學(xué)習(xí)任務(wù)要求，等到上課時(shí)，學(xué)生需要辨別鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的類型。教師在此環(huán)節(jié)引入預(yù)學(xué)習(xí)型“微課”視頻，同時(shí)通過(guò)此“微課”視頻內(nèi)容來(lái)下達(dá)預(yù)學(xué)習(xí)任務(wù)單，則可以使學(xué)生預(yù)先了解曲柄、搖桿的定義以及判別方法，從而掌握鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的三種類型，讓后續(xù)的學(xué)習(xí)有針對(duì)性。同時(shí)，此部分“微課”的制作應(yīng)注重設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生樂(lè)趣，達(dá)到學(xué)生能在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目的[1]。

2.2 課堂上內(nèi)化

在課堂上，教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容要求，布置典型的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)學(xué)生的實(shí)際操作，了解其知識(shí)掌握的情況。教師可以在實(shí)訓(xùn)課堂上播放“微課”視頻，組織探究式學(xué)習(xí)或小組協(xié)助學(xué)習(xí)，通過(guò)相互之間的交流、討論，完成問(wèn)題的解答。

在《軸上零件的拆裝》實(shí)訓(xùn)操作環(huán)節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了軸的結(jié)構(gòu)、軸上零件的軸向固定方法，此時(shí)學(xué)生理應(yīng)掌握軸上零件的拆裝流程，但在實(shí)際過(guò)程中，學(xué)生到了實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)還是不知從何下手。如果教師將軸零件注意事項(xiàng)、操作流程和拆裝方法通過(guò)“微課”視頻的方式應(yīng)用到實(shí)訓(xùn)課堂上，學(xué)生可以通過(guò)此“微課”達(dá)到反復(fù)觀看、增進(jìn)理解的目的，并現(xiàn)場(chǎng)討論方案是否正確，從而使實(shí)訓(xùn)課上能夠減少學(xué)生的操作失誤，增進(jìn)實(shí)現(xiàn)效果，達(dá)到提升學(xué)生的職業(yè)技能的目的。

2.3 課后鞏固拓展

教師可根據(jù)學(xué)生在課堂上完成的具體情況，對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生布置拓展內(nèi)容。如果學(xué)生在完成拓展任務(wù)時(shí)遇到問(wèn)題，可以反復(fù)觀看教師提供的“微課”資源，或與同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)，共同完成任務(wù)，促進(jìn)知識(shí)技能的鞏固和拓展。

在講解《軸的結(jié)構(gòu)工藝性》這部分的內(nèi)容時(shí)，主要以理論性教學(xué)為主，致使學(xué)生理解困難，針對(duì)此特征，可就引入知識(shí)點(diǎn)型“微課”視頻，取名“知識(shí)點(diǎn)講解型‘微課’”。為提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)在此“微課”后下發(fā)“任務(wù)單”，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完“微課”后，學(xué)會(huì)結(jié)構(gòu)改錯(cuò)，能指出圖中軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理之處，加深理解，省時(shí)省力。

3 探索總結(jié)

因?yàn)椤拔⒄n”其本身具備的短小精悍、教學(xué)目標(biāo)明確以及不限學(xué)習(xí)時(shí)間與空間等特點(diǎn)，對(duì)技工院校一體化教學(xué)改革提升具有積極的促進(jìn)作用，同時(shí)在探索的道路上，也要合理運(yùn)用“微課”資源進(jìn)行教學(xué)模式的實(shí)踐，確保教學(xué)效果。

3.1 正確處理“微課”應(yīng)用

教師在對(duì)“微課”進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)以及人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)教學(xué)的課程內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合技工院校的學(xué)情，以學(xué)生為本，定好課程目標(biāo)，選用合適的“微課”形式。并不是每一門課程或每一個(gè)教學(xué)單元都適合應(yīng)用“微課”，應(yīng)根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容確定“微課”的應(yīng)用[2]。在課程教學(xué)過(guò)程中可靈活引入“微課”，時(shí)間段可以是在課前、課中或者課后等。

3.2 重視“微課”設(shè)計(jì)質(zhì)量

“微課”的應(yīng)用在方便了學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)“微課”的設(shè)計(jì)質(zhì)量也提出了更高的要求。首先，教師制作“微課”前要不斷鉆研教材，研究學(xué)情，查閱相關(guān)的教學(xué)資料和視頻，拓展知識(shí)點(diǎn)，使得內(nèi)容充實(shí)豐富；其次，“微課”制作時(shí)要精益求精，視頻盡量做得生動(dòng)有趣，貼合學(xué)生的生活，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，學(xué)校要重視教師視頻技術(shù)的培訓(xùn)，利用軟件或課堂拍攝等多種形式，拓寬來(lái)源，提高制作編輯水平。

3.3 提升教師職業(yè)能力

技工院校教師職業(yè)能力素養(yǎng)的高低，直接影響技能人才的培養(yǎng)。一個(gè)優(yōu)秀的“微課”設(shè)計(jì)，從前期資料收集準(zhǔn)備到最終制作完成，整個(gè)過(guò)程中除了要求教師具有專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)、各方面的信息素養(yǎng)等，還需要具備應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力，綜合提升了教師的職業(yè)能力?！拔⒄n”制作完成后，學(xué)院可將“微課”建成資源庫(kù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”共享教學(xué)資源，利于教師分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。

在“微課”的引領(lǐng)下，技工院校一體化教學(xué)形式變得豐富多樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂不再枯燥乏味，提高了教學(xué)質(zhì)量，取得了良好的教學(xué)效果。那么今后如何將“微課”的優(yōu)勢(shì)在技工院校一體化教學(xué)中發(fā)揮到更大限度，還需要技工教育者在實(shí)際教學(xué)中不斷探索前進(jìn)。