挖掘“配角”價(jià)值 演繹課堂精彩

黃麗仙

[摘 要]故事類文本的配角，更多的是為主角服務(wù)的。但是，教學(xué)中，很多教師只把目光盯在主要人物身上，忽略了文本中配角的作用。教學(xué)中，教師要抓住配角的變化、特征和命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生深挖其價(jià)值、作用，感悟文本，提升、拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)。這樣，不僅有助于學(xué)生理解主角形象，正確把握文本主題，而且還能演繹課堂的精彩。

[關(guān)鍵詞]課堂 配角 變化 特征 命運(yùn)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）31-025

對(duì)于故事類文本來說，人物是不可缺少的因素。但是，教學(xué)時(shí)很多教師只把目光盯住主要人物，重點(diǎn)通過心理、動(dòng)作、語言等進(jìn)行分析，卻忽略文本中“配角”的作用。其實(shí)，文本中配角同樣重要，深入研究、挖掘其教學(xué)價(jià)值更能彰顯文本的主題。

一、緊扣配角變化，在理解中感悟

教學(xué)《橋》這篇課文，其中老支書是主要人物，也是教師深入剖析、仔細(xì)研讀的重點(diǎn)；但是處于配角地位，普通群眾典型代表的老支書的兒子，教師卻往往理解不夠，甚至只是把他作為烘托老支書形象的“反面”人物。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，是對(duì)文本的誤讀。在文中，對(duì)老支書兒子的描寫只有兩處：

1.小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

2.小伙子推了老漢一把，說：“你先走。”

研讀具體細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)對(duì)小伙子的動(dòng)作描寫，只有三個(gè)詞語，分別是“瞪”“站”“推”，但就是這三個(gè)動(dòng)詞形象地概括出其內(nèi)心的掙扎與變化?！暗伞闭f明他對(duì)父親的行為不太理解；而“站”則表明雖然不理解，但還是出于對(duì)父親的尊重，對(duì)自己身份的一種認(rèn)同，選擇了順從；而“推”固然有親情因素，但是也表明了老支書的兒子這時(shí)已經(jīng)醒悟，能夠在災(zāi)難面前做出自己的犧牲。

面對(duì)災(zāi)難，出現(xiàn)慌亂，急于奔命，這是人之常情；但是最后頓悟，放下逃生，作為一個(gè)普通的人，這時(shí)已經(jīng)完成了一次靈魂的升華，同樣也變得有血有肉、可親可敬。

教學(xué)《橋》這一課，在彰顯老支書其人格魅力的同時(shí)，更要拓展其輻射影響。這里，教師完全可以抓住配角的具體變化，并深挖其變化前后，乃至推動(dòng)變化的因素，在更深層次品析老支書的人格魅力。只有帶著對(duì)“配角”的理解與尊重去解讀，才能實(shí)現(xiàn)這一完美的感悟。

二、緊扣配角特征，在分析中提升

《慈母情深》這一課，除了主角——母親外，還有一個(gè)配角，即母親的同事。這一配角在文中特征明顯，形象突出。教師在具體教學(xué)中同樣要緊扣其配角特征，引導(dǎo)學(xué)生深入分析，在把握文本主題的同時(shí)生成課堂的精彩。

首先，抓住配角的態(tài)度。作為母親的同事，在阻止母親過程中，態(tài)度非常堅(jiān)決，而且還喊了“兩次”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)感悟：作為一個(gè)旁觀者，與自己根本沒有關(guān)系，為啥要堅(jiān)決阻止母親，僅僅是體現(xiàn)粗魯嗎？

其次，抓住配角語言。作為配角，這個(gè)女子說話不多，但很有分量。在她的話語中，“閑書”一詞是核心。試想：母親為了生活疲于奔波，而“我”卻在這樣的情況下還要討錢買“閑書”；如果當(dāng)時(shí)“我”能夠明白生活的艱辛，明白母親的不易，那么“配角”的質(zhì)問——“你忍心朝你媽要錢買書哇”，也許就有了更深的理解。

其三，抓住配角身份。作為母親的同事，與母親做著同樣的工作，教師可以引導(dǎo)學(xué)生換位思考，并想象：她的生活境遇究竟如何呢？作為母親，她對(duì)自己的孩子又會(huì)怎樣呢？作為母親，她是不是就不愛孩子呢？這樣層層引導(dǎo)，組織學(xué)生深入討論，幫助他們樹立配角的正面形象。這樣在配角的映襯下，母親對(duì)子女的愛已經(jīng)超越了其生活的拮據(jù)與工作艱辛，其母愛則顯得更加深沉。

三、緊扣配角命運(yùn)，在思辨中拓展

《自然之道》這篇課文重點(diǎn)描寫了幼龜被嘲鶇等鳥類啄食的悲慘下場(chǎng)，表達(dá)“我們”做了錯(cuò)事的一種后悔的心理。教學(xué)時(shí)，教師著重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼龜?shù)母形?，但往往?huì)忽視嘲鶇的境遇。這樣，會(huì)給學(xué)生幼小的心靈埋下陰影，甚至還讓他們對(duì)嘲鶇這些鳥類產(chǎn)生厭惡之情。

自然之道，就是自然存在的規(guī)則。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生重視自然、尊重自然，對(duì)自然法則形成正確的認(rèn)識(shí)，而不能有所偏激。對(duì)此筆者這樣教學(xué)：

師：可憐的幼龜被嘲鶇啄食，沙灘成了屠殺場(chǎng)。你對(duì)施惡的嘲鶇想說些什么呢？

生：嘲鶇，太可惡了，你不能這樣對(duì)待幼龜！

師：是的，老師也有同感！但是，我們這樣對(duì)待嘲鶇對(duì)嗎？現(xiàn)在我們就來看一看《狼和鹿》這一段視頻，也許你們也有新的認(rèn)識(shí)。

……

課堂上通過有效拓展，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自然之道，對(duì)文本主題也有了更深層次的了解。通過這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生收獲的不僅僅是個(gè)人情感，更多的是正確的理念。

總而言之，存在就是道理。文本中作者設(shè)計(jì)配角，更多的是為主角服務(wù)的。引導(dǎo)學(xué)生深挖其教學(xué)價(jià)值，不僅有助于理解其主角形象，正確把握文本主題，而且還能演繹課堂的精彩。

（責(zé)編 韋 雄）