應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的《無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估》課程教學(xué)模式改革探討

■ 李喬僑

資產(chǎn)評(píng)估是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)用型人才培養(yǎng)是資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的必然要求與趨勢(shì)。當(dāng)前我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)人才需求較大，尤其是兼具理論功底與實(shí)踐應(yīng)用能力的人才較為稀缺，這對(duì)高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的理論為主的教學(xué)模式有待改革?！稛o(wú)形資產(chǎn)評(píng)估》是資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課程，也是資產(chǎn)評(píng)估師資格考試的考試內(nèi)容之一，但是，目前的教學(xué)模式還是以理論教學(xué)為主，雖然有部分學(xué)者就資產(chǎn)評(píng)估課程引入案例教學(xué)、實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的模式以及參考國(guó)外的“三明治”教學(xué)模式等方面進(jìn)行了探討，不過(guò)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，《無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估》課程的教學(xué)模式改革還有很大的空間，需要不斷完善。

一、《無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估》課程教學(xué)模式改革的意義

（一）符合市場(chǎng)需求，為社會(huì)儲(chǔ)備應(yīng)用型人才

當(dāng)前我國(guó)大部分高校的《無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估》課程仍采取的是理論教學(xué)為主的教學(xué)模式，而從社會(huì)需求來(lái)看，往往需要的是具有較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的人才。而應(yīng)用能力的培養(yǎng)，并不是一朝一夕或者通過(guò)畢業(yè)之前短暫的畢業(yè)實(shí)習(xí)就能養(yǎng)成的，尤其是資產(chǎn)評(píng)估這種極具專(zhuān)業(yè)性和實(shí)踐性的學(xué)科，更應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出符合社會(huì)需要的高素質(zhì)人才。

（二）提高學(xué)生的應(yīng)用能力，鞏固所學(xué)知識(shí)

理論性教學(xué)為主的教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)枯燥，積極性不高，部分學(xué)生即使暫時(shí)記住了相關(guān)的知識(shí)，到實(shí)際走上工作崗位，在實(shí)踐中需要運(yùn)用時(shí)也無(wú)從下手，不知道該如何應(yīng)用?！稛o(wú)形資產(chǎn)評(píng)估》這門(mén)課程因?yàn)槠浔旧砩婕暗姆秶浅V泛，綜合性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)較多，若不結(jié)合實(shí)際案例和實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行實(shí)際操作的話，學(xué)生只能是走馬觀花，最后能真正掌握和吸收的知識(shí)少之又少。因此，通過(guò)教學(xué)模式調(diào)整，將案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等融入到《無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估》課程的教學(xué)實(shí)踐中，有利于學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)及工作奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）有利于教學(xué)相長(zhǎng)，提高教學(xué)水平和效率

對(duì)于教師而言，長(zhǎng)期的純理論教學(xué)容易造成與社會(huì)實(shí)際發(fā)展的脫節(jié)，由于各大高校對(duì)于教師的科研要求較高，目前大部分高校教師除了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)外，較多時(shí)間和精力都用于科研，真正投入在實(shí)踐教學(xué)，深入相關(guān)企業(yè)學(xué)習(xí)，與社會(huì)實(shí)際接觸的時(shí)間較少。而《無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估》的課程教學(xué)過(guò)程中，需要大量的實(shí)踐案例來(lái)充實(shí)，通過(guò)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師的教與學(xué)生的學(xué)在實(shí)踐中形成良好的反饋機(jī)制，例如以學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐經(jīng)歷作為真實(shí)案例作為教學(xué)補(bǔ)充，提高學(xué)生的參與度，反哺教學(xué)，這樣更能形成教學(xué)相長(zhǎng)的良好氛圍，提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、《無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估》課程教學(xué)過(guò)程中面臨的主要問(wèn)題

（一）理論教學(xué)為主，缺少實(shí)踐教學(xué)

目前許多高校在《無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估》的課程教學(xué)中還是采用理論教學(xué)為主的方式，學(xué)生在課堂上學(xué)到的只是籠統(tǒng)理論知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)踐應(yīng)用能力較弱。許多學(xué)校在考核方案設(shè)置上還是采取傳統(tǒng)期末考的考核形式，在教學(xué)過(guò)程中，課堂理論講授較多，學(xué)生缺少參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意?；蛘哂械膶W(xué)校雖然設(shè)置了實(shí)踐課程，但是往往與理論課程時(shí)間相隔較遠(yuǎn)或者實(shí)踐時(shí)間較短，許多學(xué)生已經(jīng)忘記了理論知識(shí)，實(shí)踐的時(shí)候又需在短時(shí)間內(nèi)重新學(xué)習(xí)，花費(fèi)時(shí)間較多，效果也不盡理想。

（二）學(xué)生主觀能動(dòng)性較弱

資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)的學(xué)生素質(zhì)本身良莠不齊，相較于管理類(lèi)的其他專(zhuān)業(yè)，例如財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)而言，社會(huì)對(duì)于資產(chǎn)評(píng)估這個(gè)專(zhuān)業(yè)的熟悉程度不高，因而不少學(xué)生是調(diào)劑專(zhuān)業(yè)才學(xué)習(xí)的這個(gè)專(zhuān)業(yè)，從主觀能動(dòng)性上來(lái)看，因?yàn)椴⒎亲约旱睦硐雽?zhuān)業(yè)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。加之學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中因?yàn)樯婕袄碚摷胺椒ㄝ^多，實(shí)際案例較少，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)容易感覺(jué)枯燥，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，不能較好地掌握相關(guān)知識(shí)。目前許多學(xué)校還是采取教師講課，學(xué)生聽(tīng)課做筆記為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這對(duì)于本身主觀能動(dòng)性已經(jīng)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的積極性很難得到提高。

(三)教學(xué)資源缺乏

無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估因?yàn)樵趯?shí)際工作中所占地位及業(yè)務(wù)份額較少，許多企業(yè)對(duì)于這一塊業(yè)務(wù)本身并不夠重視，實(shí)際案例較少，同時(shí)，學(xué)界在教材編寫(xiě)過(guò)程中也苦于案例的匱乏，導(dǎo)致教材還是以理論方面為主，關(guān)于無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估的案例教學(xué)或者實(shí)務(wù)教學(xué)方面的教材極少。案例及實(shí)務(wù)方面的教材的缺乏造成了教師在課堂教學(xué)中的困惑，一方面，希望在教學(xué)方法上有所突破，一方面又受限于資源的缺乏，所謂巧婦難為無(wú)米之炊，這是許多教師在教學(xué)實(shí)踐中面臨的難題。雖然現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源能有所補(bǔ)充，但是，真正高質(zhì)量、與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)資源和素材還是較為欠缺。

（四）教師本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏

從教師本身來(lái)看，因?yàn)榻^大部分教師大部分時(shí)間都用于教學(xué)和科研，并沒(méi)有很多時(shí)間深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，所以自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是較為缺乏的。并且，高校的大多數(shù)教師都是通過(guò)一路學(xué)習(xí)進(jìn)修直接進(jìn)入學(xué)校任教，其本身并沒(méi)有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，大部分知識(shí)也都是從書(shū)本中獲得，具體實(shí)踐中并沒(méi)有較為深入的接觸或者操作過(guò)。加之，無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估本身在企業(yè)實(shí)踐中并非占據(jù)主導(dǎo)地位，專(zhuān)門(mén)從事無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估的企業(yè)比較少，教師學(xué)習(xí)實(shí)踐的基地也會(huì)比較受限。部分學(xué)?；蛘呓處熢谔岣呓處熥陨淼膶?shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面并未引起足夠重視，在校企合作、深入實(shí)踐方面流于形式，并未能真正對(duì)于教師的實(shí)踐能力及教學(xué)水平方面有所提高，達(dá)到理想的效果。

三、《無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估》課程教學(xué)模式改革的對(duì)策及建議

（一）改進(jìn)教學(xué)方法，改變考核方式

在教學(xué)方法方面，需要引入案例教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與講授相結(jié)合的方法等，在案例教學(xué)中，盡量讓學(xué)生成為主要參與者，參與討論，分析案例，真正通過(guò)案例及實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合的方式提高學(xué)生的應(yīng)用能力。鑒于案例的采集和設(shè)計(jì)在最初來(lái)說(shuō)比較困難，可以鼓勵(lì)教師通過(guò)參與案例教學(xué)研討會(huì)的方式，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，集思廣益，共同探討。此外，與之相對(duì)應(yīng)的課程考核及教師績(jī)效考核方式也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，一方面，對(duì)于學(xué)生的課程考核應(yīng)該充分考慮到學(xué)生過(guò)程性考核，例如平時(shí)的案例討論或者實(shí)踐參與的程度與效果等，將期末的卷面考核比例有所降低。另一方面，對(duì)于教師的績(jī)效考核也應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，避免教師的績(jī)效考核與科研過(guò)多掛鉤，對(duì)于教學(xué)方式及教學(xué)效果的改革不重視，失去對(duì)教學(xué)模式改革的原動(dòng)力，這樣改革的效率及效果都會(huì)受到影響。

（二）課證融合，課賽結(jié)合

鑒于《無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估》這門(mén)課程是資產(chǎn)評(píng)估師資格考試的考試內(nèi)容之一，建議在課程講授過(guò)程中，可結(jié)合資產(chǎn)評(píng)估師資格考試的真題對(duì)于部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生可以從習(xí)題的練習(xí)中鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。此外，可以在課堂或者課后組織學(xué)生參加一些相關(guān)的模擬評(píng)估大賽，通過(guò)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生通過(guò)參賽體驗(yàn)到無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估的過(guò)程及鞏固所學(xué)知識(shí)，通過(guò)評(píng)估報(bào)告撰寫(xiě)來(lái)提高應(yīng)用水平及能力。

（三）重視課內(nèi)實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)

建議將這門(mén)課程的理論教學(xué)與課內(nèi)實(shí)踐進(jìn)行更加緊密的融合，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)候就引入學(xué)生對(duì)于專(zhuān)業(yè)認(rèn)知的課內(nèi)實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)于評(píng)估的基礎(chǔ)知識(shí)有比較全面而直觀的了解，防止出現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間間隔較長(zhǎng)，學(xué)生容易忘記基本理論的情況。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)建設(shè)，通過(guò)模擬仿真情景，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)參與評(píng)估過(guò)程，掌握相關(guān)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)軟件的操作方法，較好地與實(shí)際接軌，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平及素質(zhì)。

（四）深度校企合作，引進(jìn)業(yè)師，建立實(shí)習(xí)合作基地

在校企合作方面，一方面，通過(guò)引進(jìn)企業(yè)或行業(yè)導(dǎo)師，請(qǐng)校外的培訓(xùn)導(dǎo)師走進(jìn)課堂，結(jié)合實(shí)際案例來(lái)進(jìn)行講解，為教師及學(xué)生帶來(lái)更真實(shí)的案例及行業(yè)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，延伸校企合作的深度與廣度，建立實(shí)習(xí)合作基地，讓學(xué)生利用假期或者課余時(shí)間在合作基地實(shí)習(xí)，真正參與到實(shí)際工作中去，為今后從事評(píng)估工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師也可以深入到企業(yè)中，與學(xué)生一起實(shí)習(xí)、鍛煉，通過(guò)實(shí)際工作與教學(xué)理論相互補(bǔ)充，完善教學(xué)案例與資源，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，反哺到實(shí)際教學(xué)中去。

總之，無(wú)形資產(chǎn)評(píng)估這門(mén)課程的教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，高校作為為社會(huì)培養(yǎng)人才的重要基地，應(yīng)該從社會(huì)實(shí)際需求出發(fā)，結(jié)合自身特點(diǎn)，培養(yǎng)和提高資產(chǎn)評(píng)估專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)教師的改革與創(chuàng)新意識(shí)。