物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接研究與實踐

楊小剛

（重慶機械技師學(xué)院，重慶400055）

1 引言

所謂的中高職銜接，究其根本在于課程之間的銜接，中高職能夠在此課程銜接過程中有效過渡，在很大程度上取決于高職階段的課程開發(fā)程度。而想要開發(fā)出優(yōu)質(zhì)的高職銜接課程，根本因素在于開發(fā)的課程是否符合當(dāng)前專業(yè)的工作任務(wù)以及職業(yè)崗位群。

2 物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)中高職課程內(nèi)容存在的銜接內(nèi)容

2.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)定位較為模糊

眾所周知，物聯(lián)網(wǎng)是世界信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展過程中的第三次浪潮，它的出現(xiàn)有著良好的市場需求與應(yīng)用前景。對于職業(yè)學(xué)校而言，在對學(xué)生開展教育教學(xué)活動過程中，為了順應(yīng)當(dāng)前社會發(fā)展的趨勢，為社會以及用人崗位輸送高素質(zhì)的人才，逐漸引進了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程作為眾多專業(yè)的基礎(chǔ)課程。結(jié)合我國中職學(xué)校以及高職學(xué)校對于此課程的教學(xué)活動現(xiàn)狀來看，其人才培養(yǎng)目標(biāo)較為相似，這樣的情況導(dǎo)致中高職教育活動之間無法體現(xiàn)出差別，最終導(dǎo)致課程內(nèi)容無法有效銜接，影響中高職對于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，進而產(chǎn)生定位模糊等情況，致使相關(guān)院校在開展教育活動過程中存在一定的問題，中高職教育活動無法完美銜接[1]。

2.2 中高職的專業(yè)設(shè)置存在差異

在我國社會經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，各高職院校在開展教育教學(xué)活動中，積極設(shè)置了一些與實際經(jīng)濟相聯(lián)系的專業(yè)，例如物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)等，但是由于我國中職院校的自身水平較低，因此，在中職院校中沒有設(shè)置物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用專業(yè)，這樣的現(xiàn)狀導(dǎo)致中高職院校無法針對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)這門課程進行有效銜接，導(dǎo)致學(xué)生在該課程教育活動中無法進行有效學(xué)習(xí)，為提高學(xué)生自身素質(zhì)帶來一定的影響。

2.3 中高職院校的基礎(chǔ)課程較為薄弱

結(jié)合當(dāng)前我國中高職院校的教育活動來看，由于在開設(shè)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)方面還未形成統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，因此，實際課程內(nèi)容大多都是由高職院校自行編排，結(jié)合自身教育活動的實際情況以及當(dāng)前我國市場的發(fā)展情況，以提高學(xué)生就業(yè)率為目標(biāo)，在開展課程教育活動時，對學(xué)生的教育偏向于技能訓(xùn)練，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生對理論課程重視程度不夠。除此之外，在安排課程內(nèi)容過程中，由于缺少對中高職課程銜接問題的考慮，最終導(dǎo)致中高職學(xué)校之間缺乏積極有效的溝通，學(xué)生在學(xué)習(xí)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)時會時常出現(xiàn)重復(fù)的情況，不利于學(xué)生自身開展全面有效的學(xué)習(xí)活動[2]。

3 解決中高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程內(nèi)容銜接問題的對策

3.1 構(gòu)建科學(xué)合理的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式

結(jié)合中高職教育教學(xué)活動來看，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程是新興起的專業(yè)，為了使其在中高職課程中能夠有效銜接，首先要對中高職物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行有效銜接，只有具備科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式，才能有效促進中高職學(xué)生自身知識素養(yǎng)的不斷提高。眾所周知，中職院校的招生對象為初中生，并且學(xué)校對學(xué)生開展教育教學(xué)活動的最終目的是為了提高學(xué)生就業(yè)率，因此，在開展教育教學(xué)活動過程中，更加偏向于培養(yǎng)學(xué)生技能知識，長此以往就淺化了教育活動中的理論知識。

3.2 安排合理的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程

為使中高職院校在物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程中能夠進行有效銜接，首先，教育相關(guān)部門應(yīng)該積極制定出符合當(dāng)前我國中高職院校實際情況的有關(guān)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的過程中，應(yīng)該廣泛征集各中高職院校的意見，以中高職課程銜接為基礎(chǔ)，對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程進行科學(xué)合理的安排[3]。根據(jù)當(dāng)前我國中高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的差異性來看，在安排課程內(nèi)容時應(yīng)該由淺入深，在中職院校應(yīng)該偏重于培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識素養(yǎng)，在高職院校階段應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的技能素養(yǎng)。例如，在安排物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容時，中職院?？梢蚤_設(shè)路由交換技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)等課程，而高職院校則要開設(shè)網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫管理以及網(wǎng)絡(luò)組建等課程內(nèi)容。

3.3 中高職院校就業(yè)崗位之間的銜接

中高職院校在培育學(xué)生專業(yè)素質(zhì)過程中，還應(yīng)該針對學(xué)生職業(yè)能力問題，對學(xué)生的就業(yè)崗位提供有效參考。由于中高職院校教育活動中對學(xué)生的培育目標(biāo)有所不同，因此，應(yīng)該將兩種院校的就業(yè)崗位進行有效銜接，確保不同層次、不同能力的學(xué)生都能夠有屬于自身素質(zhì)的就業(yè)崗位。

4 結(jié)語

綜上所述，中高職院校要想實現(xiàn)物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程之間的有效對接，首先要對其人才培養(yǎng)目標(biāo)進行定位，這是促進兩者銜接的關(guān)鍵因素。除此之外，中高職院校還要結(jié)合自身實際情況安排合理的物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程，促使兩者就業(yè)崗位之間進行有效銜接。與此同時，相關(guān)教育部門應(yīng)該針對物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)制定科學(xué)合理的課程標(biāo)準(zhǔn)，在此過程中要廣泛采納各方意見，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才打下堅實的基礎(chǔ)。