試論中職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

蔡志華

（曲靖市麒麟職業(yè)技術(shù)學(xué)校，云南 曲靖655000）

1 引言

根據(jù)我國目前就業(yè)情況來說，許多工作的基本要求，就是要有一定的寫作能力。例如秘書、傳媒、教師等一些工作，都有一個共同的特點(diǎn)，就是需要就業(yè)者具備寫作能力。而對于許多語言文學(xué)類的學(xué)生，具有優(yōu)秀的寫作能力，不僅是個人能力的彰顯，也是學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的基礎(chǔ)。由此可見，具有優(yōu)秀的寫作能力是對于漢語言專業(yè)學(xué)生非常重要的一項技能。并且，促進(jìn)漢語言專業(yè)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，不僅可以提升學(xué)生的文學(xué)功底，還可以提升漢語言專業(yè)學(xué)生的文學(xué)氣質(zhì)和品位。鑒于以上情況，強(qiáng)化漢語言文學(xué)學(xué)生的寫作能力是大勢所趨的。

2 中職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作的現(xiàn)狀

漢語言文學(xué)歷史悠久，其在歷史文化長河中占有非常重要的位置。隨著社會的不斷發(fā)展和需求，對于漢語言文學(xué)學(xué)生和人才的培養(yǎng)也需要不斷的改進(jìn)，在對于以語言類為主的高職院校中，漢語言的文化不僅是學(xué)院的特色，也是學(xué)院授課的重點(diǎn)，更是民族文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。寫作是漢語言文學(xué)的基礎(chǔ)，因此具有良好的寫作能力和扎實(shí)的語言功底是對于文學(xué)類學(xué)生必不可缺的技能，也是為日后步入社會工作打下良好的基礎(chǔ)的重要前提。語言類學(xué)生畢業(yè)后不僅僅只是在漢語行業(yè)就業(yè)，其就業(yè)范圍是非常廣泛的，例如，教師、文案、藝術(shù)等各個行業(yè)，都需要就業(yè)者的寫作能力。但是現(xiàn)階段在我國大多數(shù)院校中，對于漢語言專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)和教育還存在著諸多問題，如學(xué)生的素質(zhì)良莠不齊，寫作能力一般。受傳統(tǒng)教育影響，課堂主要以授課教師為主，學(xué)生被動接受。再如授課教師多以基礎(chǔ)教學(xué)為主，授課內(nèi)容抽象且難以理解。培訓(xùn)授課內(nèi)容單一機(jī)械，難以提高學(xué)生對寫作的興趣，這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生寫作能力的提升。

3 中職漢語言文學(xué)學(xué)生寫作能力存在的問題

3.1 授課教學(xué)方式老舊

首先，受傳統(tǒng)教育影響，目前許多院校的授課內(nèi)容多以教師為主導(dǎo)，學(xué)生多為被動接受。此類情況使得學(xué)生的主體性難以表現(xiàn)，且打消了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。其次，授課教師在教學(xué)的過程中注重理論知識教學(xué)，反而忽略了學(xué)生們的實(shí)踐性，使得學(xué)生自主寫作的機(jī)會較少，創(chuàng)造寫作的能力受限。最后，多數(shù)院校以寫作考試模式來對學(xué)生進(jìn)行主要學(xué)習(xí)成果驗證，但是，就現(xiàn)階段我國教育發(fā)展而言，此種方式并不是唯一的驗證標(biāo)準(zhǔn)，也不是主要測評學(xué)生能力的方法，反而此種測評方式同樣不利于學(xué)生們的綜合素質(zhì)提升。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不利于學(xué)生們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，限制了學(xué)生們的邏輯思維，在此種情況下學(xué)生們只是機(jī)械性地完成教師布置的任務(wù)，不能更好地發(fā)揮邏輯性去思考和研究，此類情況并不能很好地提升學(xué)生們的綜合寫作能力。

3.2 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)興趣和專項訓(xùn)練

首先，由于高職院校學(xué)生基礎(chǔ)良莠不齊，知識積累程度不足，加之目前教師與學(xué)生都追求單一的考試成績，而導(dǎo)致學(xué)生們對語言寫作的認(rèn)知度不夠，缺乏自主的學(xué)習(xí)興趣，對于教師授課內(nèi)容知識，只是機(jī)械地死記硬背，忽略了其寫作練習(xí)的意義。其次，目前的高職院校缺少專項訓(xùn)練，專項訓(xùn)練可以快速地提高寫作的能力，針對不同的文章都會有不同的寫作方法和風(fēng)格，每個寫作的風(fēng)格也會有不同的陳述技巧和語言表達(dá)的方式。所以專項訓(xùn)練可以通過不同的方式，訓(xùn)練學(xué)生們的寫作水平和寫作情感。最后，授課教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生們對自己的情感和影響，來調(diào)整教學(xué)方案，在傳統(tǒng)的教學(xué)基礎(chǔ)上開展一些課堂活動，或者對文學(xué)作品進(jìn)行自主討論，增加課堂的趣味性，以此來提升學(xué)生們對于漢語言文學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

3.3 授課時間內(nèi)容安排不合理

由于我國漢語言文學(xué)專業(yè)并不是主要的熱門專業(yè)課程，因此導(dǎo)致了許多院校對于漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的不合理，授課教師對于寫作授課設(shè)置的較少，一般是課后自主練習(xí)較多，因此使得學(xué)生不能通過良好的訓(xùn)練達(dá)到提升寫作的能力。并且大多數(shù)教師主要以教學(xué)大綱來對學(xué)生進(jìn)行授課，此種模式使得學(xué)生思維固化、缺失邏輯性，不能達(dá)到激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的目的，且文章內(nèi)容空洞沒有實(shí)用性，此種情況使得學(xué)生對于語言文學(xué)的寫作熱情大減。隨著社會的快速發(fā)展，多數(shù)授課教師只是根據(jù)教材的內(nèi)容來授課，不能結(jié)合社會發(fā)展元素來提升授課的內(nèi)容與質(zhì)量，此種情況不利于學(xué)生興趣的增加與素材的積累。

4 中職院校漢語言文學(xué)寫作能力培養(yǎng)措施

4.1 創(chuàng)新教學(xué)模式及改變固化思維

首先，語言文學(xué)的寫作方法五花八門，所以不同的學(xué)院教學(xué)方式也不一樣，但是關(guān)于語言文學(xué)寫作的授課概念有一個共同之處，便是授課內(nèi)容抽象，教學(xué)課程枯燥，且難以理解。因此增加課堂教學(xué)模式的趣味性是必然的發(fā)展方向，授課教師可以引進(jìn)技術(shù)，結(jié)合時事信息來進(jìn)行授課，該方法可以避免傳統(tǒng)課堂上的枯燥和機(jī)械性。其次，清晰地了解學(xué)生所需要的內(nèi)容，提升教師自身的素材積累，充實(shí)教學(xué)的內(nèi)容。運(yùn)用電子信息、實(shí)踐教育等方法來激發(fā)學(xué)生的興趣和思維?？梢杂行У靥嵘龑W(xué)生們的自主寫作能力，提高學(xué)生們的邏輯思維。最后，創(chuàng)新教育是迫切的，也是必然發(fā)展的趨勢。在此種模式下，學(xué)生可以有效地融入授課內(nèi)容中，并與教師形成穩(wěn)定的師生關(guān)系。

4.2 優(yōu)化充實(shí)授課內(nèi)容及建立完善的測評體系

首先，在我國高職院校中，語言文學(xué)寫作課程要優(yōu)化授課內(nèi)容，整合教育體系，從基礎(chǔ)到規(guī)范，從零散到整合。其次，在實(shí)踐課程上學(xué)生應(yīng)做到獨(dú)立思考、獨(dú)立創(chuàng)新的寫作。也可以開設(shè)專項的基礎(chǔ)訓(xùn)練，通過該種模式來加強(qiáng)學(xué)生對文學(xué)寫作的認(rèn)識和技巧的掌握。最后，在高職院校教育體系中，授課教師不僅要充實(shí)授課內(nèi)容，還要建立完善的寫作測評體系，測評不僅是對學(xué)生們語言文學(xué)寫作成果的檢測，還是檢查自身能力不足的一個渠道。建立有效客觀的測評體系是可以很好地提高學(xué)生們寫作能力的一種措施。所以在測評體系中，應(yīng)有對學(xué)生個體的評價、還要有學(xué)生們之間互相的評價以及教師與學(xué)生之間的互相評價幾個部分。公開透明的點(diǎn)評可以促進(jìn)學(xué)生們的思想交流，以此種方式可以更好地強(qiáng)化學(xué)生們的寫作能力[1]。

4.3 建立實(shí)踐寫作的多元化及合理安排課時

首先，我國傳統(tǒng)的語言文學(xué)寫作教育一般僅限于課堂模式，實(shí)踐寫作課程較少，而想要提高學(xué)生們的寫作能力，就要為學(xué)生們提供更好更廣泛的平臺。俗話說，實(shí)踐出真知，學(xué)生們只有多實(shí)踐、多創(chuàng)新，才能更好地提升其能力。因此，學(xué)生們的寫作平臺可以廣泛拓展，例如，拓展到社會、時政等，而此類拓展可以讓學(xué)生們寫作的文章有內(nèi)容、有深度、貼合社會生活。其次，授課教師要科學(xué)有效地安排授課內(nèi)容和時間，并且語言文學(xué)寫作教育要貫穿整個教育，不應(yīng)該只是針對某一個年級的學(xué)生來進(jìn)行重點(diǎn)授課。因為文學(xué)寫作是一個長期的創(chuàng)作習(xí)慣，是一個文學(xué)素養(yǎng)積累的形成。所以文學(xué)寫作能力的培養(yǎng)要從始至終。最后，授課教師要依據(jù)授課內(nèi)容來合理安排課時的理論性和實(shí)訓(xùn)性，控制教學(xué)進(jìn)度，滲透隨時寫作的意識，訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力及綜合素質(zhì)[2]。

5 結(jié)語

隨著文化時代的不斷發(fā)展，人們對漢語言文學(xué)專業(yè)人才的寫作能力的要求也在不斷的提高。因此，我國高職院校應(yīng)該加強(qiáng)對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)，更應(yīng)該建立有效的教學(xué)模式來提升學(xué)生的興趣，改變目前教學(xué)的固有模式，提升該專業(yè)學(xué)生的寫作水平，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生們的全面發(fā)展，提高其個人能力，使該專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)后可以更好地與社會對接，同時也為社會提供更優(yōu)秀更高效的人才。