化學史融入課堂教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

摘 要：隨著中學生具備的六大核心素養(yǎng)的發(fā)布，立德樹人作為教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)中學生具備的六大核心素養(yǎng)——人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新，是當今教育的主題。將化學史融入課堂教學，是一種有效途徑，本文從高中教材中化學史的呈現(xiàn)形式、化學史引入的意義及如何在教學中融合化學史，提出幾點想法。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；化學史；課堂教學

《普通高中化學課程標準（實驗）》在教科書編寫建議中指出：化學教科書應(yīng)充分體現(xiàn)社會進步和科技發(fā)展的趨勢?？山Y(jié)合化學學科內(nèi)容深入淺出地介紹化學科學發(fā)展的新成就，激發(fā)學生學習化學的興趣；可通過化學發(fā)展史的線索，使學生認識化學概念和化學原理是不斷發(fā)展和深化的，力求反映最新的化學觀念和思想；要結(jié)合科學的前沿領(lǐng)域和當代社會的熱點問題，有重點、有選擇地介紹化學科學的最新進展和亟待解決的重要課題，鼓勵學生關(guān)注并投身于科學事業(yè)。

本文從高中教材中化學史的呈現(xiàn)形式、化學史引入的意義及如何在教學中融合化學史，提出幾點想法。

一、 化學史在人教版高中化學教材中呈現(xiàn)內(nèi)容和形式

以必修1、2和選修3、4、5為例，化學史的內(nèi)容涉及人物介紹居多，其次是研究結(jié)論，對研究背景、研究經(jīng)歷、歷史貢獻也作了簡單介紹，但對研究的局限性、負面影響、引起的科學爭論幾乎沒有介紹。

關(guān)于人物的介紹通常在教材中以科學史話形式呈現(xiàn)，并附有科學家的圖片，但對研究結(jié)論則在教材正文中以知識陳述的方式呈現(xiàn)，除此，科學視野、資料卡片也是教材中常見的化學史呈現(xiàn)方式，介紹科學家的成長背景及研究過程，而旁注和腳注能對化學史內(nèi)容進行補充說明。

二、 化學史在教學中引入的意義

建構(gòu)主義理論認為情境、會話、協(xié)作、意義建構(gòu)是學習環(huán)境的四大要素，學習是在具體情境中產(chǎn)生的，具有情境性，學習情境的設(shè)計必須有利于學生對所學內(nèi)容的意義建構(gòu)。知識并不是單純通過傳授得到的，而是學習者在一定社會文化背景下，在他人的幫助下，通過必要的學習手段及學習資料，以意義建構(gòu)的方式獲得的。高中化學教材中的化學史內(nèi)容不僅為化學教學提供了寶貴的教學情境，也能讓學生體會化學家們的合作精神、創(chuàng)新精神和質(zhì)疑精神。通過化學史的介紹，幫助學生深刻理解和記憶化學知識，從而完成對化學知識的“意義建構(gòu)”。

三、 化學史在教學中的呈現(xiàn)方式

（一） 概念教學中呈現(xiàn)概念形成發(fā)展過程

氧化還原反應(yīng)在初中教學中，是從得氧失氧的角度認識，進入高中，進一步從化合價升降角度的外部特征認識氧化還原反應(yīng)，最終上升到本質(zhì)得失電子（或共用電子對的偏移），為什么不在初中就直接進入化合價角度認識氧化還原反應(yīng)？這實際是從人們認識氧化還原反應(yīng)的歷史過程出發(fā)（表一），及學生認識事物的發(fā)展水平來設(shè)立的。

在學生認識氧化還原反應(yīng)后，給學生講解氧化還原反應(yīng)概念的發(fā)展過程，引發(fā)學生思考，人類對事物的發(fā)展認識是螺旋上升式的，幫助學生深刻理解氧化還原反應(yīng)，抽象的概念通過化學史的引入，而生動鮮活。又比如原子結(jié)構(gòu)模型的建立經(jīng)過了古希臘的德謨克利特的原子論，道爾頓的實心球原子模型，湯姆生棗糕原子模型，盧瑟福的核式模型，到波爾提出核外電子的分層排布模型，最后到薛定諤的量子力學模型，通過人們對原子模型的認識建立過程，使學生置身于18世紀、19世紀，體會科學發(fā)展的艱辛，每次認識的進步都伴隨著科學的發(fā)現(xiàn)，科技的進步。引入化學史，還使學生意識到“實踐是檢驗真理的唯一標準”“否定之否定”等辯證的唯物主義觀點，有助于學生形成良好的科學的世界觀。

（二） 化學素材作為課堂教學的情境引入、過渡

高一必修2講授可逆反應(yīng)時，課本中在科學史話引入了煉鐵高爐尾氣之謎，通過講解17世紀，人們對高爐尾氣中CO含量減少所采用增高高爐，但CO含量沒有改變，成為煉鐵技術(shù)中的科學懸念。直到19世紀下半葉，科學家勒夏特列經(jīng)過深入研究，發(fā)現(xiàn)C與CO2的反應(yīng)實際是可逆反應(yīng)。通過化學史引入，課堂生動，學生的學習化學熱情調(diào)動起來，引起很強的求知欲，同時老師也可為選修4進一步學習化學平衡移動原理做好鋪墊，簡要介紹勒夏特列在研究可逆反應(yīng)中做的其他貢獻——提出勒夏特列原理。

（三） 適當補充化學教材中缺乏的科學爭議及失誤

哈伯作為合成氨工業(yè)的締造者，有人評價他是“用空氣制造面包的圣人”，由于合成氨對全球經(jīng)濟的巨大推動，因此獲得1918年諾貝爾化學獎，但是哈伯在第一次世界大戰(zhàn)中研制軍用毒氣罐，并拉開了軍事上使用殺傷性化學毒劑的序幕。哈伯的一生既有功又有過，功過不能相抵，可引導學生辯證地看待哈伯的功績和過失。再如稀有氣體氬的發(fā)現(xiàn)是由于瑞利、拉姆塞對實驗數(shù)據(jù)微小差異的懷疑，在化學史上被稱為“第三位小數(shù)的勝利”，才有了氬和零族的發(fā)現(xiàn)，而李比希的武斷使他失去了發(fā)現(xiàn)溴的機會。這些化學史的補充能幫助學生建立良好的科學態(tài)度，要不畏懼權(quán)威，堅持真理，要有批判精神，這正是化學核心素養(yǎng)中倡導的批判質(zhì)疑精神。

華東師范大學尹筱莉在《論中學化學學科觀念及其培養(yǎng)途徑》這篇文章中指出：“隨著學生走出校門，走向社會，他們對化學知識等事實材料的記憶逐漸淡化甚至忘卻。我們難以發(fā)現(xiàn)其腦海中還有多少化學觀念和思想指導其行動?！蔽覀兊膶W生走入社會，真正從事與化學相關(guān)的職業(yè)的人為數(shù)不多，但高中化學留給他們什么呢？我想應(yīng)該是科學的思維方法，看待問題的視角，及認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學精神?；瘜W史融入課堂教學中，無疑具有強大的教學功能，在教學中大膽嘗試，以期達到更好地融合，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)中起到良好的作用。

參考文獻：

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[3]尹筱莉.論中學化學學科觀念及其培養(yǎng)途徑[J].中學化學教學參考，2006（6）：7-10.

作者簡介：

陳嵐，湖北省武漢市，武漢市第十四中學。