微課分層應(yīng)用學(xué)生因材施教

摘 要：隨著時代的發(fā)展進(jìn)步，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不適合現(xiàn)代信息時代了，微課教學(xué)就是在小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微視頻來教學(xué)，教師制作視頻讓學(xué)生來自學(xué)和探討。現(xiàn)代教學(xué)的重點是要注重每個學(xué)生的差異，教師要根據(jù)教學(xué)的不同內(nèi)容和學(xué)生不同層次的需求來制作不同的微課，以此滿足不同學(xué)生上的不同需求，讓每一位學(xué)生都可以在微課上學(xué)到東西，有所收獲。但是，根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)信息技術(shù)課堂上分層教學(xué)還沒能很好發(fā)揮作用，信息技術(shù)分層教學(xué)與微課有效的相結(jié)合，能更好為學(xué)生提供有效的分層學(xué)習(xí)資源并調(diào)高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文應(yīng)用“‘微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂微課分層教學(xué)應(yīng)用研究”課題的實施過程，以閩教版信息技術(shù)四年級上冊第14課《制作書簽》為例，研究在信息技術(shù)課堂上微課的分層應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；分層應(yīng)用；因材施教；信息技術(shù)

一、 微課分層，兩分鐘最好

在課題的實施過程中，課題組首先要確定好課程中的分層知識點，再根據(jù)確定的知識點制作微課。在多次制作中，筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)信息技術(shù)課堂微課分層教學(xué)應(yīng)用最好控制在兩分鐘左右，這樣的效果比較好，“兩分鐘微課”分層教學(xué)，首先要明確操作主題，在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生明白并掌握操作步驟和重點。這樣在課堂上微課不會占用太長的時間，學(xué)生可以多次觀看學(xué)習(xí)。在分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行第一層和第二層：第一層是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有能力自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識并提高任務(wù)；第二層學(xué)習(xí)能力中等，讓他們嘗試自主完成基礎(chǔ)知識，再鼓勵他們挑戰(zhàn)提高任務(wù)。再根據(jù)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)情況和教學(xué)目標(biāo)把課題《制作書簽》課程也分為兩層。第一層的微課內(nèi)容有：1. 裁剪圖片；2. 設(shè)置圖片的透明顏色；3. 設(shè)置文本框的格式；4. 設(shè)置頁面大?。?. 設(shè)置圖文的疊放次序。6. 跟我一步步嘗試做；7. 制作樹葉書簽。第二層微課的內(nèi)容有：1. 插入圖片；2. 裁剪圖片；3. 設(shè)置圖片透色；4. 插入文字；5. 設(shè)置文本框格式；6. 跟我一步步嘗試做。

二、 微課分層，高效教學(xué)

在課堂上學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考，師生之間良好互動，學(xué)生能主動構(gòu)造所學(xué)內(nèi)容意義，才是高效課堂，才能實現(xiàn)高效教學(xué)。想要實現(xiàn)高效教學(xué)，教師要以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，再根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，去合理地安排教學(xué)，并對教學(xué)進(jìn)度及時了解、檢查、反饋，學(xué)生要配合教師，積極投入教學(xué)并積極思考。微課的分層應(yīng)用，可以創(chuàng)建一種教師作為主體引導(dǎo)、學(xué)生自主研究的高效課堂教學(xué)模式，也就是“明確教學(xué)目標(biāo)——對微課進(jìn)行分層，自主學(xué)習(xí)——問題反饋，總結(jié)思考”的模式。這種模式合理分配了課堂的教學(xué)時間，對教學(xué)任務(wù)、學(xué)生情況、微課資源分層，盡量讓每個學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，有所收獲，以此來實現(xiàn)教學(xué)效果的優(yōu)化。

（一） 明確教學(xué)目標(biāo)

在課堂剛開始，教師便引導(dǎo)學(xué)生明白本次學(xué)習(xí)目標(biāo)是認(rèn)識制作書簽，具體的操作步驟是：插入、編輯圖片、插入、編輯文字、設(shè)置頁面大小、美化書簽、然后播放微視頻——“跟我一步步做書簽”。讓學(xué)生對本次課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個大體了解，對書簽的制作有一個基本了解，為學(xué)生學(xué)會熟練使用打下基礎(chǔ)。

（二） 對微課進(jìn)行分層，自主學(xué)習(xí)

這是課堂的重點內(nèi)容，通過對各個部分的分層任務(wù)布置，讓不同層次的學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并提供分層微課資源讓他們自主學(xué)習(xí)和研究，在這個過程里，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并進(jìn)行調(diào)整。在不同內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)時，給不同層次的學(xué)生提供不同層次的微課資源，讓學(xué)生各自觀看自己層次的微課視頻并完成相應(yīng)的任務(wù)。如，第一層學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好，已經(jīng)熟練掌握了插入圖片，所以只需要提供“如何裁剪圖片”和“如何設(shè)置圖片透明色”的微課；而對于第二層學(xué)生只要求學(xué)會插入圖片，裁剪圖片和設(shè)置圖片透明色的其中一項就可以。對于插入文字、美化文本框的教學(xué)也是如此，對于不同層次的學(xué)生布置不同層次的任務(wù)，如第一層任務(wù)是利用它設(shè)置文本框格式、在自選圖形中添加文字，設(shè)置圖形格式，設(shè)置疊放次序；第二層任務(wù)：插入藝術(shù)字或者文本框，嘗試美化文字。這樣的分層教學(xué)，在相同的練習(xí)時間內(nèi)，可以讓大多數(shù)學(xué)生都能完成自己相應(yīng)的任務(wù)而不會出現(xiàn)因噎廢食的情況。

（三） 問題反饋，總結(jié)思考

在課堂最后，學(xué)生可以通過小組交流自己在操作過程中無法解決的難點，根據(jù)微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)后還無法解決的問題，教師根據(jù)學(xué)生談?wù)撉闆r，對還不能解決的問題進(jìn)行進(jìn)一步處理教學(xué)。比如在疊放次序操作時，不知道上移一層和下移一層有什么區(qū)別，觀看微課后明白怎么操作，第二組的學(xué)生提出插入的文本框存在線條和白色背景擋住圖片，影響了美觀。這時候教師就可以適時的向第一層學(xué)生講解疑惑，然后讓第一層學(xué)生幫助第二層學(xué)生解決問題，構(gòu)建一個“師生、生生互幫”的學(xué)習(xí)層次，充分利用教學(xué)資源來完成教學(xué)目標(biāo)。在課堂提高環(huán)節(jié)，教師依然要分配分層任務(wù)：第一層“如何制作樹葉書簽”，第二層跟我一步步學(xué)做書簽。課后總結(jié)思考環(huán)節(jié)，主要是對每節(jié)課使用微課教學(xué)的情況進(jìn)行各方面的調(diào)查，可以針對不同內(nèi)容來制作問卷調(diào)查，讓學(xué)生在課后填寫，這樣可以反映微課教學(xué)的各方面情況，可以更好幫助教師教學(xué)，提高教學(xué)效率。

三、 微課分層，推動行為轉(zhuǎn)變

在推進(jìn)微課分層應(yīng)用中，可以推動學(xué)生學(xué)習(xí)行為和積極性發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，可以讓學(xué)生對微課教學(xué)方式更加熟悉，更好地適應(yīng)這種新的學(xué)習(xí)模式，配合教師完成教學(xué)任務(wù)，能夠更好地使用信息技術(shù)獲取資料，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。分層微課能夠使不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，讓每個層次的學(xué)生都有充足的學(xué)習(xí)熱情，都能主動地去學(xué)習(xí)。通過分層任務(wù)的完成，學(xué)生可以體會到自主學(xué)習(xí)的成就感，更加調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。

四、 總結(jié)

微課分層教學(xué)，讓學(xué)生自主探究，鼓勵學(xué)生自己動手操作，而不是“光聽不做”，更有利于學(xué)生掌握信息技術(shù)的操作技巧，分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，能夠讓每位學(xué)生都參與課堂，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性。

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作者簡介：

劉澤梅，福建省泉州市，惠安縣螺城中心小學(xué)。