基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究

摘 要：課程教育改革為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)了發(fā)展機(jī)遇。同時(shí)，教師在開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，把關(guān)注點(diǎn)放在了學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)上。教師和學(xué)生都關(guān)注核心素養(yǎng)，這不僅是對(duì)課程教育改革要求的一種迎合，也是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供保障。高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)重點(diǎn)主要是學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格。由此，本文對(duì)這些素養(yǎng)進(jìn)行了詳細(xì)闡釋，并從根本上分析了在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；提升策略

當(dāng)前，社會(huì)對(duì)人才提出了比較高的要求。教師在開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中要以為社會(huì)輸送優(yōu)質(zhì)人才為前提和基礎(chǔ)。在此，教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。通常情況下，教師在教學(xué)中應(yīng)該將情境教學(xué)作為依托，通過(guò)閱讀測(cè)試的形式，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好地培養(yǎng)。同時(shí)，教師也應(yīng)該提升自身的核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，為學(xué)生提供完善的教學(xué)策略。

一、 高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

（一） 語(yǔ)言能力

英語(yǔ)是一種語(yǔ)言。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力的情況下，要通過(guò)聽、說(shuō)、讀和寫等形式在一定的語(yǔ)境下，使學(xué)生對(duì)事物產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)。這樣，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)才會(huì)形成良好的感悟。讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言意識(shí)得到更好地提升。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生自身已經(jīng)掌握的語(yǔ)言知識(shí)，與實(shí)際生活和工作聯(lián)系在一起。同時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力要提出相應(yīng)的要求。在此，不僅是要求學(xué)生從表面上對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)和文章進(jìn)行理解，還應(yīng)該使其具有比較高的語(yǔ)言鑒賞能力。在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行整合，最終運(yùn)用這些知識(shí)增強(qiáng)交際能力。

（二） 學(xué)習(xí)能力

在學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)能力成了關(guān)鍵。學(xué)生如果擁有比較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，則會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)能力差就會(huì)影響最終的學(xué)習(xí)效率。從英語(yǔ)學(xué)習(xí)層面出發(fā)，學(xué)生也應(yīng)該具有一定的學(xué)習(xí)能力，通過(guò)提升其學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)。通常情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中能夠緊緊圍繞自己的學(xué)習(xí)情況整合自己的學(xué)習(xí)策略，則會(huì)擁有比較廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生就能為自己成長(zhǎng)爭(zhēng)取更多的有利因素。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要展現(xiàn)出正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。部分學(xué)生不喜歡語(yǔ)言學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥。由此，學(xué)生應(yīng)該提升興趣，形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。運(yùn)用多樣的學(xué)習(xí)資源，并運(yùn)用合理的學(xué)習(xí)方法提升自身學(xué)習(xí)能力。

（三） 文化品格

在英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)生文化品格的培養(yǎng)還是比較重要的。對(duì)文化品格的定義，主要是以全球經(jīng)濟(jì)為背景的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)文化的全球化。不管學(xué)生面對(duì)哪一個(gè)國(guó)家的文化，都應(yīng)該運(yùn)用謙虛學(xué)習(xí)的態(tài)度去學(xué)習(xí)。同時(shí)，還應(yīng)該對(duì)這些文化進(jìn)行認(rèn)同和理解。在學(xué)習(xí)中要展現(xiàn)出正確的文化價(jià)值取向。比如，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候，應(yīng)該對(duì)其中有利的文化進(jìn)行積極汲取，還應(yīng)該形成自己特有的文化內(nèi)涵。在擁有正確價(jià)值觀和人生觀的情況下，更好地對(duì)中華文化進(jìn)行傳播，形成自己的道德品質(zhì)，最終更好地進(jìn)行跨文化溝通。

二、 基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的策略

（一） 加強(qiáng)情感上的體驗(yàn)

學(xué)生在高中英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的時(shí)候，能夠經(jīng)歷相應(yīng)的情感體驗(yàn)對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的提升會(huì)產(chǎn)生較大影響。所以，不管教師教學(xué)何種內(nèi)容，都要緊跟《教學(xué)大綱》的步伐，以《教學(xué)大綱》為基礎(chǔ)。教師在選擇閱讀材料教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情感體驗(yàn)效果。比如，應(yīng)該和學(xué)生的實(shí)際經(jīng)歷相關(guān)聯(lián)，并以英語(yǔ)閱讀情感的導(dǎo)向?yàn)橐劳?。學(xué)生要從多個(gè)角度對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析。要提升自身對(duì)文章的內(nèi)涵深化。最終保證學(xué)生形成較強(qiáng)的跨文化交際能力。在此情況下，學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行解讀的過(guò)程中，就可以充分地展現(xiàn)出自己的觀點(diǎn)。教師在開展高中英語(yǔ)“Theme parks”教學(xué)的時(shí)候，可以為學(xué)生提供發(fā)表自己見解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生針對(duì)自己的經(jīng)歷進(jìn)行闡述。同時(shí)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外的一些優(yōu)秀文化進(jìn)行包容，通過(guò)對(duì)兩者之間的對(duì)比，更好地領(lǐng)略其中存在的精華。在出現(xiàn)不同觀點(diǎn)的時(shí)候，就應(yīng)該運(yùn)用正確的態(tài)度，更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和邏輯思維。

（二） 為學(xué)生學(xué)習(xí)提供情景

不管教學(xué)何種課程，教師往往會(huì)為學(xué)生提供良好的教學(xué)情境，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)也不除外。在多數(shù)教學(xué)案例驗(yàn)證下，教師為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境會(huì)更好地提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。因此，教師在為學(xué)生準(zhǔn)備英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程的時(shí)候，可以從實(shí)際的內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生制定出相應(yīng)的教學(xué)情景。學(xué)生可以融入教學(xué)情景，通過(guò)角色扮演等形式優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式。比如，在運(yùn)用角色對(duì)話的方式，讓學(xué)生更好地參與情景教學(xué)之中。學(xué)生可以把自身的情感帶入學(xué)習(xí)中，對(duì)語(yǔ)言的真諦進(jìn)行分析。在此模式下，學(xué)生的閱讀能力和口語(yǔ)交際能力都會(huì)得到提升。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，其涉及的英語(yǔ)對(duì)話和事件描寫形式比較多。教師可以通過(guò)戲劇表演的模式，讓學(xué)生參與表演。

綜上所述，教師在開展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)。教師要整合教學(xué)思想，跟上時(shí)代發(fā)展步伐，從實(shí)際教學(xué)狀況出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生提供情景學(xué)習(xí)空間。通過(guò)角色扮演等形式，讓學(xué)生親身體驗(yàn)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并把理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合在一起。運(yùn)用具體實(shí)踐的模式，對(duì)閱讀知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。最終，在英語(yǔ)閱讀測(cè)試的形式下，對(duì)學(xué)生閱讀理解和綜合分析能力進(jìn)行檢查。相信實(shí)行以上措施，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)一定會(huì)更加高效。

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作者簡(jiǎn)介：

李巧月，福建省漳州市，漳州市薌城中學(xué)。