基于家庭教育視角下留守兒童受教育問題研究

摘 要：個(gè)體主要通過家庭、學(xué)校和社會(huì)等途徑獲取知識(shí)，隨著教育科研工作的不斷發(fā)展，家庭教育越來越被重視，家庭教育的作用是兒童受教育過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。而留守兒童這一群體，家庭教育缺失問題嚴(yán)重，急需改變其家庭內(nèi)部結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)父母家庭教育意識(shí)，使兒童身心得到健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家庭教育；留守兒童；心理健康；家庭結(jié)構(gòu)

家庭教育是一種長(zhǎng)期穩(wěn)定并且不可替代的教育模式，兒童的心理成長(zhǎng)是否健康與家庭的影響密切相關(guān)，所以充分發(fā)揮家庭的教育功能對(duì)兒童的成長(zhǎng)具有至關(guān)重要的作用。兒童不論是在學(xué)校還是社會(huì)，其行為、思想都與家庭帶來的影響有關(guān)。家庭教育能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力，完善兒童社會(huì)性發(fā)展、預(yù)測(cè)學(xué)術(shù)成就和社會(huì)成就。在家庭教育中，父母對(duì)兒童起到言傳身教的作用，但留守兒童家庭教育短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，其父母外出打工，多樣的家庭結(jié)構(gòu)和“隔代撫養(yǎng)”的家庭環(huán)境造成了留守兒童存在的現(xiàn)象，其父母在教育過程中扮演的角色是缺失的。這種親子教育結(jié)構(gòu)的缺失具有不可逆性，其影響的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致子代出現(xiàn)與正常家庭子代不同程度的差異。

一、 留守兒童家庭教育現(xiàn)狀與因素分析

留守兒童的出現(xiàn)與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、社會(huì)城鎮(zhèn)化、城市社會(huì)融入、城市教育資源稀缺等現(xiàn)狀相互影響密不可分，是社會(huì)進(jìn)程中出現(xiàn)的十分嚴(yán)峻的問題。根據(jù)2016年人口數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果預(yù)估，農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)到902萬，是全國兒童總?cè)藬?shù)的22%，農(nóng)村兒童的41%。大規(guī)模的留守兒童遠(yuǎn)離父母，在成長(zhǎng)過程中面臨一系列挑戰(zhàn)，其教育、健康和心理等各方面的發(fā)展引發(fā)了社會(huì)廣泛的憂思和關(guān)注。同時(shí)，我國農(nóng)村留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)有低齡化的趨勢(shì)。

低齡段的兒童在情感中十分依賴父母，長(zhǎng)期的外出對(duì)其行為意識(shí)和心智的發(fā)展都極為不利。特別是母親對(duì)子女的學(xué)習(xí)上的影響要大于父親的影響，母親對(duì)兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)存在直接的影響。因此，在條件允許的情況下，母親應(yīng)當(dāng)盡可能留下來照顧孩子的學(xué)習(xí)和日常生活。

大多數(shù)父母在條件允許的情況下還是希望將子女帶在身邊親自照顧其學(xué)業(yè)，但現(xiàn)實(shí)還存在諸多阻礙，如：頻繁地流動(dòng)、昂貴的借讀費(fèi)、稀缺的城市教育資源、城市的高消費(fèi)水平、父母工作太忙沒有時(shí)間照顧孩子等。所以大部分流動(dòng)人口子女還是以留守兒童身份留在原籍地，而留守兒童的受教育問題多數(shù)家庭全權(quán)交于學(xué)校管理。學(xué)校教育是兒童除家庭以外的社會(huì)化場(chǎng)所，學(xué)校的教育是家庭無法給予的，同時(shí)家庭教育的作用學(xué)校教育也無法代替。學(xué)校和家庭都是培育兒童行為和思想的活動(dòng)場(chǎng)所，應(yīng)共同承擔(dān)留守兒童的教育職責(zé)。

二、 保障留守兒童接受公平有質(zhì)量教育的策略

（一） 改變留守兒童家庭結(jié)構(gòu)

對(duì)于家境貧困的留守兒童來說，教育是打破代際壁壘的最好方式。留守兒童的受教育問題是國家所提倡的辦公平有質(zhì)量教育的熱點(diǎn)問題。留守兒童的受教育質(zhì)量不僅在于學(xué)校的教育，更多的是家庭教育。而家庭結(jié)構(gòu)與家庭教育有著直接關(guān)系。根據(jù)家庭功能理論顯示，留守兒童家庭結(jié)構(gòu)屬于極端型家庭結(jié)構(gòu)，想要解決留守兒童受教育質(zhì)量問題，就必須解決其家庭結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，從極端型家庭結(jié)構(gòu)向平衡、中間型結(jié)構(gòu)過渡。

留守兒童并非社會(huì)活動(dòng)的獨(dú)立個(gè)體，他們需要更多的物質(zhì)和精神支持，家庭結(jié)構(gòu)應(yīng)從隔代撫養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)楦改赣H自撫養(yǎng)，承擔(dān)起監(jiān)護(hù)人的主要責(zé)任，關(guān)注兒童成長(zhǎng)并增加伴讀時(shí)間。同時(shí)，家庭教育還需要良好的親子關(guān)系，平等和頻繁的溝通能夠增進(jìn)親子間的感情，有利于父母及時(shí)掌握兒童的生活和心理狀態(tài)。

（二） 提高留守兒童父母家庭教育意識(shí)

一方面留守兒童父母工作忙碌，沒有時(shí)間陪伴子女讀書，家庭教育意識(shí)薄弱。另一方面，貧困家庭的留守兒童父母普遍受教育程度較低，缺乏科學(xué)的教育方法，不能給予兒童有效的教育幫助。這樣的現(xiàn)象都不利于留守兒童生理、心理健康成長(zhǎng)。

提高留守兒童父母家庭教育意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自身教育文化不足，激發(fā)提升個(gè)人素養(yǎng)的意愿和期望，增強(qiáng)對(duì)子女養(yǎng)教能力，有能力對(duì)子女的作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)和對(duì)預(yù)習(xí)、閱讀等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，間接加強(qiáng)子女受教育程度。同時(shí)，父母應(yīng)保持和學(xué)校良好的溝通習(xí)慣，以便隨時(shí)掌握子女情況，家庭與學(xué)校共同努力，為留守兒童接受公平有質(zhì)量的教育提供幫助和支持。

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作者簡(jiǎn)介：

王子玨，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)。