讓孩子們快樂地走進“識字王國”

摘 要：漢字是中華文化的載體。低年級識字教學課堂上，提高教學趣味拉近學生距離，為學生在學習路上保駕護航，推動學生快樂成長；再到課下聯(lián)動，家校合力共同提高學生的學習能力，最終落實到學習成績上。讓枯燥的識字過程開出美麗動人的花朵，讓孩子們快樂地走進識字王國。

關鍵詞：低年級；識字教學；堂上；課下

新課標指出：“小學低段側重解決識字問題，中段側重解決閱讀問題，高段側重解決閱讀、習作問題”。認識字、會寫字、會用字是學生自由閱讀、提高理解能力、夯實寫作能力的基礎，同時也是啟蒙教育的開端，因此識字教學是學生日后開展更高層次學習的見始知終，也是低年級老師教學任務的重中之重。然而，回歸博大精深的中華漢字上，識字過程難免枯燥有壓力，低年級學生獨立思考能力還未健全，互聯(lián)網時代新事物旁生分散學生注意力，諸如此類問題給識字教學帶來難關。如何渡過難關，陪伴低年級學生一同成長？轉變刻板教學觀念，提高創(chuàng)新意識，加強低年級堂上課下聯(lián)動教學刻不容緩。為此，可采用以下幾種行之有效的方法：

一、 堂上識字妙趣多，多角度指導識字

多角度、多方式指導學生熟記生字，貼近學生生活避免教學枯燥，利用課堂上短短的45分鐘，有以下幾種教學方法與教學理念：

（一） 情景教學

這里的情景教學分為象形字教學、情景聯(lián)想教學。象形字教學即是采用看圖識字，以自然界生字為例，如用鮮艷的花的圖片教會學生“花”這個生詞，告知學生“花”朵是從“草叢里冒出來的”，所以“花”字是“草字頭”。要有“花”先有“草”，所以“草”是“草字頭”加“早”。“早”是“太陽升上來，小朋友伸懶腰”，將這些生字連貫起來就是：“早”上起來舒展身體的小朋友看見“草”叢里開了“花”。將象形字與情景聯(lián)想連同教學，用醒目的圖片提高學生注意力和加強記憶。

（二） “基本字帶字”教學

由淺入深，擴大相近生字量的同時，使得學生在掌握基本字形的基礎上擴展，水到渠成地完成對該生字的“形、義、音”統(tǒng)一理解，達成識字目的。運用互聯(lián)網“建立思維導圖”“頭腦風暴”新理念，促進學生獨立思考能力，調動學生主觀能動力，激發(fā)聯(lián)想力。我在實際教學中，采用“添一筆組新字”“添偏旁組新字”等教學小游戲，提高學生識字興趣，落實識字量取得良好成效。

（三） 辨別混淆字

在“基本字帶字”識字法之后，單獨取出易混淆的字重點講解，加強學生生字辨析能力，減少錯別字失誤。低年級學生常見有“左右不分”的問題，不單單是會寫“左右”二字，而是要會理解運用到生活中去。針對這樣的實用字，我采取先分解二字加以區(qū)別，如“要先工作才能吃飯”即“左”底下是“工”，“右”底下是“口”。同時實際教學，由中間排的某位同學做中心點，其左其右分別是哪位同學，形象生動地為學生辨析。并在日常作業(yè)中觀察哪位學生尚未掌握，講解作業(yè)時特為關注，帶領班上同學盡快走出誤區(qū)。

（四） 韻文教學法

濃縮課文內容，增加生字密度，編成押韻的順口溜或由課文聯(lián)想到耳熟能詳的兒歌使得學生容易記誦。采用注音識字，鼓勵學生勤學善問，鼓勵學生使用字典，養(yǎng)成學習好習慣，在日常教學中加以復習拼音，“拼一拼，讀一讀，認一認，寫一寫”，牢固識字基礎。

（五） 先識字后教文

避免學生因不懂生字影響課文學習，降低閱讀興趣。課堂上通過識字教學后，使得學生能夠理解全文，提高學生文字語感，加強課文內容的連貫性、整體性。

二、 因材施教點帶面，注重師生互動性

美國心理學家和教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣?！睂W生是祖國最嬌嫩的花朵，自由玩耍是兒童的天性，教師不能扼殺他們的天性，使他們在學習過程中感到被迫與壓力，因此，循循善誘，提高教學趣味，加強與學生間互動教學尤為重要。比如，課堂上留出十分鐘讓學生提前預習新的課文，問學生哪些字是“認識的老朋友”，讓學生比比看誰認識的字更多；哪些字是“不認識的新朋友”，讓學生將生字在課文中注音并圈出來；開展“互幫互助小分隊”，同其他小組比賽讀生字、講故事表演等，同齡人“小圈教學”中，性格外向的同學帶動性格較為靦腆的同學共同學習，提高同學間互助友愛、共同進步；采用“歡樂對對碰”游戲教學，讓學生輕松掌握漢字的規(guī)律。如，形旁“木”與什么有關系，哪些人體結構部位名稱含有“月”字旁或“月”字底，“也”添加不同的偏旁部首可以組成哪些字……可以評比“識字之星”，寓教于樂，使學生主動識字。

三、 課下聯(lián)動家與校，促學生課外識字

在學校與家庭的關系中，“教師、學生、家長”達成聯(lián)動教育?；ヂ?lián)網的快速發(fā)展，給教師和家長對學生學習狀況的了解帶來交流便利，同學生家長保持密切聯(lián)系，互通學生的學習動態(tài)，以促進學生更好地學習成長。比如，教師在學生作業(yè)上用貼紙以示獎勵，讓學生收集整學期所獲的貼紙張數換取學期獎品，形成長期的學習激勵，讓學生養(yǎng)成作業(yè)本整理收集的好習慣；還可以利用學生家庭電視節(jié)目下方的字幕，作為家長引領孩子課外識字的素材，貼近學生生活。這樣有趣的互動從學校聯(lián)系到家庭，不要過分貪多求快，需要教師和家長共同監(jiān)督與鼓勵。因地制宜，立足于學生得到更好的教育的初衷，開展學生課外識字，擴大知識面，防止學生識字回生，引導學生利用節(jié)假日加強課外學習，感知身邊所能看見的漢字進行學習，這同時也需要家長的積極配合。

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！焙迫鐭熀５臐h字王國里，每一個小小的漢字都有獨特的魅力，在提高學生識字量的同時，教會學生如何自學的能力，提升學生文學素質也至關重要。千變萬化的識字方法讓學生們自然而然和文字“交朋友”；課堂上提高教學趣味拉近學生距離，為學生在學習路上保駕護航，推動學生快樂成長；課下聯(lián)動、家校合力共同提高學生的學習能力，最終落實到學習成績上。讓枯燥的識字過程開出美麗動人的花朵，讓孩子們快樂地走進識字王國！

參考文獻：

[1]楊歡歡.低年級“快樂識字”教學策略淺談[J].好家長，2016（6）.

[2]王麗萍.快樂識字 奧妙無窮[J].教師，2017（8）.

[3]王麗君.快樂識字教學方法探析[J].吉林教育，2018（8）.

作者簡介：

涂志丹，福建省漳州市，詔安縣深橋中心第二實驗小學。