高中生物課堂“問(wèn)題教學(xué)”的應(yīng)用研究

摘 要：新課程改革倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重學(xué)生知識(shí)體系的主動(dòng)建構(gòu)?！皢?wèn)題教學(xué)”在高中生物教學(xué)中應(yīng)用廣泛。筆者通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，在明確問(wèn)題設(shè)置原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的案例提出實(shí)施方法，發(fā)現(xiàn)“問(wèn)題教學(xué)”的意義，并提出實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：高中生物；問(wèn)題教學(xué)；應(yīng)用研究

“問(wèn)題教學(xué)”最早追溯到春秋時(shí)期的教育家孔子，他的思想“不憤不啟，不悱不發(fā)”再到后來(lái)“學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”都在一定程度上反映了“問(wèn)題教學(xué)”在教育教學(xué)中的作用。古希臘蘇格拉底有名的“助產(chǎn)術(shù)”采用發(fā)問(wèn)和問(wèn)答的形式，借助比喻、啟發(fā)等手段，層層駁倒錯(cuò)誤觀點(diǎn)，最終獲得確定的知識(shí)?！皢?wèn)題教學(xué)”雖然實(shí)踐的較早，但對(duì)于“問(wèn)題教學(xué)”的描述目前還沒(méi)有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，不同的學(xué)者具有不同的觀點(diǎn)。筆者根據(jù)之前學(xué)者的觀點(diǎn)，認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)就是以相互關(guān)聯(lián)、層層深入的問(wèn)題為主線，不斷引發(fā)學(xué)習(xí)者認(rèn)知狀態(tài)，使學(xué)習(xí)者原來(lái)不知道如何表達(dá)的知識(shí)進(jìn)一步清晰化，不斷接受新的認(rèn)知的心理狀態(tài)。

一、 高中生物課堂“問(wèn)題教學(xué)”問(wèn)題設(shè)置的原則

好的問(wèn)題，不僅能激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且在課堂教學(xué)中可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，以便進(jìn)入下一個(gè)核心概念的學(xué)習(xí)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出問(wèn)題的設(shè)置要遵循以下原則：

（一） 設(shè)置問(wèn)題要符合教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的心理和認(rèn)知水平有巨大的差異，另外設(shè)置問(wèn)題的教師也不同。因此，設(shè)置問(wèn)題要有章可循，要圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。

（二） 設(shè)置問(wèn)題要“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”

在教學(xué)中，設(shè)置的問(wèn)題要隨著學(xué)生認(rèn)知水平層層深入，層層遞進(jìn)，才能讓學(xué)生理清核心概念之間的內(nèi)在聯(lián)系。

（三） 設(shè)置的問(wèn)題要具有層次性

在教學(xué)中，教師面對(duì)的學(xué)生具有差異性，在設(shè)置問(wèn)題情境的時(shí)候，也應(yīng)該具有一定的層次性，設(shè)置的問(wèn)題不宜過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有思考的意義，也不能過(guò)于復(fù)雜，學(xué)生沒(méi)有思路，而是要符合絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生能根據(jù)設(shè)置的問(wèn)題情境迅速進(jìn)入思考。

二、 高中生物課堂“問(wèn)題教學(xué)”方法及相關(guān)案例

筆者通過(guò)資料分析及自身教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為在進(jìn)行高中生物課堂教學(xué)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題的方法主要有以下幾個(gè)方面。

（一） 聯(lián)系生活生產(chǎn)實(shí)際設(shè)置問(wèn)題

生物學(xué)的許多生命現(xiàn)象和活動(dòng)規(guī)律都與我們?nèi)粘?shí)際生活相聯(lián)系，將這些與我們息息相關(guān)的例子引入課堂，會(huì)極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)既符合高考考綱能力要求，也為教師進(jìn)行問(wèn)題教學(xué)提供了一條新的途徑。例如人體的體溫為什么會(huì)維持在37度？天氣炎熱時(shí)為什么會(huì)出汗？天氣寒冷時(shí)為什么會(huì)打寒顫等。設(shè)置這樣的問(wèn)題，就可以將學(xué)生引入體溫調(diào)節(jié)的教學(xué)中。

（二） 利用原有認(rèn)知沖突設(shè)置問(wèn)題

在生物教學(xué)中，可以設(shè)置與學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)互相沖突的問(wèn)題，引起學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生或者家長(zhǎng)已經(jīng)有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是：在感冒發(fā)燒時(shí)，需要加蓋厚棉被捂汗，在高中生物課堂教學(xué)有關(guān)內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性一節(jié)課中，如果提出一個(gè)相反的方法：發(fā)燒時(shí)，應(yīng)適當(dāng)撤減衣物，有利于排汗，從而降低體溫，如此與學(xué)生原來(lái)的認(rèn)知矛盾，學(xué)生急于知道原因，就可以達(dá)到較好的效果。

（三） 借助學(xué)科交叉知識(shí)設(shè)置問(wèn)題

生物學(xué)作為一門科學(xué)，與其他學(xué)科例如化學(xué)、物理學(xué)科總是有所聯(lián)系，由于中考的特殊性，學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)較物理化學(xué)來(lái)說(shuō)相對(duì)薄弱，所以利用學(xué)生已有對(duì)其他的學(xué)科的認(rèn)知設(shè)置問(wèn)題，來(lái)幫助學(xué)生理解生物學(xué)科知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的基本單位——氨基酸的結(jié)構(gòu)時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)——有關(guān)甲烷的相關(guān)結(jié)構(gòu)，來(lái)了解氨基酸的立體結(jié)構(gòu)；在學(xué)習(xí)興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)這個(gè)核心概念時(shí)，可以借助物理知識(shí)——有電位差才有電流，使學(xué)生對(duì)電信號(hào)有一個(gè)認(rèn)識(shí)，再學(xué)習(xí)后面的內(nèi)容也就很容易了。

三、 高中生物課堂“問(wèn)題教學(xué)”實(shí)施意義

筆者通過(guò)一段時(shí)間的課堂教學(xué)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在高中生物課堂使用“問(wèn)題教學(xué)”有其積極意義：

（一） 激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣

“問(wèn)題教學(xué)”設(shè)置的問(wèn)題與學(xué)生原有的認(rèn)知有沖突，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生探索、力求揭示的心理，這種情況下，學(xué)生會(huì)全身心投入，對(duì)所學(xué)內(nèi)容更加重視，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)在解決問(wèn)題后，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生巨大的成就感，從而更大的激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新能力

學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)大膽假設(shè)，提出各種各樣的問(wèn)題，這樣就會(huì)幫助學(xué)生打開(kāi)思路，同時(shí)進(jìn)行思維碰撞，商討出各種解決問(wèn)題的方法，進(jìn)而提出更加創(chuàng)新的觀點(diǎn)，培養(yǎng)發(fā)散思維。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究

在“問(wèn)題教學(xué)”課堂中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，增強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的有效互動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”的良好循環(huán)，其科學(xué)思維能力和科學(xué)探究能力得到進(jìn)一步的提升。

四、 高中生物課堂“問(wèn)題教學(xué)”實(shí)施建議

（一） 問(wèn)題創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的學(xué)情

進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，要充分了解所教學(xué)生，明確學(xué)生的知識(shí)掌握水平，有針對(duì)性地設(shè)置問(wèn)題才能為學(xué)生搭建腳手架，達(dá)到更大的發(fā)展區(qū)。

（二） 問(wèn)題設(shè)計(jì)要合理，減少封閉性的問(wèn)題，增加問(wèn)題的開(kāi)放性

教師在備課時(shí)，要以每一個(gè)核心概念為發(fā)散點(diǎn)，多方面、多角度去進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，要充分考慮到學(xué)生可能提出的問(wèn)題變化點(diǎn)，以便進(jìn)一步增強(qiáng)課堂上學(xué)生的發(fā)散思維。

（三） 問(wèn)題設(shè)置要抓住主要矛盾

設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的要么讓學(xué)生順應(yīng)，要么讓學(xué)生同化，所以設(shè)計(jì)時(shí)抓住主要矛盾，分辨原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)之間的關(guān)系，來(lái)設(shè)計(jì)貼近生活經(jīng)驗(yàn)或者與經(jīng)驗(yàn)沖突的問(wèn)題。

總之，在生物課堂中實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)”時(shí)，要充分考慮到所教學(xué)生的學(xué)情，利用每一個(gè)有效問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題—再發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—解決問(wèn)題”，充分的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。通過(guò)準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，提高生物課堂的效率，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁念金.問(wèn)題教學(xué)（第二版）[M].福州：福建教育出版社，2007：39，49.

作者簡(jiǎn)介：

王萍，河北省遷安市，遷安市第三中學(xué)。