增強文體意識演繹語用精彩

摘 要：語文學科作為一門語言文字運用的學習科目，具備一定的實踐性與綜合性特征。通過語文學科的學習不僅能夠磨煉情思，還能練習出如何表達情思的方法，可見在文章閱讀的過程中一定要基于“感悟”去探究文本語言形式的表達，從而習得文章表述方法，不斷增強學生的文體意識，進而達到“會用”的目的。

關(guān)鍵詞：小學語文；文體意識；語用；教學

語文課程標準明確指出：語文教學的核心目標就是引導(dǎo)學生“學習語言文字的運用”，簡稱“語用”。那么，在教學中如何凸顯這一核心目標呢？語言能力不可能是講會、聽會的，語文教學要依據(jù)語言表達規(guī)律和學生語言學習規(guī)律，構(gòu)建一個基于“學習語言文字運用”的教學體系，提高語文素養(yǎng)。目前，越來越多的小學語文教師對于文本的基本語言形態(tài)有所關(guān)注，比如對用詞的精準度、語言的精美度、句式的工整度等，都已探究出了切實可行的教學對策。然而對于大部分小學語文教師而言，要如何找尋到適宜的“語言訓(xùn)練點”依舊顯得較為茫然，筆者認為可嘗試從文體的角度著手去尋求“語用”，進而有效提升小學語文教學的質(zhì)量與效率。

一、 立足文體特點，選擇獨特語用點

無論是閱讀還是寫作，都要有一個基本要求，即要有文體感?；蛘哒f，要對各類文體有一個科學的認識和準確的把握，只有做到這一點，才能確定或理解文章的結(jié)構(gòu)形式，準確地運用表達方式，合乎規(guī)范地使用語言。小學語文教材中有著豐富的文本題材，比如童話、小說、散文、議論文等，有著不同且獨特的結(jié)構(gòu)、語言及表現(xiàn)手法。因此，教師要對不同文體的特點充分了解，但這并不意味著在“語用點”教學時完全就特點而教特點，更不提倡教自身得出的文體特點強行灌輸給學生，尤其是不同學段的學生，要選擇適宜的教學重點。因此，教師要在立足文體基本特點的基礎(chǔ)上，對“語用點”進行合理選擇，進而彰顯出以“言語實踐”為中心的課堂教學，達到提升學生語言文字運用能力的目的。

比如在講解《草船借箭》這篇文章時，該文章選自我國四大名著之一的《三國演義》，因此教師在教學過程中有更多的“語用”可供選擇，如諸葛亮的運籌帷幄、周瑜的窮追不舍、魯肅的忠厚老實，或者是對故事的起伏曲折進行層層剖析，還可借助文章中的環(huán)境描述去感悟人物形象等。這些都能夠作為教學中的“語用點”，但不難看出這些“語用點”對于四年級的學生而言會顯得趣味性偏低。通過對文本的重新審視，我們可發(fā)現(xiàn)文章中的對話描寫幾乎沒有任何情感色彩與修飾詞，但卻讓我們感受到了濃厚的心理戰(zhàn)氛圍。因此，教師可以此為突破口，通過“品味對話，感受人物內(nèi)心”“增添修飾詞、比較語言形式之妙”等活動，讓學生能夠領(lǐng)悟到這種“白描”式的語言之美，也正因為這一獨特的“語用點”，讓學生對文本內(nèi)容興趣激增。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！币虼耍诒静糠纸虒W中創(chuàng)設(shè)教學情景，引導(dǎo)學生結(jié)合自身實際，運用抓人物語言、動作、神態(tài)的描寫方法，最終實現(xiàn)了語用目標的感知、遷移、運用。

二、 把握文體形態(tài)，體現(xiàn)核心語用點

不同的文體有著自帶的獨特風格，有的文章以理見長，有的則以雅見長，還有的則以綺麗為美。而在當前文化形態(tài)日漸豐富的今天，越來越多極具個性的作家創(chuàng)作除了不同的文體形態(tài)，文體的內(nèi)涵也因此得到了拓展。比如，小說這一古典文體形態(tài)也已進化出了“小小說”“微型小說”，但其中依舊保留著小說的基本要素，小學語文教材中的《橋》便是這一案例。因此，教師一定要對現(xiàn)代文體形態(tài)有充分的認識與領(lǐng)悟，才不至于讓學生對優(yōu)秀作品產(chǎn)生“誤讀”。

比如，在講解梁衡先生的《跨越百年的美麗》相關(guān)內(nèi)容時，教材教學重點在于“把握核心內(nèi)容，領(lǐng)悟科學精神，學會用事例講述道理的寫法”，而這一教學目的讓許多教師將其劃分為議論文行列。而實際上，《跨越百年的美麗》這篇文章屬于以科學為題材的人物散文，并非議論文范疇，只不過其舍去了大多數(shù)散文以稱贊與奉獻為核心的寫作手法，重點烘托“美麗”進行切入，向我們講述了何為真正之美以及永恒之美，尤其是一位女性要怎樣對待自己的人生才能受到萬人敬仰。這篇文章并無小學語文教材文章中的“事件”描寫，重點在于“評論”，通過大量整齊句式對居里夫人進行贊美，可見這一文體的特征在于“因事而評”，因此教師要讓學生對這類散文的寫作手法有所明晰，從而進一步拓寬學生的閱讀視野。

三、 重視教學年段，選取適宜語用點

對于語文教學而言，不僅要自己具備文體意識，還應(yīng)提高文體教學意識，具體來講即是結(jié)合自身對不同文體的理解與感悟，選擇適當?shù)慕虒W方法去引導(dǎo)學生學習文體語言構(gòu)成方式，進而實現(xiàn)在寫作中揮灑自如的目的。當然，這一文體意識一定要基于學生年段特點，選擇與學生生活閱歷及學習能力相近的“語用點”，從而讓學生感受到語言學習的樂趣。

我們以童話這一文體教學為例，在小學低年段的語文教學中常見的有反復(fù)性童話結(jié)構(gòu)，具體來講即是相同或相近故事情節(jié)在不同環(huán)境之后能夠重復(fù)進行一次，其中三次反復(fù)較多，比如《一次比一次進步》《小熊住山洞》等，故事內(nèi)容并非完全重復(fù)，每次反復(fù)都有新元素加入且含有遞進意義，所以教師要在教學中有意識地對學生進行引導(dǎo)；到了小學中年段，《去年的樹》《巨人的花園》等童話則有著更強的“情感性”與“幻想性”，因此教師在教學中的語用要轉(zhuǎn)變?yōu)閷θ宋锏钠肺杜c想象；而高年段的童話故事如《賣火柴的小女孩》，教師在講述故事的同時要讓學生體會到小女孩生活的悲慘，基于文本賞析的角度去提升學生的藝術(shù)鑒賞能力。一言以蔽之，若語文課堂只是一味囿于課文內(nèi)容的分析理解與思想教育，一味高呼“愛的口號”，學生又會真正學到什么呢？

綜上所述，小學語文教學的主要目的在于促進學生語文能力的養(yǎng)成，并非簡單地知識灌輸。所以，一定要在閱讀不同文體的文本時采取針對性的閱讀方式，并且要準確把握好學段特點去增強文體意識，為學生創(chuàng)設(shè)不同的情感體驗，帶領(lǐng)學生細細品味語言文字，從而讓語言實踐與文本鑒賞共同促進學生語文素養(yǎng)的提升，也讓語文教學更加高效、實效，全面提升學生的語文能力。

參考文獻：

[1]雷天云.文體意識下的語文導(dǎo)學案設(shè)計研究[D].云南師范大學，2014.

[2]陳苗.小學語文科文體知識教學現(xiàn)狀及對策研究[D].西華師范大學，2016.

作者簡介：

何少葉，福建省漳州市，漳浦縣官潯中心學校。