基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)實(shí)踐分析

摘 要：初中階段的課程教學(xué)是義務(wù)教育的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這個(gè)階段能夠?qū)⒄n程教學(xué)質(zhì)量提升，就能為學(xué)生的高中時(shí)期課程學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。目前生物教師在新課程改革的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)之下，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到良好的教學(xué)方法、模式對(duì)課程教學(xué)效果都有著重要的作用，因此翻轉(zhuǎn)課堂的形成對(duì)于生物教師來(lái)講，是提升教學(xué)效率的有效方法，本文對(duì)此將展開(kāi)全面的討論。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生物；教學(xué)實(shí)踐；探究分析

生物是初中課程中的基礎(chǔ)科目，對(duì)于教師來(lái)講良好的教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及個(gè)人的教學(xué)質(zhì)量都有著積極的促進(jìn)作用。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方法，對(duì)于教師來(lái)講是實(shí)現(xiàn)對(duì)生物課程教學(xué)探究的途徑，所以初中生物教師應(yīng)該重視對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的引進(jìn)以及應(yīng)用，了解其實(shí)踐以及應(yīng)用的要點(diǎn)，從而將初中生物教學(xué)質(zhì)量全面提升，更好地完成生物課程教學(xué)目標(biāo)。

一、 我國(guó)初中生物教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用現(xiàn)狀

（一） 生物課程實(shí)踐活動(dòng)

生物課程是一門(mén)對(duì)實(shí)驗(yàn)探究要求相對(duì)來(lái)講比較高的課程，所以從課堂教學(xué)的實(shí)際需求的角度出發(fā)，翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究的形式，才能將教學(xué)目標(biāo)完成。但目前的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，很顯然對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的關(guān)注度不足，那么學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)踐操作，繼而實(shí)現(xiàn)對(duì)自己的潛能發(fā)揮的機(jī)會(huì)不足，沒(méi)有具備良好的實(shí)踐空間。其次就是教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂的過(guò)程中，應(yīng)將生物課程教學(xué)與之緊密地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)對(duì)細(xì)節(jié)化的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生就能通過(guò)自己的摸索以及探究獲得對(duì)生物知識(shí)探究的真知，這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)生物課堂的效率提升，然而我國(guó)多數(shù)生物教師，在對(duì)初中生進(jìn)行課程講解階段，似乎沒(méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)的實(shí)效性產(chǎn)生一定的限制。

（二） 學(xué)生在生物課程中的地位

翻轉(zhuǎn)課堂相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的要點(diǎn)之處，就是學(xué)生在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段擁有著絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)。目前從生物課程的實(shí)踐情況來(lái)看，初中生物教師在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的角色轉(zhuǎn)變、放權(quán)學(xué)生方面還存在著一定的不足，不能將整個(gè)課程的主動(dòng)權(quán)完整的交付于學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行生物課程應(yīng)用階段，教師依舊認(rèn)為自己是課堂教學(xué)活動(dòng)的主體，相對(duì)來(lái)講學(xué)生還處于一種極為被動(dòng)的情況，這個(gè)變化對(duì)于我國(guó)的初中生物教師來(lái)講是一個(gè)需要適應(yīng)并接受的過(guò)程。其次就是從學(xué)生的層面來(lái)講，突然間獲得了課堂的一些主動(dòng)權(quán)，會(huì)變得無(wú)所適從并準(zhǔn)備不夠，對(duì)于學(xué)生來(lái)講也是一個(gè)需要接受的變化過(guò)程。

二、 翻轉(zhuǎn)課堂提升初中生物學(xué)習(xí)效率的相關(guān)舉措

（一） 重視對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的加入

生物教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)階段，需要將實(shí)踐探究的重要性發(fā)揮出來(lái)，生物課程之所以會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果或教學(xué)質(zhì)量不佳的問(wèn)題，很大一部分原因就是實(shí)踐探究操作的過(guò)程不夠。所以教師需要在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用階段，將其特色發(fā)揮出來(lái)，既能夠讓學(xué)生掌握生物課程學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，也能促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐探究活動(dòng)中獲得真知。教師可以適當(dāng)?shù)乜紤]對(duì)照性的實(shí)驗(yàn)探究的形式，通過(guò)兩組不同的實(shí)踐基礎(chǔ)從而將生物課程的知識(shí)點(diǎn)以及要點(diǎn)明晰，對(duì)于學(xué)生來(lái)講就能有效地提升個(gè)人的生物學(xué)習(xí)效率。

（二） 強(qiáng)調(diào)師生之間的位置互換

生物教師在開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)應(yīng)用階段，需要將其提升教學(xué)質(zhì)量的作用發(fā)揮出來(lái)，尤其是在急性翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)階段，將學(xué)生的主動(dòng)權(quán)提升是非常必要的。教師首先要對(duì)個(gè)人的角色轉(zhuǎn)變有所了解，繼而將學(xué)生的課堂參與感提升。由于教師和學(xué)生在這種教學(xué)模式之下都發(fā)生了極大的變化，所以給予對(duì)方足夠的適應(yīng)時(shí)間是非常必要的，教師可以將學(xué)生的準(zhǔn)備工作與教學(xué)目標(biāo)需求進(jìn)行結(jié)合，強(qiáng)調(diào)整個(gè)生物課程學(xué)習(xí)都是由教師與學(xué)生之間的共同努力而完成，如果學(xué)生在課程內(nèi)容表達(dá)或理解方面存在一定的偏差，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探究以及自主學(xué)習(xí)。這樣就能通過(guò)一個(gè)個(gè)階段性的變化，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變，學(xué)生也能通過(guò)個(gè)人對(duì)生物知識(shí)探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，掌握生物課程基礎(chǔ)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)最終的創(chuàng)造性演繹的目標(biāo)，對(duì)鍛煉學(xué)生的思維都有著積極的作用。

（三） 遵循翻轉(zhuǎn)課堂中的師生互動(dòng)

初中生物教師在進(jìn)行課程教學(xué)階段，需要根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特質(zhì)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)安排，因此課程教學(xué)必然要遵守一定的原則，其中本文之前將課堂學(xué)生主體強(qiáng)調(diào)，并轉(zhuǎn)變師生的角色已經(jīng)說(shuō)明，那么其中非常重要的就是將教師與學(xué)生之間的互動(dòng)工作落實(shí)，教師轉(zhuǎn)變個(gè)人的教學(xué)理念，就能有效地避免填鴨教學(xué)所形成的不良教學(xué)模式，尤其是對(duì)于生物課程學(xué)習(xí)來(lái)講，良好的溝通交流是增進(jìn)師生間良好關(guān)系的途徑，所以教師應(yīng)該重視對(duì)這部分內(nèi)容的理解與論證，進(jìn)而對(duì)生物課程學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)或難點(diǎn)部分有效的討論，通過(guò)一些針對(duì)性的問(wèn)題設(shè)置，并與同學(xué)們一起進(jìn)行探究分析，就能將翻轉(zhuǎn)課堂更為積極有效地建立起來(lái)，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與勇氣的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四） 翻轉(zhuǎn)課堂中的游戲化教學(xué)滲透

游戲化的教學(xué)理念在翻轉(zhuǎn)課堂中被引用，也是實(shí)現(xiàn)教師多樣化教學(xué)方法的基本途徑。教師從調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性的角度出發(fā)，從而將游戲內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)完美的契合，對(duì)于初中生來(lái)講是吸引個(gè)人的注意力、提升學(xué)習(xí)效率的有效方法。常見(jiàn)的就是教師在翻轉(zhuǎn)課堂上設(shè)置通關(guān)游戲，或者學(xué)生通過(guò)生物詞匯進(jìn)行“接龍”游戲，整個(gè)課堂學(xué)習(xí)氛圍都會(huì)活躍起來(lái)，對(duì)于提升教師的教學(xué)質(zhì)量有著積極的作用。

翻轉(zhuǎn)課堂在生物課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于生物教師來(lái)講是一種實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的應(yīng)用途徑。而對(duì)于學(xué)生來(lái)講則是將個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)科能力提升的有效方法，對(duì)此教師應(yīng)該將翻轉(zhuǎn)課堂所面臨的問(wèn)題克服，繼而將生物教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行拓展研究，從而全面提升班級(jí)學(xué)生的生物成績(jī)以及學(xué)科綜合能力。

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作者簡(jiǎn)介：

何建軍，貴州省安順市，鎮(zhèn)寧布依族苗族自治縣江龍中學(xué)。