基于核心素養(yǎng)的地理實(shí)踐課堂資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用

摘 要：在高中階段，地理核心素養(yǎng)是由區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀共同形成的。地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅有助于學(xué)生掌握整體與部分、共性與個(gè)性的關(guān)系，還能提高學(xué)生的綜合思維和實(shí)踐能力，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展有重要的作用。因此，為了提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)立足于實(shí)踐課堂，開(kāi)發(fā)出符合學(xué)生認(rèn)知與能力的課程資源，并應(yīng)用到實(shí)踐課堂當(dāng)中，這樣做才能夠有效地在地理實(shí)踐課堂中促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：高中地理；核心素養(yǎng)；課堂資源開(kāi)發(fā)

所謂課堂資源其實(shí)就是在地理教學(xué)中幫助教師和學(xué)生解決問(wèn)題的物力和人力。課程資源具有具體性、多樣性以及不確定性等多種特征，因此，教師在開(kāi)發(fā)課程資源的時(shí)候，一定要根據(jù)教材內(nèi)容以及自身和學(xué)生的需求來(lái)開(kāi)發(fā)，這樣才不會(huì)感到盲目和無(wú)從下手。在高中階段，各科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)都是教學(xué)的主要任務(wù)，地理學(xué)科也不例外。所以，我們地理教師可以按照地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)需要來(lái)開(kāi)發(fā)地理課程資源并將其利用到實(shí)踐課堂當(dāng)中，這樣做不僅有利于彌補(bǔ)教材內(nèi)容的不足，豐富學(xué)生的地理知識(shí)和技能，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對(duì)于促進(jìn)地理學(xué)生綜合能力的提升有重要的作用。本文，我就以地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)來(lái)談一談高中地理課程資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。

一、 區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)的首要素養(yǎng)。所謂區(qū)域認(rèn)知，就是人對(duì)地域系統(tǒng)進(jìn)行分析、解釋以及預(yù)測(cè)的能力。在高中階段，地理教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，就是要教會(huì)學(xué)生可以對(duì)地域進(jìn)行系統(tǒng)分析、解釋和預(yù)測(cè)，從而形成從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的能力。那么，基于地域認(rèn)知素養(yǎng)的課程資源應(yīng)該如何開(kāi)發(fā)與利用呢？我認(rèn)為，要想培養(yǎng)學(xué)生的地域認(rèn)知能力，首先要有足夠的地域呈現(xiàn)，然后再在地域呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)分析、解釋和預(yù)測(cè)。這就要求教師要根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)發(fā)大量的網(wǎng)絡(luò)地域資源以及生活案例，這樣更有利于教師在授課的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析與實(shí)踐。

例如：在教學(xué)《能源資源的開(kāi)發(fā)》這節(jié)課時(shí)，由于教材內(nèi)容有限，沒(méi)有足夠的關(guān)于地域能源開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，因此，教師就可以通過(guò)開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源的方式來(lái)彌補(bǔ)這一內(nèi)容。如：教師可以通過(guò)所開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)資源利用多媒體來(lái)為學(xué)生展現(xiàn)山西煤資源的開(kāi)發(fā)，大慶油田的石油開(kāi)發(fā)、南水北調(diào)、西氣東輸?shù)染唧w案例，這樣做不僅能幫助學(xué)生系統(tǒng)的了解區(qū)域特點(diǎn)，還能拓展學(xué)生的地理知識(shí)面，對(duì)于提升學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力有重要的作用。

二、 綜合思維

綜合思維是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生學(xué)習(xí)地理必須要具備的能力。在高中地理實(shí)踐課堂中，要想培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展地理實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與熱情，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有重要的幫助。然而，要想讓學(xué)生順利地進(jìn)行課堂實(shí)驗(yàn)，教師還應(yīng)該依據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開(kāi)發(fā)相應(yīng)的教具和實(shí)驗(yàn)器材，這樣更能保證實(shí)驗(yàn)的效果和精準(zhǔn)度。

例如：在教學(xué)“海洋日溫差比陸地小”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，我根據(jù)實(shí)驗(yàn)需求開(kāi)發(fā)了溫度計(jì)、帶夾子的鐵架臺(tái)、大功率白熾燈等教學(xué)資源來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，首先我和學(xué)生把裝有相同體積水和沙子的燒杯放在了鐵架臺(tái)的兩側(cè)，用大功率的白熾燈把水和沙子加熱到相同的溫度，并記錄。其次，將鐵架臺(tái)已到了教室外面的陽(yáng)光下，觀察升溫過(guò)程，并每十分鐘觀察一次溫度計(jì)，做下記錄。然后，再把鐵架臺(tái)移到教室內(nèi)，觀察降溫過(guò)程，每十分鐘觀察一次溫度計(jì)并做記錄。最后，要求學(xué)生把觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象繪成曲線圖，并得出結(jié)論。這樣做，不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理探究活動(dòng)的熱情，還能幫助學(xué)生用地理的眼光來(lái)看待地理環(huán)境，對(duì)于提高學(xué)生的地理綜合思維有重要的幫助。

三、 地理實(shí)踐

地理實(shí)踐力是指人們?cè)诘乩響敉饪疾?、社?huì)調(diào)查、模擬實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)。在高中階段，要想培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力，教師可以通過(guò)開(kāi)發(fā)校內(nèi)、外課程資源，帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察的方式來(lái)進(jìn)行，這樣對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所處地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，和提高實(shí)踐能力有重要的幫助。那么，教師應(yīng)該如何對(duì)校外課程資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)呢？我認(rèn)為，教師可以根據(jù)教材的教學(xué)目標(biāo)，尋找學(xué)校周?chē)墓珗@、山峰、河流、居民區(qū)或者種植區(qū)等作為課外資源，也可以設(shè)計(jì)考察路線，帶領(lǐng)學(xué)生整體乘車(chē)移動(dòng)觀察。

例如：在針對(duì)《旅游對(duì)區(qū)域發(fā)展的意義》這節(jié)課教學(xué)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)氐穆糜尉皡^(qū)進(jìn)行一次實(shí)地調(diào)查活動(dòng)。在這次活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以先去實(shí)地進(jìn)行考察；其次，制定詳細(xì)地調(diào)查和考察計(jì)劃，如：活動(dòng)的目標(biāo)、活動(dòng)地點(diǎn)、活動(dòng)方式、活動(dòng)路線、活動(dòng)內(nèi)容等；然后，告訴學(xué)生一些調(diào)查和考察的注意事項(xiàng)，和需要準(zhǔn)備的物品；最后，在家長(zhǎng)的同意下帶領(lǐng)學(xué)生在周末實(shí)施考察。在考察的過(guò)程中，學(xué)生要分組對(duì)景區(qū)的氣候、地形、植被、一天之內(nèi)的人流量等進(jìn)行詳細(xì)的考察，然后寫(xiě)出分析報(bào)告。這樣做是提高學(xué)生地理實(shí)踐能力的有效方法之一。

四、 人地觀念

人地觀念是地理核心素養(yǎng)最核心的價(jià)值觀。通過(guò)對(duì)學(xué)生人地觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以樹(shù)立學(xué)生人與自然和諧相處的觀念，從而培養(yǎng)學(xué)生成為一個(gè)保護(hù)環(huán)境、注重生態(tài)和諧的現(xiàn)代公民。為了培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念素養(yǎng)，教師可以通過(guò)播放影視資源的方式，從情感上引導(dǎo)學(xué)生尊重自然，與自然和諧相處、走可持續(xù)發(fā)展道路的人地觀念。

例如：在教學(xué)《人類與海洋和諧發(fā)展》這一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的人地觀念，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，我為學(xué)生播放了紀(jì)錄片《海洋》。《海洋》這部紀(jì)錄片首先以一種獨(dú)特的方式向觀眾呈現(xiàn)了海洋的美麗、生機(jī)與活力，然后又展示了人類對(duì)海洋的不斷索取、對(duì)海洋生物生活環(huán)境的破壞之后海洋所遭受的生態(tài)危機(jī)。通過(guò)這部影片，我希望能夠引起學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識(shí)，并落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)當(dāng)中，進(jìn)而幫助形成人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

綜上所述，地理核心素養(yǎng)是高中階段地理教學(xué)的關(guān)鍵，作為一名地理教師，我們積極地開(kāi)發(fā)有利于培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的校內(nèi)外課程資源，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)地理知識(shí)，提高地理能力。

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作者簡(jiǎn)介：

許鵬程，福建省泉州市，永春華僑中學(xué)。