農(nóng)村高中英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)中無(wú)效教學(xué)行為的策略初探

摘 要：高中教學(xué)時(shí)間非常寶貴，課堂教學(xué)必須具有價(jià)值，否則就是在浪費(fèi)時(shí)間，即無(wú)效教學(xué)行為。如果教學(xué)行為是有效的，不僅可以用更少的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，而且學(xué)生也學(xué)得輕松，有更多時(shí)間可以做自己想做的事情。研究高中英語(yǔ)課堂寫作教學(xué)中的無(wú)效教學(xué)行為，并加以糾正，能提升課堂效率和質(zhì)量，并最終反映在學(xué)生的寫作能力上。本文筆者圍繞此主題開展，與讀者分享教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，減少無(wú)效教學(xué)行為。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中英語(yǔ)；寫作；無(wú)效教學(xué)；策略

一、 引言

在社會(huì)發(fā)展初期，教學(xué)是一種行為藝術(shù)。直至20世紀(jì)上半葉，西方世界的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)開始倡導(dǎo)有效教學(xué)，依托實(shí)用主義哲學(xué)和行為主義心理學(xué)，此理念在諸多國(guó)家擴(kuò)散，教學(xué)更被以科學(xué)對(duì)待。即教學(xué)不僅僅是在傳播科學(xué)，更需要用科學(xué)的方法來進(jìn)行研究。20世紀(jì)末逐漸滲透到中國(guó)，我國(guó)教育工作者結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理論與實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)其進(jìn)行有益的探索，漸漸豐富教學(xué)成果，也漸漸接近理想教學(xué)。有效教學(xué)在于減少課堂中的無(wú)效教學(xué)行為，減少時(shí)間的浪費(fèi)，自然能夠提高效率。不完全以實(shí)現(xiàn)課堂可視化目標(biāo)為結(jié)果，而更重視學(xué)生個(gè)人行為和能力的培養(yǎng)，如積累語(yǔ)言能力和技能，獲取信息等等。農(nóng)村又有自己的教學(xué)特殊性，這一點(diǎn)也會(huì)在無(wú)效教學(xué)中體現(xiàn)。

二、 減少口頭禪，時(shí)刻提醒

每個(gè)人都有自己的口頭禪，這是一樣語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，往往是不自覺的，也是自己不可知的，只有在他人提醒時(shí)，才可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，而還是會(huì)情不自禁。但是課堂教學(xué)爭(zhēng)分奪秒，教師的口頭禪成為一種無(wú)效語(yǔ)言。特別是在英語(yǔ)寫作課上，語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)很關(guān)鍵，教師的每次發(fā)音和英語(yǔ)對(duì)話都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好時(shí)期，教師也必須提供更高質(zhì)量的英語(yǔ)對(duì)話。若只是自己的口頭禪，如“Agree.”“Right.”等，重復(fù)性地表達(dá)，往往會(huì)讓學(xué)生失去耐心，久而久之也會(huì)讓人不舒服。除了詞匯之外，還有拖長(zhǎng)音也是一種無(wú)效教學(xué)行為。有些教師為了給學(xué)生思考的時(shí)間，或是啟發(fā)他們的思維，會(huì)將某些單詞的尾音拖得很長(zhǎng)，如“And...”“So...”等，看似是在鼓勵(lì)和等待學(xué)生作答，但是對(duì)學(xué)生卻是一種壓力，只能去接教師的話，若不知道如何作答，氣氛會(huì)變得尷尬。而且對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)也不利，特別是在英語(yǔ)寫作課堂中，容易模糊英語(yǔ)的規(guī)范性。

時(shí)刻提醒，為了減少課堂教學(xué)中的無(wú)效口頭禪，教師首先要正視自己的這一教學(xué)“缺點(diǎn)”，可以讓學(xué)生來告訴自己哪些是自己的口頭禪，然后在教學(xué)中注意改正。習(xí)慣并不好糾正，但是教師可以通過不斷地提醒，例如若自己說了口頭禪，就在講桌的紙上寫“正”字，逐漸從十次降低到五次，直至沒有。每個(gè)課堂都給自己設(shè)定這樣的一個(gè)小目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)。

三、 減少語(yǔ)言重復(fù)，及時(shí)糾正

在學(xué)生回答問題時(shí)，如果聲音比較低，教師往往需要重復(fù)一遍，如果學(xué)生在語(yǔ)言組織上有語(yǔ)法錯(cuò)誤，教師可以通過復(fù)述來糾正，還能夠起到糾錯(cuò)的作用。但若只是單純地重復(fù)，就是一種時(shí)間浪費(fèi)。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人的回答，不能走神，或是交頭接耳，這是對(duì)別人的不尊重。在寫作課上，表現(xiàn)得尤為明顯的是學(xué)生討論和小組討論的環(huán)節(jié)，有些學(xué)生回答聲音比較低，教師需要走到他身旁，然后“翻譯”給大家聽?；蛘呤腔卮鹫咴谧鞔饡r(shí)，其他人在繼續(xù)交流。這樣無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，都是一種無(wú)效行為。當(dāng)學(xué)生回答聲音比較低時(shí)，教師要適當(dāng)提醒，讓他們自己將剛剛回答的問題再闡述一邊，這樣的效果比教師重復(fù)要好很多。對(duì)于注意力不集中的同學(xué)則建議采用提問的方式，讓他們收回注意力。聽別人的作答，對(duì)自己也是一種進(jìn)步。很多學(xué)生認(rèn)為他人在回答時(shí)，對(duì)自己是沒有意義的，可以說是一種無(wú)效行為，但若是學(xué)生能夠在他人作答時(shí)積極思考，發(fā)現(xiàn)他人在發(fā)音或是寫作想法上的優(yōu)勢(shì)，用于彌補(bǔ)自己的缺點(diǎn)，或是在自己的寫作中錦上添花，那么就能夠很好地利用這一原本的“無(wú)效行為”，使之又具有了學(xué)習(xí)意義。并且有利于培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，利于教師和學(xué)生之間的合作。

四、 減少無(wú)意義提問，提高問題質(zhì)量

互動(dòng)課堂，很多時(shí)候都是以相互提問的方式進(jìn)行的，無(wú)論對(duì)教師和學(xué)生來說，都是比較好操作的一種學(xué)習(xí)方式。但是問題教學(xué)法真正教學(xué)價(jià)值的發(fā)揮，還要看問題的質(zhì)量和提問方式。在無(wú)效教學(xué)行為中，非常突出的一點(diǎn)就是無(wú)效問題。有的教師在教學(xué)中，會(huì)提問一些顯而易見的問題，例如在英語(yǔ)寫作教學(xué)中，以“Environment”為題，導(dǎo)入素材為大量的污染照片，教師會(huì)提問“Is the pollution serious？ Do you like to live in this environment？”，這個(gè)問題的答案當(dāng)然是明確的，甚至可以說是唯一的。與其提問這樣的問題浪費(fèi)時(shí)間，不如問一問，學(xué)生周圍有哪些污染現(xiàn)象，造成這種現(xiàn)象的原因是什么等等。這些討論的內(nèi)容都會(huì)成為學(xué)生寫作的素材，更好地豐富他們的文章。

因此，在互動(dòng)課堂中，減少不符合高中生智商的問題，要多提問能促進(jìn)學(xué)生思考，或是激發(fā)討論，或是啟發(fā)思維的問題，才能更好地提高其想象力和抽象思維，這一點(diǎn)在英語(yǔ)寫作中非常重要。教師可以將這些問題做積累，將來能更快更好地在教學(xué)中使用。

五、 減少無(wú)效任務(wù)，提高小組活動(dòng)實(shí)效性

任務(wù)型教學(xué)是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中推薦采用的教學(xué)方法，在許多試點(diǎn)學(xué)校也取得了比較好的成績(jī)。但是很多教師在使用方法時(shí)，因?yàn)椴僮鞑划?dāng)，而導(dǎo)致這一活動(dòng)成為無(wú)效教學(xué)行為之一。在實(shí)際的寫作教學(xué)中，有些課堂任務(wù)布置并不合理，看似內(nèi)容很“豐盛”，但的確只是浮于表面，并沒有更高價(jià)值的指導(dǎo)意義。任務(wù)目標(biāo)比較大，整個(gè)活動(dòng)比較空，學(xué)生無(wú)從下手，不能理解教師設(shè)置該活動(dòng)的目的。如學(xué)生在沒有提示的情況下，去回答一些他們并不熟悉的領(lǐng)域，如針對(duì)某一政治事件進(jìn)行談?wù)摚此票容^“高大上”，但學(xué)生很難做到。

因此要減少無(wú)效任務(wù)，重點(diǎn)提高小組活動(dòng)的實(shí)效性。將更多的問題進(jìn)行細(xì)化，給學(xué)生完成任務(wù)的臺(tái)階，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。這樣才能在最后的寫作任務(wù)中有話可說，否則課堂任務(wù)沒有很大的完成意義。當(dāng)然一些太過簡(jiǎn)單的任務(wù)也不能彰顯學(xué)習(xí)價(jià)值，也是教學(xué)中要避免的。

六、 總結(jié)

除了以上幾種比較突出的無(wú)效教學(xué)行為之外，還有活動(dòng)時(shí)間短，注重形式化；無(wú)效課堂評(píng)價(jià)等等。只是以上幾點(diǎn)在農(nóng)村英語(yǔ)寫作教學(xué)中表現(xiàn)得更加突出，更急需解決。需要相關(guān)英語(yǔ)教師反思自己在教學(xué)中是否也陷入這些誤區(qū)，真正解決無(wú)效教學(xué)行為的問題。

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作者簡(jiǎn)介：

李建榮，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)。