提高中職學(xué)生數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略研究

摘 要：本文通過(guò)對(duì)中職學(xué)生課堂存在的問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，期望能夠在提升中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性方面提供有價(jià)值的參考，通過(guò)對(duì)比分析法、舉例說(shuō)明法對(duì)于教學(xué)實(shí)例進(jìn)行演繹，對(duì)于目前中職數(shù)學(xué)課上導(dǎo)致課堂效率下降的諸多原因進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上從學(xué)生與教師的雙方角度探究了提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略，明確了策略有效的前提下，創(chuàng)新性地提出建立教學(xué)實(shí)效性的反饋體系，使有效性的策略能更具有實(shí)際效應(yīng)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；數(shù)學(xué)課堂；教學(xué)有效性；互動(dòng)教學(xué)

在中職教學(xué)的完整體系中，數(shù)學(xué)是教學(xué)的重要組成部分，而中職學(xué)生的數(shù)學(xué)教育又是數(shù)學(xué)教育環(huán)節(jié)中的重要組成部分。數(shù)學(xué)課程的開(kāi)設(shè)是為了幫助學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)，提升計(jì)算能力，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而提高中職學(xué)生的專業(yè)技能。根據(jù)近年來(lái)業(yè)內(nèi)的研究?jī)?nèi)容分析，對(duì)于中職特色的強(qiáng)調(diào)將會(huì)是未來(lái)中職教育的趨勢(shì)之一，而對(duì)于中職學(xué)生而言，其特殊的、特色的教育需求增加了其教育的難度與挑戰(zhàn)性，研究其教學(xué)策略具有實(shí)際應(yīng)用與可持續(xù)性發(fā)展的意義。

如何利用好40分鐘的課堂教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率，盡可能地讓學(xué)生在課堂上就能較好地掌握知識(shí)，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的方法很多，本文僅針對(duì)中職學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂效率提高進(jìn)行具體策略研究。

一、 中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀原因分析

（一） 中職學(xué)生普遍對(duì)于文化課程的畏懼心理

基于現(xiàn)存的生源選拔制度決定了中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，而進(jìn)入中職學(xué)校之后，每節(jié)課的中職數(shù)學(xué)知識(shí)具有較強(qiáng)的連貫性，每節(jié)課都不完全聽(tīng)懂的情況累積之后導(dǎo)致學(xué)生的畏懼心理越來(lái)越強(qiáng)。

（二） 教師的教學(xué)方案缺乏針對(duì)性

中職學(xué)生的特殊性在于學(xué)生的培育方針主要針對(duì)其專業(yè)能力，對(duì)于基礎(chǔ)學(xué)科的要求偏低，故而學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很小，老師的授課方針常常未充分考慮學(xué)生的特殊性，采用了知識(shí)的理解過(guò)程的一般教學(xué)方針，無(wú)法有的放矢地進(jìn)行知識(shí)灌輸，導(dǎo)致了中職教學(xué)課堂效果不佳的現(xiàn)狀。

（三） 師生配合度及親密度缺乏

數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)初衷是師生互動(dòng)的實(shí)踐型課堂，但是在中職數(shù)學(xué)課堂中，這樣的師生關(guān)系卻十分薄弱，原因主要為從中職學(xué)生的角度看來(lái)，數(shù)學(xué)課堂的重要性很弱，在中職學(xué)校掌握一門(mén)專業(yè)技能是至關(guān)重要的，但是教師從學(xué)生的思維訓(xùn)練、生活需求的角度，認(rèn)為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很重要，故而應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格要求，供需雙方的目的出現(xiàn)了偏差，進(jìn)而加劇了這種課堂的配合及親密度的不平衡現(xiàn)狀。

而另一個(gè)很重要的因素是，長(zhǎng)此以往，由于學(xué)生的積極性低、基礎(chǔ)差，教師的嚴(yán)格要求常常不能被滿足，因而教師上課就少了成就感，課堂的效率就低了，極易形成這樣一個(gè)惡性循環(huán)。

（四） 教與學(xué)缺乏有效反饋

中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是互動(dòng)性很強(qiáng)的課堂，需要時(shí)常根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)狀態(tài)對(duì)課堂環(huán)境進(jìn)行調(diào)整或氣氛調(diào)動(dòng)，而調(diào)整之后的課堂是否能夠契合學(xué)生的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有一個(gè)合適的反饋，因而老師的方案調(diào)整其實(shí)很多時(shí)候是無(wú)效的，因?yàn)椴](méi)有起到切實(shí)有效的作用，每個(gè)教師都應(yīng)該有自己的一套授課反饋系統(tǒng)，從自我經(jīng)驗(yàn)角度對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)判，及時(shí)調(diào)整，改善現(xiàn)狀。

二、 提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略探究

課堂的有效教學(xué)體系由教師與學(xué)生共同建立，內(nèi)外兼顧才可達(dá)到最好效果，調(diào)動(dòng)師生雙方的主觀能動(dòng)性。

（一） 中職學(xué)生——學(xué)習(xí)有源、點(diǎn)滴進(jìn)步

1. 夯實(shí)基礎(chǔ)，提高課堂吸收效率

中職學(xué)生與其他院校學(xué)生在學(xué)習(xí)方面，最顯著的區(qū)別在于基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，且主動(dòng)性較差。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是師生雙方的配合，在學(xué)生自己的努力方面，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生信心，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，只有根基牢靠，才能夠在此基礎(chǔ)上有所建樹(shù)，在保證了基礎(chǔ)穩(wěn)步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還需要提高自己的課堂學(xué)習(xí)效率，在更短的時(shí)間中將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)生踏實(shí)的學(xué)習(xí)能夠?yàn)檎n堂的師生配合注入極大的信心。

2. 積極配合，尋求積累性進(jìn)步

在互動(dòng)性要求不高的數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒙?tīng)講的時(shí)間有限，無(wú)論是中職學(xué)生還是其他院校學(xué)生都是如此，在課堂的交流中，學(xué)生們對(duì)老師的積極配合是十分重要的，態(tài)度的積極能夠調(diào)動(dòng)整個(gè)課堂的積極性，這樣一來(lái)學(xué)生們也能夠獲得循序漸進(jìn)的進(jìn)步。

（二） 中職數(shù)學(xué)教師——循循善誘、靈活創(chuàng)新

1. 選取合適教學(xué)內(nèi)容，為順利授課提供保障

莫爾曾言“人生最困難者，莫過(guò)于選擇”，一個(gè)正確的選擇將決定未來(lái)作用的成效與否，如何選擇合適的教材是教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要抉擇的第一步。

教師所選擇的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)是能夠幫助學(xué)生進(jìn)步，且有助于學(xué)生循序漸進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容，這是有效開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的前提。當(dāng)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首要任務(wù)是熟悉手中的教材，充分體會(huì)教學(xué)大綱上的要求與目標(biāo)，明確自身的教學(xué)目標(biāo)，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況（基礎(chǔ)、心態(tài)、能力、優(yōu)點(diǎn)），切忌照本宣科。

在這樣的前提下，教師可結(jié)合專業(yè)知識(shí)，融會(huì)貫通，進(jìn)而設(shè)計(jì)出適合本班學(xué)生的教學(xué)方案。只有能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)步、激發(fā)其興趣，進(jìn)而使其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)互動(dòng)中，幫助提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容才是行之有效的。

在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循中職數(shù)學(xué)教學(xué)大綱上的“便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，有利于學(xué)生興趣的提高”這一原則，同時(shí)本著“用教材教而非教教材”的理念進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理調(diào)整，使之更加契合學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)基礎(chǔ)和基本能力，保證每個(gè)學(xué)生有興趣有能力去學(xué)懂、學(xué)會(huì)，而不至于脫離其實(shí)際水平，適合才是首要的教學(xué)需求。

教學(xué)的初始階段是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，此時(shí)學(xué)生的興趣被激發(fā)，利用學(xué)生熟悉的情境進(jìn)行導(dǎo)入是很好的方式，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，生活情境和專業(yè)崗位等實(shí)際應(yīng)用情境是最能激發(fā)他們的興趣的。

因而，在導(dǎo)入教學(xué)時(shí)，教師可采用這樣的方式為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)個(gè)好頭。例如：在學(xué)習(xí)函數(shù)單調(diào)性概念時(shí)，教師可以引入電流變化圖等學(xué)生日常較常見(jiàn)到的圖形，也將有利于學(xué)生復(fù)習(xí)。在講解等差數(shù)列時(shí)，教師可以通過(guò)具象的身高對(duì)比來(lái)引入其概念，引導(dǎo)學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2. 嘗試新教學(xué)方法，改變新知識(shí)吸收渠道

對(duì)于普通高校而言，學(xué)生具有學(xué)業(yè)上的升學(xué)壓力，基本能夠主動(dòng)吸取知識(shí)，但是對(duì)于中職學(xué)生而言，長(zhǎng)時(shí)間無(wú)變化的學(xué)習(xí)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去興趣，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)過(guò)程中，教師要敢于在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新并優(yōu)化自己的教學(xué)方法，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，推動(dòng)學(xué)生在知識(shí)的探究中的自主性，以及學(xué)生的知識(shí)吸收能力。

近年來(lái)，在教學(xué)中采取分層教育的觀點(diǎn)很多，但是究竟能夠取得多大的成果，還需要通過(guò)時(shí)間來(lái)檢驗(yàn)，但是可以肯定的是，有針對(duì)性地進(jìn)行教育，教學(xué)效率定然提高。在實(shí)施分層教育時(shí)要注意中職學(xué)校的學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)水平存在個(gè)體差異，很重要的是要保護(hù)學(xué)生的自尊心，根據(jù)其自身的知識(shí)吸收情況進(jìn)行合理的分層。

在目前的信息科技化時(shí)代，校園條件允許的情況下，教師可以利用多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，利用新時(shí)代的中職學(xué)生對(duì)多媒體的興趣及多媒體本身的信息傳播特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)熱情。

如此一來(lái)，學(xué)生的進(jìn)步同時(shí)還能夠帶動(dòng)教師的進(jìn)步，教師在這個(gè)過(guò)程中需要對(duì)有關(guān)數(shù)學(xué)的軟件進(jìn)行研究，拓寬自己的知識(shí)和學(xué)科領(lǐng)域，把數(shù)學(xué)教學(xué)軟件應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量以及課堂效率的提高大有裨益。

3. 注重生活中的數(shù)學(xué)，增加代入感及興趣點(diǎn)

對(duì)中職學(xué)校學(xué)生的培養(yǎng)，不能只是照本宣科，要注重培養(yǎng)其在實(shí)際應(yīng)用中的思維能力和解決問(wèn)題的能力。平時(shí)的教學(xué)進(jìn)程中，教師們可積極搜集關(guān)于學(xué)生的生活與未來(lái)專業(yè)中可用的素材，也要鼓勵(lì)學(xué)生們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和思維解決生活中遇到的問(wèn)題，比如對(duì)于酒店管理專業(yè)的學(xué)生，可通過(guò)餐廳人員采用的擺臺(tái)一步定位法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)是來(lái)源于生活的；對(duì)于機(jī)械專業(yè)的學(xué)生，日常器械中存在的夾角可讓他們明白角在生活中的常見(jiàn)程度，源于生活更會(huì)回到生活。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的貫通，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力，以及實(shí)踐能力。

三、 建立教學(xué)實(shí)效性的反饋體系

在教學(xué)中如何得知實(shí)施的教學(xué)策略是否切實(shí)有效的提升了數(shù)學(xué)課堂的效率？此時(shí)建立有反饋調(diào)節(jié)功能的反饋體系就十分有必要，在此體系中，教師處于最關(guān)鍵的中間角色，能夠控制體系的運(yùn)轉(zhuǎn)和調(diào)整。

體系中包括四個(gè)環(huán)節(jié)（如圖1）：

1. 教學(xué)策略之后的課堂現(xiàn)狀檢測(cè)環(huán)節(jié)；

2. 回顧教學(xué)過(guò)程，分析課堂現(xiàn)狀得失的原因環(huán)節(jié)；

3. 調(diào)整教學(xué)方案，進(jìn)行新一輪的檢測(cè)調(diào)整環(huán)節(jié)；

4. 形成較為完善的教學(xué)反饋體系環(huán)節(jié)。

如若第三輪的調(diào)節(jié)仍然無(wú)法滿意則繼續(xù)回到第二環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，如此往復(fù)，最終形成針對(duì)每個(gè)班的特殊教學(xué)體系。

無(wú)論教學(xué)反饋體系還是課堂的創(chuàng)新內(nèi)容，其運(yùn)作的核心都是數(shù)學(xué)教師對(duì)中職學(xué)生的課堂積極性把握以及學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生回應(yīng)，二者相互配合共同提高的過(guò)程。只有課堂的主體——教師和學(xué)生共同地參與到教學(xué)中，才是實(shí)現(xiàn)最有效課堂教學(xué)的前提。

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作者簡(jiǎn)介：

魏美雄，福建省建甌市，福建省建甌市職業(yè)中專學(xué)校。