以《背影》為例談散文教學(xué)小組合作展示環(huán)節(jié)中的課堂應(yīng)用

摘 要：在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用廣泛，但大多流于形式，源于沒(méi)有將展示環(huán)節(jié)落于實(shí)處。本文通過(guò)比較《背影》一課的兩個(gè)教學(xué)片段，分析小組合作中的展示環(huán)節(jié)應(yīng)如何有效地貫穿于課堂中。

關(guān)鍵詞：初中散文閱讀；小組合作；展示；《背影》

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。小組合作在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用廣泛，這與初中生的思維模式、心理圖式轉(zhuǎn)變有著密不可分的關(guān)系。在以往淺薄的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，筆者確也發(fā)現(xiàn)小組合作對(duì)于中學(xué)生的培養(yǎng)與幫助不僅止于學(xué)科上，更滲透在其語(yǔ)言表達(dá)、自我展現(xiàn)等方面。當(dāng)然，以生為體、以師為導(dǎo)、環(huán)節(jié)完整、有效生成的小組合作方可達(dá)到以上效果。在小組合作先學(xué)后教、以學(xué)定教的過(guò)程中，需要教師關(guān)注并積極訓(xùn)練的環(huán)節(jié)就是小組展示。如何讓小組合作亦或討論的結(jié)果在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到目標(biāo)，是需要教師思考、試行、改良、反思的。

《背影》一文是朱自清的名篇，通過(guò)描寫(xiě)父親的背影，寫(xiě)出了父親拳拳愛(ài)子心，令人動(dòng)容，也是初中教材中的重點(diǎn)篇目。下面，以《背影》的兩個(gè)教學(xué)片段為例，簡(jiǎn)要分析小組合作的展示環(huán)節(jié)是如何有效地貫穿在課堂教學(xué)中。

一、 教學(xué)片段

片段一：

閱讀課文第6自然段，小組討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（多媒體展示小組討論的問(wèn)題，讓學(xué)生討論問(wèn)題）

1. 作者從哪幾個(gè)方面描繪父親的背影？表現(xiàn)了父親怎樣的思想感情？2. 說(shuō)說(shuō)段落中有哪些詞語(yǔ)讓你有所觸動(dòng)？并賞析這些詞語(yǔ)。3. 段落中兩次寫(xiě)到“我”流淚，兩次流淚的原因分別是什么？（教師無(wú)點(diǎn)撥，小組借助參考書(shū)討論5分鐘后，教師開(kāi)始點(diǎn)學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題）

生1：第1題的答案是從行動(dòng)、服飾、體態(tài)描繪了父親的背影，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的疼愛(ài)。

師：說(shuō)得很好，請(qǐng)坐。（多媒體展示答案，與生1答案一樣）有沒(méi)有同學(xué)說(shuō)說(shuō)第2題的討論結(jié)果？

生2：“攀著”“向上縮”“微傾”“努力”這些詞語(yǔ)打動(dòng)我，寫(xiě)出了父親爬鐵道買(mǎi)橘子的艱難，表現(xiàn)了父親對(duì)兒子的愛(ài)。

師：很不錯(cuò)，答題思路非常完整。（多媒體展示答案，與生2答案一樣）有沒(méi)有同學(xué)說(shuō)說(shuō)第3題的討論結(jié)果？

生3：第一次流淚是被父親的愛(ài)所感動(dòng)，第二次流淚是與父親依依惜別，戀戀不舍。

師：你說(shuō)的真棒，請(qǐng)坐。（多媒體展示答案，與生3答案一樣）從這個(gè)自然段，我們可以得出《背影》的思想感情是：父愛(ài)如山。（板書(shū)：父愛(ài)如山）

片段二：

課前將班內(nèi)分成8個(gè)異質(zhì)小組，安排預(yù)習(xí)任務(wù)，小組長(zhǎng)檢查預(yù)習(xí)情況。

分析：片段二的散文教學(xué)優(yōu)于片段一，相比較而言，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：

（一） 重視小組展示

小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)、老師合理設(shè)計(jì)問(wèn)題并給予充分討論時(shí)間的前提下，小組能自主生成思路，自然而然會(huì)將小組討論出的思路進(jìn)行展示，同學(xué)們的思維得以更深入地拓展，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑，從而形成良性的學(xué)習(xí)循環(huán)模式。

（二） 正視學(xué)生能力

在設(shè)計(jì)小組討論的問(wèn)題和時(shí)間時(shí)，我們應(yīng)該正視初中生的語(yǔ)文知識(shí)程度。片段一中五分鐘內(nèi)討論三個(gè)問(wèn)題就是超出了學(xué)生能力的教學(xué)設(shè)計(jì)。小組合作應(yīng)建立在熟悉學(xué)生的層次上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，否則就容易變成了流于形式的課堂模式。

二、 比較分析

詩(shī)歌謀詞，以意象抒情；散文謀句，以片段表意；小說(shuō)謀篇，以人物、情節(jié)映射。散文學(xué)習(xí)既要體悟作者在文中傳達(dá)的思想感情，借以豐厚讀者的人生經(jīng)驗(yàn)，又要通過(guò)學(xué)習(xí)散文提升自己閱讀散文的知識(shí)與能力。因此，《背影》一篇的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)應(yīng)放在對(duì)于父親買(mǎi)橘一段的賞析從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)深沉的父愛(ài)。這與課標(biāo)要求的三維目標(biāo)：知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是相符的。評(píng)定小組展示是否符合達(dá)成目標(biāo)，可以從展示的流暢、情感的把握、練習(xí)的效果三方面去考量。

（一） 展示的流暢

小組合作是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課堂體現(xiàn)形式。稱(chēng)為形式，又不能流于形式。所以，學(xué)生能否把小組討論的結(jié)果流利、準(zhǔn)確、清晰地傳達(dá)給老師及其他同學(xué)是小組合作討論過(guò)程是否有效的關(guān)鍵所在。流利的口語(yǔ)表達(dá)不僅體現(xiàn)了小組合作的成果，有利于提升集體凝聚力，也鍛煉了展示者的口語(yǔ)交際能力，同時(shí)吸引學(xué)生注意力，提升課堂參與度。

（二） 情感的把握

我們常說(shuō)，閱讀教學(xué)要基于文本進(jìn)行文本解讀，要緊扣文本，不能脫離文本，也就是不能跑到概念化、抽象化的思想精神中去。在散文教學(xué)中，我們常遇到的情況就是前面賞析句段后面分析感情。整節(jié)課使得老師講津津有味，學(xué)生聽(tīng)得寡淡無(wú)味，這也是傳統(tǒng)散文教學(xué)中弊端之一。所以，小組合作學(xué)習(xí)后來(lái)居上，占據(jù)了散文閱讀教學(xué)的半壁江山。不管是片段一中流于形式的小組合作，還是片段二中以生為本的小組合作，都做到了讓學(xué)生思考的過(guò)程。有思才有感，有感才有悟。學(xué)生之所以覺(jué)得散文閱讀難學(xué)，就是無(wú)思、無(wú)感、無(wú)悟，亦或者說(shuō)是不知從何思、從何感、從何悟。

一千個(gè)人心中有一千個(gè)哈姆雷特，一千個(gè)林黛玉與賈寶玉。學(xué)生讀了《背影》，讀了父親買(mǎi)橘的片段，自然而然會(huì)聯(lián)想到父愛(ài)。在小組展示的時(shí)候，教師應(yīng)該起到點(diǎn)撥作用，鼓勵(lì)同學(xué)們從朱父的背影聯(lián)想到自己父親的背影，從朱家父子的對(duì)話聯(lián)想到自己與父親之間的對(duì)話，從而達(dá)到對(duì)文章思想感情的把握。

（三） 練習(xí)的效果

語(yǔ)文學(xué)科鑒于其特性，當(dāng)堂練習(xí)在課堂中并不充足。在教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)閱讀課文和聽(tīng)課，可以快速地把握文章的思想感情，但不代表練習(xí)、測(cè)試的效果好。這種情況在小組合作中同樣存在。

在小組合作中，想達(dá)到發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和練習(xí)賞析方法的雙贏局面比傳統(tǒng)教學(xué)更易操作。在小組展示的過(guò)程中，可以采用追問(wèn)，如“你為什么這么答”“答題思路是怎樣的”“你從文中哪里可以得到這樣的答案呢”等等。

無(wú)論變化如何，小組合作的落腳點(diǎn)都是一種課堂教學(xué)模式。脫離文本、隨意創(chuàng)造的文本解讀，即學(xué)生對(duì)于文本的任意解讀，教師不加以糾正，反而贊其有創(chuàng)造性的做法，也是小組合作流于形式的方向之一。鑒于目前考試為主的評(píng)價(jià)方式，小組合作的展示最終還是要落于對(duì)賞析方法的訓(xùn)練和答題思路的梳理上。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，才是有效且實(shí)際的。當(dāng)堂練習(xí)有必要作為檢測(cè)小組展示效果一種方式，而且是面向全班同學(xué)進(jìn)行的檢測(cè)，覆蓋面廣。其效果好壞也是檢測(cè)小組展示是否有效的標(biāo)準(zhǔn)之一。

在小組合作中，我們常常關(guān)注的是討論氣氛是否熱烈，生生之間、師生之間是否有火花碰撞，卻容易忽略最精彩的展示部分。小組合作強(qiáng)調(diào)學(xué)生理性個(gè)體的生成和發(fā)展，有效的小組展示能讓散文課堂達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究文本，感悟作者的思想感情的目的。鼓勵(lì)與規(guī)范小組展示，能為學(xué)生學(xué)習(xí)散文構(gòu)建良好的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

作者簡(jiǎn)介：

趙圣潔，廣東省湛江市，湛江市北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。