尋找第二曲線

摘 要：在深度學(xué)習(xí)理念日益深入人心的背景下，在教育部新一輪課改的契機(jī)下，高中思想政治課課堂教學(xué)為了避免舊式的、空洞的、乏味的理論式說(shuō)教，為了激活學(xué)生本身的智慧，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，大量引入了情境教學(xué)模式，即通過(guò)設(shè)置情境和探究問(wèn)題，讓學(xué)生基于情境，在問(wèn)題的引導(dǎo)下進(jìn)行討論探究，從而更好地體驗(yàn)、理解情景，生成智慧，加以總結(jié)形成理論，即深度學(xué)習(xí)過(guò)程。因此對(duì)于情境的設(shè)置和探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)是十分重要的環(huán)節(jié)，情境不真實(shí)，問(wèn)題設(shè)計(jì)不明確，都會(huì)導(dǎo)致偏離教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。本文以《處理民族關(guān)系的原則：平等、團(tuán)結(jié)、共同繁榮》這一課為例，探討設(shè)置真實(shí)有效教學(xué)情境和設(shè)計(jì)有效導(dǎo)學(xué)探究問(wèn)題來(lái)步步推進(jìn)教學(xué)的實(shí)踐體會(huì)與思考。

關(guān)鍵詞：第二曲線；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)案例

【案例背景】

英國(guó)管理思想大師查爾斯·漢迪把從拐點(diǎn)開始的增長(zhǎng)線稱為“第二曲線”，他說(shuō)：任何一條增長(zhǎng)曲線都會(huì)滑過(guò)拋物線的頂點(diǎn)（增長(zhǎng)的極限），持續(xù)增長(zhǎng)的秘密是在第一條曲線消失之前開始一條新的S曲線。然而，這個(gè)時(shí)點(diǎn)又恰好接近頂峰，事物發(fā)展處于此時(shí)點(diǎn)也就是處于黃金時(shí)代。這就是成功的悖論和曲線邏輯：使你達(dá)到現(xiàn)在位置的東西不會(huì)使你永遠(yuǎn)保持現(xiàn)在的位置，如果你過(guò)度相信和依戀導(dǎo)致你成功的邏輯，那么成功的邏輯必然會(huì)把你帶向失敗或平庸。持續(xù)地按一種路徑“追求卓越”的曲線，恰恰是一條追求平庸的曲線。

【案例理念】

1. 新課改理念：以學(xué)生為核心，學(xué)生發(fā)展為根本。做到發(fā)揮學(xué)生主體性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，基于課本而又寬于課本，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)開放；發(fā)揮教師主導(dǎo)性，立足教材而又超越教材，實(shí)現(xiàn)教育開放。

2. 深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念：引導(dǎo)學(xué)生深度參與課堂，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生求知的欲望，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中有反思、有下沉、有探索、有頓悟、有上浮，不是停留在知識(shí)符號(hào)本身，而是著重對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探究，著重知識(shí)帶來(lái)的意義感和自我感。

【案例設(shè)計(jì)】

（一） 導(dǎo)入新課

視頻【一步登天——走向現(xiàn)代文明的獨(dú)龍族】以高黎貢山隧道的修建開通為主線，揭示出了國(guó)家的民族政策與全面建成小康社會(huì)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的有機(jī)結(jié)合，使得獨(dú)龍族人的生活發(fā)生巨大變化。

（二） 進(jìn)行新課

1. 結(jié)合時(shí)代發(fā)展的階段，設(shè)置三個(gè)情境，突破處理民族關(guān)系的原則這一重點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

情境一：【舊時(shí)代、新中國(guó)】用兩組配文字照片，展示出隨著中華人民共和國(guó)的成立，經(jīng)過(guò)社會(huì)主義改造，獨(dú)龍族人一夜千年，直接過(guò)渡到了社會(huì)主義社會(huì)。

情境二：【修路搭橋、曙光初現(xiàn)】視頻回顧20世紀(jì)90年代，云南省委省政府解決了獨(dú)龍江的交通問(wèn)題，修建了獨(dú)龍江公路。進(jìn)入21世紀(jì)，更是加大了對(duì)獨(dú)龍江的關(guān)注力度。實(shí)施獨(dú)龍江公路改造工程，打通高黎貢山隧道。如今，公路已經(jīng)修好，隧道已經(jīng)貫通，獨(dú)龍族人和外界聯(lián)系的“橋梁”搭建成功。

情境三：【過(guò)去還在、未來(lái)已來(lái)】視頻展示今天的獨(dú)龍江水滔滔不息地流淌著，山林里的植被依然茂盛，各種珍稀植物數(shù)不勝數(shù)。它從未改變。學(xué)會(huì)生產(chǎn)發(fā)展自己，是獨(dú)龍族人最大的收獲。因地制宜大面積種植的草果和重樓、獨(dú)立養(yǎng)殖的獨(dú)龍雞、獨(dú)龍牛和獨(dú)龍蜂都給村民帶來(lái)了更多的收入；各種技能培訓(xùn)在年輕人中火熱展開，越來(lái)越多的獨(dú)龍族人能夠走出山林，同外面的世界一起生活；電接進(jìn)了山里，手機(jī)信號(hào)覆蓋，在村里就能輕而易舉與外界聯(lián)系，生活變得越來(lái)越方便；女孩們不用再感受老一輩紋面的疼痛，年輕人的生活有了更多的可能性，獨(dú)龍江鄉(xiāng)的變化翻天覆地，從生產(chǎn)到生活，從物到人，無(wú)一例外，終于一起奔向了“外面的世界”。

2. 頭腦風(fēng)暴：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合上述社會(huì)現(xiàn)象討論對(duì)我國(guó)處理民族關(guān)系原則的理解。

3. 視頻《精準(zhǔn)扶貧》，助力同學(xué)們加強(qiáng)對(duì)我國(guó)民族政策的理解。

（三） 總結(jié)全課，師生共同完成。

（四） 視頻《獨(dú)龍族全國(guó)人大代表段秀英》暢談加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)，是每一個(gè)公民應(yīng)有的擔(dān)當(dāng)。

【案例反思】

這一課內(nèi)容的教學(xué)存在兩個(gè)難點(diǎn)：一是本課內(nèi)容理論性比較強(qiáng)，學(xué)生的體驗(yàn)和感受不足，認(rèn)知積累不夠。如果采用傳統(tǒng)的講授式，學(xué)生肯定感覺(jué)乏味。二是當(dāng)前學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，缺少走出校園走向社會(huì)的經(jīng)歷。因此本節(jié)課的一個(gè)重要任務(wù)就落在了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)的落實(shí)上。介于兩種原因，我抓住國(guó)家大力推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧政策推進(jìn)這一契機(jī)，以“獨(dú)龍族的變化”為主線，國(guó)家時(shí)政大背景和日常生活小背景設(shè)置真實(shí)的課堂教學(xué)情景，并針對(duì)情景精心設(shè)置問(wèn)題。

我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，注重知識(shí)的闡述與解讀。所以構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂模式的可行路徑應(yīng)該是在繼承淺層學(xué)習(xí)課堂模式的基礎(chǔ)上提出教學(xué)理念與教學(xué)行為方面的策略：

第一，引導(dǎo)學(xué)生深度參與是深度學(xué)習(xí)的前提。深度參與最佳的切入點(diǎn)是問(wèn)題導(dǎo)向，“學(xué)起于思，思源于疑”。問(wèn)題升華最大的是課程資源，課堂上老師精心設(shè)置的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題往往能引起學(xué)生與教材、學(xué)生與自己、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的思維碰撞，借助靈動(dòng)的對(duì)話、交流、反饋，學(xué)生的知識(shí)會(huì)得到互補(bǔ)、提高，求知的欲望會(huì)更強(qiáng)烈，探尋事物本源，思考問(wèn)題的能力會(huì)明顯提高，學(xué)生的情感會(huì)得到升華，獨(dú)立人格會(huì)得到有效培養(yǎng)。

第二，給予學(xué)生深度引領(lǐng)是深度學(xué)習(xí)課堂的關(guān)鍵。深度引領(lǐng)的關(guān)鍵是引領(lǐng)學(xué)生知其所以然，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，使學(xué)生在相似的情境中舉一反三，從新情境中辨析出特殊因素，從而創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的批評(píng)精神，不要滿足現(xiàn)狀。要敢于挑戰(zhàn)課本，挑戰(zhàn)權(quán)威。集思廣益，有利于方法拓展，從而形成創(chuàng)新能力。

世界上沒(méi)有放之四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)模式。任何模式都指向和完成一定的教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)的最終目標(biāo)就是“育人”，就是蘇格拉底說(shuō)的幫助孩子“找到麥田里最大的麥穗”。深度學(xué)習(xí)的課堂以此為宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]查爾斯·漢迪.第二曲線[M].團(tuán)結(jié)出版社，1997.

[2]高中思想政治課課程標(biāo)準(zhǔn)[M].2017.

作者簡(jiǎn)介：

于志艷，江蘇省南京市，南京市第九中學(xué)。