試析小學(xué)德育教育改革策略

摘 要：小學(xué)是性格與人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，但小學(xué)生心智尚未成熟，易受大環(huán)境影響。在該階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)掠逃m正學(xué)生錯(cuò)誤行為習(xí)慣，使其形成正確價(jià)值取向具有重要意義。但實(shí)際上，當(dāng)前小學(xué)德育教育有效性不理想，很多時(shí)候難以獲得預(yù)期教育效果。為改善德育教育現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有必要采取教育改革措施。因此，本文將針對(duì)小學(xué)德育教育改革策略展開探討，并基于小學(xué)德育教學(xué)中對(duì)常見問題，提出合理改革策略。

關(guān)鍵詞：德育教育；小學(xué)教育；教育改革；改革策略

現(xiàn)代教育提倡“德、智、體、美、勞”，德育教育毫無疑問是素質(zhì)教育重要組成部分，發(fā)揮著重要教育職能，對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成有著重要影響。教育目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是“育人”，德育教育是小學(xué)教育的核心內(nèi)容之一。通過適當(dāng)?shù)牡掠逃芤龑?dǎo)學(xué)生形成健全人格，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。因此，為促進(jìn)德育教育功能的發(fā)揮，幫助小學(xué)生樹立正確價(jià)值觀、人生觀、世界觀，應(yīng)積極采取教育改革措施，提升德育教育有效性。

一、 小學(xué)德育教育內(nèi)涵

德育教育即對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、政治、道德、法律、心理健康教育，對(duì)學(xué)生健康成長起著積極引導(dǎo)作用。小學(xué)生是非觀念薄弱，易受到不良信息與文化侵害，產(chǎn)生錯(cuò)誤思想觀念，一些學(xué)生的不良習(xí)慣就是小學(xué)階段沒有及時(shí)進(jìn)行教育矯正導(dǎo)致。如部分留守兒童，缺乏家長關(guān)愛，學(xué)校又忽視德育教育，便養(yǎng)成了打架、罵人等壞習(xí)慣。因此，應(yīng)通過德育教育能引導(dǎo)學(xué)生形成正確價(jià)值觀和道德觀，使學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣和思想傾向，使知識(shí)教育與德育教育相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，保障學(xué)生健康成長。

二、 小學(xué)德育教育現(xiàn)狀

通過前文可知道，德育教育發(fā)揮著重要教育功能，對(duì)學(xué)生的成長發(fā)育有著積極影響。為對(duì)小學(xué)德育教育改革提出合理建議，促進(jìn)德育教育質(zhì)量的提升，有必要預(yù)先了解小學(xué)德育教育現(xiàn)狀。因此，下面本文通過幾點(diǎn)來探討小學(xué)德育教育現(xiàn)狀，從而了解其中問題。

（一） 教育過程流于形式

受到應(yīng)試教育思想影響，小學(xué)階段多重視知識(shí)教育，對(duì)德育教育缺乏重視，德育教育過程流于形式，甚至一些時(shí)候文化課私自占用德育課堂課時(shí)，完全把教學(xué)重心放在文化課，導(dǎo)致一些學(xué)生沒有接受到系統(tǒng)的德育教育。且教育過程多沒有針對(duì)教育環(huán)境與社會(huì)環(huán)境變化進(jìn)行改革，使得教育內(nèi)容與教育方式缺乏時(shí)代性，很多時(shí)候難以獲得學(xué)生認(rèn)同。新一代小學(xué)生思想發(fā)育早，個(gè)性鮮明，傳統(tǒng)德育教育形式難以獲得教育效果，有必要進(jìn)行改革。

（二） 教師專業(yè)素質(zhì)有待提升

老師是學(xué)生要學(xué)習(xí)的人，很多時(shí)候教師個(gè)人素質(zhì)關(guān)系到教育成敗。教師自身專業(yè)素質(zhì)夠硬才能給予學(xué)生正確引導(dǎo)，得到預(yù)期教育效果，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正面，且積極的影響。然而，相關(guān)資料顯示，諸多小學(xué)德育教師不符合職業(yè)要求，思想素質(zhì)與心理素質(zhì)不高，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中存在諸多問題，一些時(shí)候甚至成為錯(cuò)誤典范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)誤的引導(dǎo)，對(duì)德育教育重要性和必要性沒有正確認(rèn)識(shí)，無法保證教育質(zhì)量，嚴(yán)重限制了德育教育功能發(fā)揮。

（三） 教育方式方法陳舊落后

當(dāng)前小學(xué)德育教育多停留在理論灌輸教育層面，缺乏合理的教育目標(biāo)，教育過程多以教師為中心，缺乏對(duì)學(xué)生主體性的關(guān)注，忽視學(xué)生人格品行培養(yǎng)，教學(xué)過程往往教師一個(gè)人唱“獨(dú)角戲”。另外，很多教師教學(xué)手段單一，不注意研究學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，成為課堂附庸，導(dǎo)致德育教育經(jīng)常出現(xiàn)“臺(tái)上滔滔不絕，臺(tái)下昏昏欲睡”的情景。

三、 小學(xué)德育教育改革策略

從前文對(duì)小學(xué)德育教育情況的了解可知道，教學(xué)實(shí)踐中存在著一些問題，教育有效性和實(shí)效性不理想，教學(xué)過程流于形式，有必要采取相應(yīng)的教育改革措施。因此，下面本文通過幾點(diǎn)來探討小學(xué)德育教育改革策略，并提出合理建議，促進(jìn)教育有效性的提升。

（一） 科學(xué)確立德育教育目標(biāo)

德育教育是現(xiàn)代教育重要組成部分，其教育成果對(duì)學(xué)生對(duì)人格發(fā)展與形成有著影響。為保障教育質(zhì)量，促進(jìn)教育職能發(fā)揮，應(yīng)革新教育內(nèi)容，科學(xué)確立教育目標(biāo)，強(qiáng)化德育教育的先進(jìn)性和時(shí)代性，使德育教育符合教育環(huán)境，滿足教育需求。具體來講，應(yīng)針對(duì)時(shí)代變化對(duì)德育教育內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生認(rèn)同感，避免流于形式的教育。

（二） 提升教師綜合素質(zhì)

教師不僅是教育活動(dòng)的實(shí)施者和組織者，更是學(xué)生榜樣，影響學(xué)生的心理狀態(tài)，關(guān)乎德育教育的成敗。若教師自身存在問題，自然無法保障教育質(zhì)量。因此，應(yīng)加強(qiáng)師資建設(shè)，提高教師綜合素質(zhì)。具體來講，應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，組織教師進(jìn)行思想政治學(xué)習(xí)，制定明確教師考核制度。教師自身則應(yīng)嚴(yán)于律己，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，樹立正確的教育理念。

（三） 革新德育教育方式方法

教育方式方法關(guān)系教育質(zhì)量，多元化的教育手段才能更好地吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生參與到課堂中來。教育的主體是學(xué)生，而不是教師。因此，為提升小學(xué)德育教育有效性，應(yīng)積極革新教育方式方法，突出學(xué)生主體性，走出范式化教育現(xiàn)狀。具體來講，可引入差異教學(xué)法，基于學(xué)生個(gè)體差異，采取不同教育引導(dǎo)措施，從而強(qiáng)化德育教育的針對(duì)性。

四、 結(jié)束語

教育不僅是知識(shí)傳遞，更重要的是“育人”，發(fā)揮德育教育功能具有重要意義。通過正文分析可知道，一些時(shí)候小學(xué)德育教育存在問題，如：流于形式，教育模式落后等等。因此，有必要針對(duì)教育現(xiàn)狀，采取相應(yīng)的教育改革措施，從而提升小學(xué)德育教育質(zhì)量。

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作者簡介：

徐瑞應(yīng)，浙江省金華市，浦江縣杭坪鎮(zhèn)中心小學(xué)。