走進“情境教學”的藝術(shù)世界

朱玲萍

在如今的幼兒園美術(shù)教學中我們經(jīng)常會看到一些以灌輸為主的教學模式，幼兒依葫蘆畫瓢，較注重技能的培養(yǎng)，如注意物體的外部形狀、色彩的搭配，畫面的空間安排；評價幼兒作品的好壞也僅以“像不像”為唯一標準。這樣，幼兒在繪畫時努力按照老師的要求，抑制了幼兒的自我表現(xiàn)，扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造意識。

我嘗試一種以人為本的教學模式，通過創(chuàng)設(shè)典型的場景，激發(fā)孩子的情緒，把情感和認知結(jié)合起來，以發(fā)展幼兒的個性、注重幼兒的情感體驗、全面促進幼兒身心和諧發(fā)展為主的教學模式——幼兒園美術(shù)情境教學。以情境貫穿教學，幫助幼兒在不知不覺中解決重點和難點，有步驟、有層次、由淺入深、循序漸進地引導學習，使幼兒作畫的過程變成主動表達表現(xiàn)的過程。

一、語言巧“描繪”

1.導入中的語言情境

幼兒的美術(shù)活動，離不開精彩的導入，通常，我都會以不同的方式激起幼兒的興趣！比如故事、兒歌、猜謎語等，孩子們在這樣的情境中，對接下來的繪畫主題產(chǎn)生濃厚的興趣，幫助他們開啟了創(chuàng)作的大門！

案例：在《漂亮的房子》繪畫活動中，我先以故事“二只小熊蓋新房”導入活動，講故事創(chuàng)設(shè)情境，熊哥哥很著急不動腦筋一下子就蓋好了，小熊弟弟雖然也準備好了做房子要用的各種材料，但是他并沒有急著蓋新房，而是先到各地仔細考察了一番，并用手中的筆記下一些漂亮房子的圖案，他神氣地說：“我要建一座世界上最漂亮的房子……”拋出這樣的問題，不僅讓孩子們明白了做事情要先想后做，又一下子激發(fā)了他們的創(chuàng)作欲望，給了他們無限想象的空間，非常巧妙！教師邊講故事邊用剪貼畫的方法演示做房子的步驟，展示圖例，啟發(fā)創(chuàng)作思維，情境設(shè)疑，激發(fā)想象。既直觀，又生動，使幼兒在這樣的情景中，激發(fā)出想象，還通過師幼互動式的示范，更加進一步理解了房子高低錯落的搭配方法。

2.指導中的語言情境

在孩子創(chuàng)作過程中，教師要全心全意關(guān)注孩子，聆聽他們的說話，觀察他們的動作、眼神、表情、情感流入，當他們停滯不前，表現(xiàn)存在難題時應適時適當?shù)慕槿?，靈活運用以依托幼兒相關(guān)知識經(jīng)驗而生的情境性語言，指導幼兒全身心地投入角色，主動自信地進行藝術(shù)創(chuàng)作。

案例：在繪畫《我和我的好朋友》時，老師在交代完繪畫要求后，孩子們便都聚精會神地畫了起來，教師一邊享受著孩子們作畫時快樂的表情，欣賞著孩子們作畫時投入的神情，一邊對個別孩子進行著指導，當走到一個小男孩的身邊時，老師發(fā)現(xiàn)他的畫紙上只畫了很多雜亂無章的小豎線、幾個大小不一的不規(guī)則的圓，而應該要畫的人物卻一個也沒有畫。于是，教師便蹲下來，微笑著輕聲地問：“你畫的是什么呀？”聽見老師的問題，孩子沒有回答，卻忙著用小手把畫紙捂住，并且把頭狠狠的低了下去。很明顯，他是在為自己的“畫得不好”而到難為情呢！就在這時，坐在他對面的另一個孩子搶著說：“老師，老師，他畫的是什么呀？亂七八糟的，你看我畫的，好看嗎？?！蹦泻⒙犃?，變得更加不好意思了，把頭壓得更低了。見此情景，教師趕緊幫他解圍，爾后，又對男孩說：“你還沒有畫好，是吧？這些已經(jīng)畫好的肯定是小朋友的腦袋吧，他好像還是很驚訝的表情呢，說給我聽聽呢？！”聽老師這么一說，男孩捂著的手慢慢地放開了，用細小的聲音膽怯地說：“我畫的是好朋友，這是頭（指著圓），這是頭上的頭發(fā)（指著那幾根雜亂無章的豎線），身體我還沒畫好。”你瞧，他說得多好！我立刻表揚了他：“你畫得真好，只是在畫的時候還要多注意觀察，臉上的五官擺放位置和比例再協(xié)調(diào)一點就更好了”瑞瑞聽了之后，點了點頭，又繼續(xù)畫了起來。由于他在繪畫時出現(xiàn)了以上一段小插曲，所以當堂活動結(jié)束時，他還沒有畫好，于是，我便建議他選擇美工區(qū)在區(qū)域里繼續(xù)完成。區(qū)域活動結(jié)束時，我發(fā)現(xiàn)瑞瑞的畫面上內(nèi)容豐富了很多，他告訴我，他畫的是和好朋友手拉手一起去人民廣場玩呢，我聽后會心地笑了……

二、游戲巧“展現(xiàn)”

在孩子們心中，各種繪畫工具對他們來說是一個概念，能畫出線條色彩，是這種“玩具”的特殊功能。在活動過程中，設(shè)計各種小游戲，使他們在豐富多彩的游戲中得到發(fā)展，讓他們感到美術(shù)活動本身就是輕松愉快的游戲。

案例：小班美術(shù)活動《和葉子做朋友》，自始至終孩子都是沉浸在游戲的氛圍中——和各種各樣的葉子做朋友，做游戲。首先用玩宣紙給葉子拍照的拓印的游戲；然后在印畫畫找秘密，玩添畫的游戲；最后大家都很開心地下雨啦，體驗暈染的游戲，每一個環(huán)節(jié)孩子都在“玩中學習，玩中作畫”。

三、表演巧“體會”

表演是直觀的、是視覺的，通過表演傳達信息、反映情感，增強情緒體驗，有利于孩子在作品中的情感再現(xiàn)，并且也是孩子樂于接受的。在活動中，可以以表演的形式開始，讓孩子一下子融入情境，充分傳達直觀的信息和情感；以表演的形式結(jié)束，孩子通過肢體可以更加自如更加愉悅的表現(xiàn)自己內(nèi)心世界。情境表演極大地調(diào)動了孩子學習與探究的積極性與激情。

四、音樂巧“渲染”

1.欣賞活動的背景烘托

在幼兒園美術(shù)欣賞活動中，一幅精美的圖片配以一首合適優(yōu)美的音樂更能體現(xiàn)作品藝術(shù)特點或意境。但須注意音量要輕，以不干擾教師的講解、幼兒能悅目為準。

2.聯(lián)想繪畫的音樂支持

音樂中優(yōu)美的旋律、跳動的音符、輕快的節(jié)奏都會撞擊、觸動孩子幼小的心靈，隨著音樂波動變化會產(chǎn)生不同的情緒反應。以音樂渲染情境，更容易把孩子帶到特定的情境之中，音樂的支持起到了畫龍點睛的作用。

提高兒童的美術(shù)水平并不僅僅為了培養(yǎng)藝術(shù)家，美術(shù)教育的目的也不在美術(shù)教育本身，重點在于培養(yǎng)兒童的審美能力和創(chuàng)造力，提高兒童的藝術(shù)素養(yǎng)。依“范畫”臨摹式教學并不是美術(shù)教育的最佳的起點。美術(shù)情境教學為幼兒園美術(shù)教學提供了一條嶄新的路，但幼兒園美術(shù)情境教學是否就能順利托起幼兒園美術(shù)教學的明天，還需我們不斷努力和探索。