培養(yǎng)工匠的“標(biāo)配”

文丨■ 張西流

前不久，人力資源和社會保障部、財政部印發(fā)了《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》，提出在企業(yè)全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學(xué)徒制。調(diào)查顯示，66.6%的受訪者看好企業(yè)新型學(xué)徒制，71.2%的受訪者認(rèn)為企業(yè)新型學(xué)徒制有利于工匠型人才的培養(yǎng)。

“新型學(xué)徒制”是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新的一種重要形式。在國際社會，“新型學(xué)徒制”是解決青年就業(yè)問題，促進(jìn)經(jīng)濟發(fā)展的有效手段，成為國際職業(yè)教育發(fā)展的重要趨勢之一。

德國、英國、澳大利亞、新西蘭等均廣泛開展了“新型代學(xué)徒制”，形成了各自的經(jīng)驗和發(fā)展態(tài)勢?？梢?，在我國推行“新型學(xué)徒制”，既是同國際職業(yè)教育趨勢接軌的必然要求，也是創(chuàng)新中國特色職業(yè)教育的具體舉措。特別是，推進(jìn)“新型學(xué)徒制”，致力于高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，使“新型學(xué)徒”成長為“現(xiàn)代工匠”，其積極意義不容小覷。

新中國成立以來，學(xué)徒培訓(xùn)一直是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑之一。20世紀(jì)80年代，中國引進(jìn)了德國“雙元制”職業(yè)教育模式，開展了一些試點工作，這便是“新型學(xué)徒制”的雛形。早在2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于開展新型學(xué)徒制試點工作的意見》，并制訂了工作方案。同時，第一批參與試點的共有1180多家單位，其中包括20個地級市、26個行業(yè)組織、55家企業(yè)、510所高職院校和572所中職院校。

事實上，近幾年來，各地區(qū)、各院校在試點過程中取得了一定經(jīng)驗。比如，在教育部通知下發(fā)之前，廣東省中山市就已經(jīng)制定了相關(guān)的工作計劃，在7所中職學(xué)校和2所高職院校中開展“新型學(xué)徒制”試點，并在部分學(xué)校及企業(yè)探索“英式新型學(xué)徒制”教育模式。又如，在“新型學(xué)徒制”基礎(chǔ)上，安徽省滁州市探索“訂單培養(yǎng)”模式，由政府財政“買單”，所有中職生免除學(xué)費；在教學(xué)的同時，讓學(xué)生能在企業(yè)進(jìn)行實訓(xùn)，并根據(jù)企業(yè)的用工需求，及時進(jìn)行課程調(diào)整；待到畢業(yè)時，學(xué)生就能直接進(jìn)入企業(yè)工作，無就業(yè)之憂。特別是， 泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院成立了“園區(qū)-企業(yè)-學(xué)院”合作辦學(xué)理事會，共建“產(chǎn)、學(xué)、研、培、創(chuàng)、賽”深度合作平臺，“新型學(xué)徒制”在打通學(xué)生就業(yè)“最后一公里”的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)更多“現(xiàn)代工匠”。

可見，推進(jìn)“新型學(xué)徒制”，應(yīng)成為培養(yǎng)工匠的一種標(biāo)配。基于此，人力資源和社會保障部、財政部日前印發(fā)了《關(guān)于全面推行企業(yè)新型學(xué)徒制的意見》，提出在企業(yè)全面推行以“招工即招生、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要內(nèi)容的企業(yè)新型學(xué)徒制。特別是，“新型學(xué)徒制”是落實《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的一項重要任務(wù)措施，已經(jīng)成為國家人力資源開發(fā)的重要戰(zhàn)略。只有緊緊圍繞產(chǎn)教融合、校企合作這個核心，發(fā)揮好政府、行業(yè)企業(yè)、學(xué)校各自優(yōu)勢，積極探索實踐“新型學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式改革，才能真正讓“現(xiàn)代工匠”薪火相傳。