對(duì)就業(yè)視域下地方師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展中堅(jiān)守師范教育的思考
——以H 師范學(xué)院為例

晏燕

（曲靖師范學(xué)院,云南曲靖 655011）

2018年6月21日，教育部在成都召開(kāi)新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議。 教育部部長(zhǎng)陳寶生在會(huì)議上提出關(guān)于本科教育發(fā)展的“四個(gè)回歸”，即回歸常識(shí)，回歸本分，回歸初心，回歸夢(mèng)想。作為地方師范院校，經(jīng)歷了高等教育的三次轉(zhuǎn)型之后，面對(duì)本科教育的回歸發(fā)展，需要對(duì)學(xué)校的發(fā)展方向進(jìn)行反思。

1 問(wèn)題的提出

2018年1月20日，中共中央國(guó)務(wù)院出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，對(duì)當(dāng)前我國(guó)教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析時(shí)指出，我國(guó)“師范教育體系有所削弱，對(duì)師范院校支持不夠”?？梢?jiàn)，師范教育體系削弱是不爭(zhēng)的事實(shí)。趙明仁認(rèn)為，師范教育體系削弱之所以成為問(wèn)題，主要原因有二：一是受近二十年來(lái)以市場(chǎng)化為主導(dǎo)的高等教育變革大環(huán)境的影響；二是受此影響的師范院校辦學(xué)定位的變化[1]。 宋爭(zhēng)輝指出，我國(guó)師范教育自新中國(guó)建立以來(lái)先后經(jīng)歷了三次轉(zhuǎn)型升級(jí)，最近的一次是當(dāng)前國(guó)家正在推動(dòng)的地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，高師院校特別是地方高師院校也都被裹挾在這次改革浪潮中，再次面臨著繼續(xù)堅(jiān)持師范性、轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)性還是走應(yīng)用性的多重選擇。在這次轉(zhuǎn)型過(guò)程中，除了北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)等極少數(shù)綜合實(shí)力較強(qiáng)的高師院校轉(zhuǎn)型較為成功以外，其他高師院校，特別是地方高師院校都不同程度地出現(xiàn)了綜合性粗化、師范性弱化、應(yīng)用型泛化等問(wèn)題[2]。

H 師范院校地處西南邊疆地區(qū)，2007年地方政府提出要推動(dòng)H 師范學(xué)院向以師范和工科為重點(diǎn)的綜合型大學(xué)方向發(fā)展，力爭(zhēng)2015年建成綜合型大學(xué)。 十三五期間，該校提出實(shí)現(xiàn)辦學(xué)模式全面轉(zhuǎn)型，建成綜合性強(qiáng)的應(yīng)用型大學(xué)的目標(biāo)。

根據(jù)筆者的觀察與了解，在此次轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，H 師范學(xué)院師范教育體系弱化十分明顯。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，師范教育發(fā)展緩慢。 課程設(shè)置還是“老三門(mén)”，即教育學(xué)、教育心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論。且課程內(nèi)容更新緩慢，教學(xué)方法相對(duì)落后。硬件設(shè)施常年得不到更新，專(zhuān)門(mén)為師范生配備的微格教室設(shè)備老化，基本不能正常使用；第二，教育實(shí)踐重視程度日趨下降。 實(shí)踐基地減少，實(shí)踐方式單一，指導(dǎo)教師數(shù)量無(wú)法保證，實(shí)踐效果不佳，教育見(jiàn)習(xí)流于形式等；第三，師范生的師范技能訓(xùn)練途徑單一，缺乏日常連續(xù)性的訓(xùn)練和培養(yǎng)，且沒(méi)有相應(yīng)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制。

地方師范院校在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中弱化師范教育功能，這是否與本科教育發(fā)展的“四個(gè)回歸”相悖？該文以H 師范學(xué)院為例，依據(jù)該校思想政治教育專(zhuān)業(yè)近8年的就業(yè)數(shù)據(jù)，結(jié)合對(duì)在校學(xué)生就業(yè)意向的調(diào)查，從就業(yè)視域?qū)Φ胤綆煼对盒５霓D(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行反思。

2 研究設(shè)計(jì)

該文收集了H 師范學(xué)院思想政治教育專(zhuān)業(yè)2011—2018年的就業(yè)數(shù)據(jù)（見(jiàn)表1），根據(jù)學(xué)生的就業(yè)單位來(lái)判斷其就業(yè)的領(lǐng)域，通過(guò)統(tǒng)計(jì)在教育領(lǐng)域就業(yè)的學(xué)生比例來(lái)思考師范院校的發(fā)展定位問(wèn)題。 該文所用的就業(yè)數(shù)據(jù)為該專(zhuān)業(yè)的年終就業(yè)率，即統(tǒng)計(jì)時(shí)間截止到學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年的12月31日，其中2018年的統(tǒng)計(jì)截止時(shí)間為2018年10月。

表1 近八年該專(zhuān)業(yè)在教育領(lǐng)域就業(yè)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

另外，該研究針對(duì)H 師范學(xué)院思想政治教育專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生的就業(yè)意向進(jìn)行了一次問(wèn)卷調(diào)查。 共發(fā)放問(wèn)卷245 份，回收240 份，均為有效問(wèn)卷。 其中男女生分別為41 人和199 人，大一至大四年級(jí)分別為57、66、67 和50 人。

3 研究結(jié)果分析

3.1 H 師范學(xué)院思想政治教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)趨勢(shì)分析

通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以看出，盡管該校師范教育體系弱化，但師范生的就業(yè)仍然以教育領(lǐng)域?yàn)橹?。而且這僅僅是年終就業(yè)率，即僅是該專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)當(dāng)年的就業(yè)率，很多學(xué)生在第二年、第三仍然堅(jiān)持報(bào)考教師行業(yè)，最終進(jìn)入教育領(lǐng)域的學(xué)生將會(huì)更多。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，僅2011 屆學(xué)生最終當(dāng)教師的比例在80.00%以上。 所以，師范教育體系的弱化，地方師范院校的轉(zhuǎn)型仍然沒(méi)有改變這一類(lèi)院校服務(wù)地方教育的本質(zhì)功能，學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域仍然以教育領(lǐng)域?yàn)橹鳌?/p>

另外，H 師范學(xué)院所在省份近幾年在基礎(chǔ)教育階段的改革力度較大，尤其是中考改革。自2016年起，按照最新的學(xué)業(yè)水平考試方案，思想品德這一學(xué)科在中考總成績(jī)中的分值降為10 分。這一變化對(duì)思想品德學(xué)科和任課教師的地位產(chǎn)生了一定的影響，最明顯的變化就是課時(shí)量的削減。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這必將影響到師范院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，思想品德教師需求量越來(lái)越少，學(xué)生當(dāng)教師的可能性大大降低。

但是，通過(guò)對(duì)H 師范學(xué)院思想政治教育專(zhuān)業(yè)近8年的就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，可以看出中考改革對(duì)師范生的就業(yè)影響較小，僅2016年當(dāng)年畢業(yè)生在教育領(lǐng)域就業(yè)的比例在50.00%以下，其余各年均不受影響，甚至2017年和2018年還出現(xiàn)小幅的回升。

3.2 H 師范學(xué)院思想政治教育專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生從教意向調(diào)查

徐國(guó)興、謝安邦、劉海波人等人對(duì)X 大學(xué)2009 級(jí)315 名師范生做過(guò)調(diào)查，結(jié)果顯示畢業(yè)后從教意向很高的僅占全體師范畢業(yè)生的13.2%，畢業(yè)后從教意向很低的卻占65.4%，認(rèn)為問(wèn)卷中的師范畢業(yè)生畢業(yè)初期的從教意向非常低[3]。 于康平對(duì)全國(guó)10 所高等師范院校的1329 名同學(xué)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果顯示僅有不到20.00%的學(xué)生表示會(huì)選擇教育行業(yè)。 在現(xiàn)實(shí)就業(yè)意向中，也僅有29.5%的師范生將教師職業(yè)作為首選，其他的都表示如果可能絕對(duì)不當(dāng)教師。因此得出結(jié)論，整體而言，師范生對(duì)教師行業(yè)的職業(yè)熱情不高，從教意向不強(qiáng)烈[4-6]。

鑒于以上研究成果，筆者也對(duì)H 師范院校思想政治教育專(zhuān)業(yè)在校學(xué)生進(jìn)行了從教意向調(diào)查。 問(wèn)卷中設(shè)置了畢業(yè)后愿不愿意當(dāng)教師這一問(wèn)題，非常愿意當(dāng)教師的學(xué)生有78 名，130 名愿意，比例超過(guò)80.00%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他調(diào)查的結(jié)果。

另外，問(wèn)卷還設(shè)置了關(guān)于高考志愿的選項(xiàng)，被調(diào)查的學(xué)生第一志愿選擇思想政治教育專(zhuān)業(yè)的比例為55.8%，第二志愿為28.8%，這意味著超過(guò)80 的學(xué)生是自主選擇該專(zhuān)業(yè)。 關(guān)于影響志愿填報(bào)的回答，有50.4%的學(xué)生認(rèn)為選擇師范專(zhuān)業(yè)是出于個(gè)人興趣，21.3%的學(xué)生是受家長(zhǎng)的影響，11.7%的學(xué)生是受老師的影響，意味著80.00%以上的學(xué)生在填報(bào)志愿的時(shí)候很清楚師范專(zhuān)業(yè)的性質(zhì)，一定程度上表明他們對(duì)教師行業(yè)認(rèn)同度較高。

4 主要結(jié)論和建議

盡管就整個(gè)國(guó)家而言，師范教育體系有所削弱，H師范學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展過(guò)程中也弱化了師范教育功能，但從就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，教育領(lǐng)域仍然是地方師范院校畢業(yè)生就業(yè)的主要領(lǐng)域。 即使因?yàn)橹锌几母镉绊懙揭恍W(xué)科在基礎(chǔ)教育階段的地位，但并沒(méi)有對(duì)教師的需求造成較大的影響，不必對(duì)師范生的就業(yè)過(guò)分悲觀。另外，在校學(xué)生從教意愿較為強(qiáng)烈，而地方師范學(xué)院向綜合性方向轉(zhuǎn)型，弱化師范教育功能并不利于學(xué)生的發(fā)展。

鑒于以上研究結(jié)論，該文針對(duì)地方師范院校的發(fā)展提出以下建議：第一，目標(biāo)定位應(yīng)該回歸師范教育。作為地方師范院校，師范教育是特色，也是優(yōu)勢(shì)，承擔(dān)著地方基礎(chǔ)教育教師的培養(yǎng)責(zé)任。 在轉(zhuǎn)型發(fā)展的過(guò)程中，不應(yīng)該丟掉師范教育傳統(tǒng)而向綜合性大學(xué)看齊，要把師范教育進(jìn)一步做大做強(qiáng)，真正利用自己的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域引導(dǎo)學(xué)校的發(fā)展。 第二，利用師范專(zhuān)業(yè)認(rèn)證這一契機(jī)，進(jìn)一步完善師范教育。 國(guó)家自2011年啟動(dòng)中小學(xué)教師資格考試改革，2017年開(kāi)始對(duì)師范專(zhuān)業(yè)進(jìn)行認(rèn)證，從大的趨勢(shì)和方向來(lái)看，國(guó)家對(duì)師范教育的重視程度有所加強(qiáng)。地方院校應(yīng)該抓住這一契機(jī)，進(jìn)一步夯實(shí)師范教育基礎(chǔ)。更新師范教育課程體系，完善師范技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的時(shí)間，保證實(shí)習(xí)指導(dǎo)的質(zhì)量。定期開(kāi)展師范生基本功技能大賽，重拾師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)。